基于“双减”的小古文语用教学策略窥探-以统编教材三年级上册《司马光》一课为例

基于“双减”的小古文语用教学策略窥探——以统编教材三年级上册《司马光》一课为例标题：基于“双减”的小古文语用教学策略窥探——以统编教材三年级上册《司马光》一课为例摘要：本文以统编教材三年级上册《司马光》一课为例，探讨了基于“双减”策略的小古文语用教学。文章首先介绍了“双减”策略的原理和方法，并提出了在小古文语用教学中应用该策略的必要性。接着，结合《司马光》一课的教学内容，详细分析了如何通过“双减”策略来引导学生理解和运用小古文中的语用技巧。最后，总结了这一教学策略的优势和局限，并展望了未来的研究方向。关键词：小古文；语用教学；双减；司马光；教学策略引言小古文作为传统文化的重要组成部分，对学生的阅读和写作能力的培养具有重要意义。然而，由于小古文的语言结构和表达方式与现代汉语有所不同，学生在阅读和理解小古文时常常遇到困惑。因此，在小古文语用教学中采用有效的教学策略尤为重要。“双减”策略是一种在语用教学中广泛应用的方法，主要通过削减课文中的冗余信息和复杂句式，简化课文结构，以帮助学生更好地理解和运用小古文中的语用技巧。本文将以统编教材三年级上册《司马光》一课为例，探讨基于“双减”策略的小古文语用教学。一、双减策略的原理和方法“双减”策略主要分为两个方面：一是减少语言冗余信息，二是减少句式复杂度。在小古文语用教学中，这两个方面的减少都是为了帮助学生更好地理解和应用小古文的语言技巧。减少语言冗余信息的方法包括删除重复、精简修饰成分和去除多余的插入语等。通过删除无关或多余的信息，可以使学生更加集中注意力，抓住关键的语用信息。精简修饰成分，可以避免学生陷入过多的修饰，而忽略了句子的主要意义。去除多余的插入语，可以使学生更清晰地理解句子的主干结构。减少句式复杂度的方法包括改写句子结构、分析句子成分和解析句子关系等。通过改写句子结构，可以将复杂的句子转化为简单的句子，使学生更容易理解。分析句子成分，可以帮助学生理清句子的结构和语法关系。解析句子关系，可以帮助学生理解句子之间的逻辑关系，从而更好地理解语用意义。二、基于“双减”策略的小古文语用教学《司马光》一课作为统编教材三年级上册的一篇小古文，通过讲述唐朝名臣司马光的生平事迹，旨在引导学生了解中国古代文化。采用“双减”策略可以帮助学生更好地理解和运用这篇小古文中的语用技巧。首先，通过减少冗余信息，可以使学生更加集中注意力，抓住关键的语用信息。在教学中，可以删除一些不必要的描写，精简修饰成分，让学生更加直观地理解课文的主旨。其次，通过减少句式复杂度，可以帮助学生更容易理解句子的结构和语法关系。在教学中，可以将一些复杂的长句改写为简单的短句，或者通过分析句子成分和解析句子关系的方式帮助学生理解句子的语义和语用意义。以《司马光》一课中的一个例句为例：“逢人就道：‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’。”通过“双减”策略，可以将这个复杂的长句改写为简单的短句：“他遇到人就说：‘我希望有很多房子，可以庇护全国的穷苦人，让他们都开心起来’。”这样一来，学生就可以更好地理解句子的意义和语义。三、双减策略的优势和局限双减策略在小古文语用教学中具有一定的优势。首先，通过减少语言冗余信息，可以提高学生对关键信息的抓取能力，从而更好地理解小古文的语用意义。其次，通过减少句式复杂度，可以降低学生对句子结构和语法关系的难度，使学生更容易理解小古文的句子。然而，双减策略也存在一些局限。首先，在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，适度运用双减策略，避免过度简化导致学生对小古文的理解出现偏差。其次，双减策略在某些情况下可能会损失一些必要的语言信息和句子结构，因此需要在教学中进行充分的权衡和调整。结论通过本文对《司马光》一课的小古文语用教学策略的窥探，我们可以看到基于“双减”策略的小古文语用教学具有一定的优势。在减少语言冗余信息和句式复杂度的基础上，学生可以更好地理解和运用小古文中的语用技巧。然而，双减策略也存在一些局限，需要在教学实践中进行适当的调整和权衡。未来的研究可以进一步探讨如何在小古文语用教学中灵活运用其他教学策略，并结合新的教学材料和教学方法，提出更加有效的教学模式，以促进学生对小古文的理解和运用能力的提高。参考文献：[1]黄明,唐玉凤.分析汉语语境信息的语