小学语文课堂提问的有效策略

小学生核心素养的形成根植于语文课堂，教师要构建能激活学生语言思维的情境，引发学生的学习自觉，调动他们的学习内驱，在主动追求与探索中学会学习。教师要构建富有人文情怀的对话环境，引发学生的多元互动，促进学生思维的发散、情操的陶冶以及审美能力的提升。教师要着眼于学生的发展，通过师生之间的探讨交流，调动学生的主观能动性，聚拢学生的注意力，帮助学生理解学习目标、拓展语言思维，更好地理解学习内容。教师提问方式要灵活，问题要有层次，表达要清晰，语言要具有启发性，合理把握火候，既要关注全体又要有针对性，给学生留出充分思考的时间，让他们的回答更具有价值。一、践行课改理念，提升提问素养教师要立足生本，致力于培育学生的语言素养，以问题指引学生，让他们通过对话交流获得有意义的发展。教师要遵循学生的身心发展规律，要关注学生的个体差异，允许学生的多元表达，这样才能避免“一刀切”提问现象的出现。教师要尊重差异，能用多元的视角去接纳学生的不同见解，关注学生的表现，让学生在对话中获得发展。教师要将创新的理念融入提问之中，因学而导、因生而问、因变而引，这样才能激活学生的思维，促进学生良好思维品质的形成。教师的提问应深入浅出才好，建立所学内容与生活实际、学生经验之间的联系，能够调动学生的参与兴趣，吸引他们于文本之中去揣摩、探索，形成有深度的理解［1］。如在学习部编版四下《海上日出》一文时，教者引领学生抓住重点词语品析，融入特定的语言环境去感悟，让语句描述的内容变得更加具体，进而促进学生的理解。教者让学生阅读课文，指导学生变化朗读的语速，之后提出问题。“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的……红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”，透过这些文字，说一说你想象出了怎样的画面？“太阳像负着什么重担似的……一纵一纵的”，给你带来怎样的感受？从这段话中可以看出太阳的吃力，以拟人化的写法，形象地描绘出太阳冲破重重阻力，艰难上升的情景。说一说“给黑云镶了一道光亮的金边。后来太阳慢慢透出重围，……染成了紫色或者红色”一句中，“镶”“透”“染”等词用得好不好？好在哪里？学生将这些词语融入到具体的语境中，去想象、感悟，就能够体会到水天一色的壮观。如果教师的提问富有灵活性，能针对认知水平的不同提出差异化的问题，就能让每位学生在提问中获得发展。可见，构建生态的语文课堂非常重要。关注学生的生命成长，在提出问题后，要给学生3至5秒思考的时间，对于有难度的问题，可以留出更多的时间，这样能让学生的表达更加充分，语言更加流畅，也能让他们的想象变得更加丰富、思维变得发散、答案更加多元。教师要根据学生的身心特点、思维水平、问题类型等合理设计候答时间，也要依据课堂发展的动态调整时间，如此才能让学生在候答中激发智慧，获得更好的发展。而对于性格内向、有自卑感的学生，教师要为他们创造交流的机会，让他们体验到成功的乐趣，增强自我效能感。对于思维活跃的学生，教师要以开放性的问题，促进学生观点的分享、思想的碰撞，促进他们的心灵交汇。二、增强问题意识，掌握提问方法教师要培养学生的问题意识，让他们掌握提问的方法，构建发散思维的情景，才能促进师生之间的多元对话，促进学生语言素养的提升。小学生的认知水平发展不足，思维逻辑性不强，缺乏梳理知识的能力，他们难以准确地把握关键内容，因而提出的问题往往不着边际。教师要根据学生的身心发展规律，引导学生阅读文本、探讨交流，准确地找出质疑的角度，提出有价值的问题。教师为学生搭建范例“桥梁”，引导学生去模仿，发现自己提问中的不足，这样才能掌握提问的方法，提出少而精且有价值的问题。如在学习部编版五下《景阳冈》一课内容时，教者根据文章的文本特点，引导学生围绕文章结构提问，学生提出了：“课文围绕景阳冈讲了一件什么事？”“课文按事情的发展顺序，可以分为哪几部分？”“最精彩的是哪一个部分？”教者引导学生围绕重点词语进行提问，学生提出了：“从描写武松动作的句子中看到了一个怎样的武松？”“从‘闪’字可以看出武松是一个怎样的人？”教者引导学生抓住人物的语言、心理提问，让他们在提问中准确地把握武松的性格特征。也有学生在拓展延伸处提问，提出了：“《水浒传》中有黑旋风李逵、花和尚鲁智深，你还知道其他英雄人物及他们的绰号吗？”教师要科学构建问题情境，让学生借助自身的经验去设疑施问，以发散他们的思维，提升他们的问题意识。当学生遇到障碍时，教师要与学生沟通交流，帮助他们打开思路、解析疑惑。如在学习部编版五下《清贫》一文内容时，教者让学生说说对方志敏的了解，说说方志敏是我们党和军队的高级领导，却身无分文，他经手的那么多钱到哪里去了？方志敏为何称国民党是“伟人”？教者针对关键处提出问题，能帮助学生准确地理解方志敏甘于清贫、舍己为公的可贵品质，能感受他坚定的革命志向。教师要开展系列主题活动，引领学生去观察、交流、体验，让学生从不同角度进行探讨，从而形成发现问题、解决问题的能力。三、构建平等环境，促进互动交流小学生具有向师性，教师要营造轻松有趣的学习氛围，构建和谐平等的师生关系，以促进师生之间的对话交流，让他们以愉悦的心情参与学习。教师要调整课堂提问的方式，以灵活多样的方式调动学生的学习热情，让他们感到课堂的轻松愉悦，能积极主动地融入课堂。如在学习部编版六上《草原》一课内容时，教者让学生阅读课文，说说作者初入草原，看到的景色是怎样的？作者是抓住哪些景色来写的？为何要写这些景物？教者以问题引导学生讨论交流，让他们抓住天空、空气、小丘、平地、羊群等景物感受草原的特色。教者再引导学生细读文本，说说作者是按怎样的顺序来写这些景物的？运用了哪些生动的语言来描绘美丽的景色？学生细细品读美句，不仅能够感受景色之美，还能够丰富他们的想象。教者让学生说一说“奇丽”一词是什么意思，并想一想能否用“壮丽”“美丽”加以替换，以感受不同词语之间的差别。教者让学生分析“飞”“襟飘带舞”“立刻”等关键词在文本中的意思，学生将这些词融入文本中，能体味其中蕴含的情感。教师要为学生留有阅读、思考、交流的空间，并以问题为他们的思维指向，能调动学生的积极情绪，引发他们的探究热情。小学生具有独立的人格，教师要平等对待学生，对学优生与学困生一视同仁，这样才能让学困生摆脱依赖，积极地融入课堂。在小学语文课堂教学中，教师如果不再独霸课堂的话语权，由单一讲授变为多元对话，就能够融入学生群体之中，与他们开展平等的对话交流。当然，学困生的认知水平不足，他们对回答问题存有畏惧之心，给出的答案远离教师的预期，即使这样，教师仍要尊重他们、包容他们，立足于学生的视角，进行引导启发。教师要学会让时，让学生有足够的思索时间，并给予必要的提示与启发，让他们能顺利地完成任务。教师要为学生留有探索交流的空间，让他们大胆阐述自己的观点，发展他们的思维，摆脱对教师的依赖，变得更加自信。如在学习部编版六上《桥》一课内容时，教者创设情境：同学们，你们见过山洪暴发的场景吗？（播放山洪的视频）学生交流观看后的感受（大、猛、狂）。请大家从书本中找出这样的词语，体会洪水的可怕。学生从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马……”可以感受山洪的声音大、速度快、势头猛；从“近一米高的洪水……跳舞了……蹿上来……舔着人们的腰……”可以感受可怕、畏惧、胆战心惊的心理。教者呈现“只有北面有座窄窄的木桥”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”，让学生说一说：这是一座什么桥？学生结合当时的情景进行交流，能体会到这是一座逃生桥、生命桥。教者提出问题：为何说老汉像一座山？让学生品读老汉在这危急关头下的一道命令，说一说老汉是怎样喊话的？除了老汉，文中还有一个人，是谁？请画出描写老汉和小伙子动作的词语，通过对比感受老汉的高大形象。教者让学生品读文本的结尾，说说老汉与小伙子是什么关系？学生结合前面的动作描写，感受到老汉将群众的利益看得高于儿子的生命，能体现出一种无私而不徇私情的精神，同时可以感受到在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命又高于自己的生命，从这里可以感受到父爱如山。教师以问题引领学生与老师、同学、文本展开对话，体会老汉的党员形象和父亲形象。在小学语文教学中，教师要为学生提供自主探究的空间，并借用于教师的启发引导调动学生的求知欲望。教师将学生在学习中产生的很多问题收集起来，引导学生讨论交流，这样能提升学生的课堂参与度。有效提问能促进学生的互动交流，能改善师生关系，促进情感沟通，为深度教学奠定基础。如在学习部编版六上《月光曲》一课内容时，教者提出问题：文中有没有对《月光曲》这首歌曲的介绍、描写？请认真读一读，感受这优美的乐曲，闭上眼睛，说一说你脑海中出现了怎样的画面？学生纷纷表达了自己的观点，有的学生说“我看到了一幅很宁静的画面”，教者追问，你看到了哪些景物？（月亮）怎样的月亮？（在水天相接的地方升起来的月亮）这宁静的画面你还看到了什么？（微波粼粼的海面）怎样的海面？（平静的海面，泛着鱼鳞的波纹，在月光照耀下，闪闪发光）也有学生说“我看到月亮升高了，在天空中的轻纱般的微云中穿行”，还有学生看到了“啊！巨浪翻滚……”教者以问题引导学生发挥自己的联想，感受乐曲的意境。四、精心设计问题，聚拢思维提升教师应立足于学生的兴趣点、障碍点、升华点提出发散性的问题，能放飞学生的思绪，引发学生的想象，提高他们思维的活跃度，引发他们的深度思考，让他们获得良好的情感体验［2］。教师要抓住关键内容由点带面，引导学生进行多向思考；教师要尊重学生思维的多向性，鼓励他们阐述不同的看法，为创新性思维的发展奠定基础；教师要围绕主题设计问题，让学生在思考、想象中获得思考与解决问题能力的提升。学生之间通过探讨交流，将自己的观点与他人进行比较，能够探寻其中的创新之处，并通过探问、追问、想象，促进自身思维品质的提升。在提问时，教师应采取由易到难的策略，降低学生的思维坡度。教师的提问要按一定的顺序循序而进，按一定的逻辑关系呈现，要问得恰到好处，这样才能让学生的思维不囿于表面，得到逐步向内发展延伸［3］。教师要通过启发引导学生全面探究，增强他们思维的深刻性，促进他们对所学内容的理解。通过系统性的提问，学生能读懂、读透文章，能理解作者所表达的内涵，获得深层的感悟。学生针对文章内容、思想观点等进行评价与质疑，学会批判性地接受内容，这样才能探索文章的本质内涵，促进思辨的提升。教师要发挥导引作用，在学生回答不出问题时，教师要予以提示，通过有梯度的追问，引导学生完整地回答问题。学生的思维灵活，他们会有较快的反应速度灵活应对各种情况，教师要引导学生从不同角度去