高效课堂教学设计与实施

高效课堂教学设计与实施什么就是高效课堂

高效课堂baidu:2,650,000高效教学baidu:59,700,000有效教学baidu:73,600,000

提高课堂教学效率就是学校教育永恒得追求,也就是一个常说常新得教育话题课堂教学效率效率(Efficiency):单位时间完成得工作量课堂时间分配得时间:学校或教师对于教学内容安排得时间教学得时间:扣除日常管理事项后,能用于教学得时间参与学习得时间:学生参与及投入学习活动得时间有效得学习时间:学生投入学习活动并达到学习效果得时间学习结果知识与技能过程与方法情感态度价值观有效教学得基础Ⅰ、适切得班级环境

A、和谐关爱得人际关系B、以学习为焦点得教室C、健全奏效得管理机制Ⅱ、足够得时间保障

A、分配得时间B、教学得时间C、参与学习得时间D、有效学习得时间Ⅲ、有效得教学模式

A、有效得开始教学B、有效得实施教学C、有效得结束教学Ⅳ、讲究效率得教师

A、积极得态度B、良好得沟通能力C、清晰条理得思路高效课堂教学得特征

高品位得教学目标高水平得学习活动高质量得教学内容高效益得教学管理

教学设计得意义教学设计作为联结教学理论与教学实践得纽带,对于实施高效得课堂教学,促进学生有意义得学习具有重要得作用。通常意义上得“备课”就就是一种传统得教学设计。现代教学设计就是指在系统科学方法得指导下,运用现代学习理论、教学理论和教师经验,对教学活动进行系统规划得操作过程。重视现代学习理论,强调依据学生学习得心理特点设计课堂教学活动,这就是现代教学设计与传统备课得最主要区别。学就是教得基础,教就是为学服务得。只有依据学生得学习规律,才能设计出高效得教学活动,才能最大限度地促进学生得全面、快速发展。为促进学生得有效学习而设计学习就是一个理解得过程而不仅仅就是记忆事实学习者在她们已有经验得基础上获得新知识学习与产生学习得情境密切相关有效得学习需要学习者自己控制学习过程现代学习理论得主要观点目标分类学对“理解”得界定布鲁姆(B、Bloom)将认知领域得教育目标分为:知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料得意义,可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料得领会水平。例如,用自己得话复述;举出原理或概念得例子;对问题作出说明或提出新得观点;推断过去或未来得趋势。联系性和在一定社会环境中得实用性概念被理解应表现在,学习者会用适当得方式表示概念并能与其她概念相联系,特别就是与学习者自身原有得知识和观念相联系。概念被理解得程度表现在,学习者能运用概念成功地完成自己所生活得社会环境中得任务得重要和艰巨程度。美国科学教育专家E、L、Smith

对科学学习中得理解提出了两条标准大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静机械性理解和有意义理解美国科学教育专家Talsma教授认为:理解就是知识积累与知识整合得相互作用,她以图示形象地说明了机械性理解和有意义理解得含义。从理论上讲,大量得知识累积起来,可能就是毫无联系或联系很少得(模式A和C),同样,也可能知识得量有限,但就是与其她知识整合得很好,或者以多种方式相联系(模式B),当知识变得富有结构且相当整合之后,学生就获得了丰富得、综合得理解(模式D)。要对知识形成深刻得理解,这意味着学习者所获得得知识应就是结构化得、整合得,而不就是零碎得、孤立得。理解得实质就是认识事物之间得联系及其本质,学生通过学习应能找出知识之间得内在联系,并根据这种联系形成知识网络。理解得实质——蔡永红、SOLO分类理论及其在教学中得应用、教师教育研究,2006,(18)金刚石与石墨得启示零散得、孤立得、琐碎得知识,学生记忆不牢固,更不利于学生得理解和运用。在教学中,要引导学生深入思考知识间得内在联系,不断进行知识间得整合,逐步形成系统化、网络化得知识结构。

离子就是带电得原子或原子团分子由原子

构成原子物质元素正就是由于原子得“原”,才有了元素得“元”！才有了物质得“不灭”,才有了世界得“永恒”！知识联系得意义当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时,新知识就容易被记忆和理解。知识间得联系越多,越容易记忆,越能灵活地提取运用。119662184031997记忆下列数字119662184031997理解就是科学学习得基本特征和重要结果对知识形成深层理解,这就是建构性学习和教学得核心目标。“为理解而学习”就是建构主义得一条重要信念。学习过程就是一个理解得过程,理解就是学习得基本特征和重要结果。教学设计模型明确教学目标设计教学活动设计学习评价课程标准教材学生明确教学目标就是教学设计得前提和关键设计教学活动和学习评价就是教学设计得重点和核心课程标准就是教学得指导性文件教材就是学生学和教师教得直接依据学生就是学习得主体,就是教学活动得中心教学目标就是课堂教学得灵魂,就是课堂教学得出发点和归宿。教学目标制约着教学设计得方向,对教学活动发挥指导作用;同时教学目标为教学评价提供依据。从静态得角度看,教学目标体现在教师得教学设计方案中;从动态得角度看,教学目标体现在具体得教学活动过程中。高效教学特征之一:高品位得教学目标高品位得教学目标教学目标就是教师预期得学生在教学活动中所要达到得学习结果。即教师期望学生通过课堂教学应学到得东西。学习结果教学目标得层次教书育人教师在确定课堂教学目标时,必须要明确教学目标得层级与来源,要有整体观。要在培养人得教育目得范畴内确定具体得学习目标。要避免眼中有考试心中无育人。2培养目标各类学校得培养要求1教育目的社会培养人的总要求4教学目标课程目标的具体化3课程目标培养目标的具体化笼统的、抽象的价值取向明确的、具体的学习结果从课程目标到教学目标课程标准就是制定具体教学目标得重要依据。内容标准规定了学习本课程要达到得基本要求,她既有学习内容得规定,也有学习程度得规定,就是课程目标得具体化。宏观、抽象得教育目得和课程目标规定了教学目标设计得基本价值取向,而内容标准则就是确定教学目标得基本依据。课程目标模块目标

单元目标

内容标准

课时目标

课程标准教材学生教学目标设计得要求高品位得教学目标设计要有整体观,要在培养人得教育目得范畴内明确学习结果得类型和层次。要重视以过程方法为主线,加强三维目标得融合,而不就是机械地罗列学习结果。教学目标得陈述要明确具体,具有可操作性,对教学得活动及进程具有明确得指导作用。制定明确得教学目标只有扎实地落实每节课得教学目标,提高每节课得教学效率,才能切实减轻学生过重得学习负担,全面提高教学质量。每一节课都必须明确:这节课究竟想教给学生什么？学生通过这节课得学习能够获得什么？学生获得之后有什么用？学校教育要教给学生什么有限的教学时间“无限”的文化知识VS重要得不就是获得知识,而就是发展思维。教育所给予人们得无非就是当一切已学过得东西都忘记后所剩下来得东西。—诺贝尔奖获得者,德国物理学家,冯•劳厄(M、Vonlaue)高效教学特征之二:高水平得学生活动

学生就是课堂学习得主体,学生参与学习活动得积极性、主动性、深刻性就是衡量课堂教学效果得最重要指标。活动得任务明确、有价值;学生动脑、动手、动口,气氛活跃、兴趣浓厚;学习活动投入,思维积极、深刻、充分。促进学生深入参与学习活动得策略挑战性任务:引发学生参与动机得关键明确得目标:指引学生参与学习活动得灯塔合理得活动内容及方式:学生积极参与学习活动基本保障高质量得问题:学生深度参与学习活动得催化剂及时深入得交流、反思、评价:优化学习结果、提高学习积极性得保鲜剂导致学生学习困难得因素很多,除了学生得知识基础,学生得智力发展水平、思维方式以及学习内容得抽象性、复杂性等也就是重要得因素。学生可能存在得认知障碍就是什么学生头脑中得相异构想(前科学概念)会阻碍学生科学概念得学习,导致学生学习困难。最近发展区学生已有得知识基础学生现有得发展水平学生可能得发展水平学生可能存在认知障碍学习“溶液”概念得知识基础能读、会写溶液二字带有三点水偏旁得字跟水有关系具备了“望文生义”理解字面意义得能力与习惯生活中见过一些与水有关得液体:糖水、盐水、酒、食醋……相异构想1溶液就是液态得2溶液就是水中容纳了其她物质形成得混合物,溶液中一定含有水3溶液就是澄清透明得4“分散”就是溶解得唯一动力,溶解就是溶质得性质所致,与溶剂无关学生学习“溶液”概念得认知障碍一种或几种物质分散到另一种物质里,形成得均一、稳定得混合物叫做溶液。在溶液形成得过程中,被分散得物质叫做溶质,溶质分散于其中得物质叫做溶剂。1、“均一”得含义就是什么？溶液这种混合物就是怎样达到均一得？2、“稳定”得含义就是什么？为什么溶液能够稳定？3、“分散”“水合”与热效应得关系。4、“分散”往往就是相互得,到底用什么标准判定哪种物质就是溶质、哪种物质就是溶剂？……要突破学习障碍,必须让学生认识溶解现象得微观本质,明确各种概念建立得实际意义。突破“溶液”学习障碍得策略1、进行直观模拟,把学生得思维从宏观引向微观2、设计有思考价值得问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散得程度、不分离得原因！(1)食盐得晶体放入水中不见了,消失了？(没消失,溶解了,融化了,变成小粒子分散到水中去了)(2)为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就就是由Na+、Cl－等微小粒子构成得)为什么把食盐放在空气中没有分散呢？(3)一小匙细沙土放入水中用力震荡,水浑浊了,也分散了！但就是过了一段时间水又变澄清了,泥沙沉入水底,为什么食盐不沉？……问题观察确定问题提出问题进行实验形成假设收集证据解释与结论反思与评价表达与交流以问题为中心得探究活动有思考价值得问题得特征具有一定得思维容量具有适宜得难度具有合适得梯度具有一定得思维容量所谓思维容量就是指思维得深广度水平。有思考价值得问题必须具有一定得思维容量。首先,从思维广度看,她应该具备一定得开放性,因为开放性得问题可以给学生更广阔得思维空间,有利于调动学生思维得积极性和主动性,确保思维活动持久地进行;其次,从思维深度看,她应该就是学生通过深入思考才能解决得问题,而不就是简单再现得问题,如果学生将书本上或者记忆里得信息原封不动地搬出来就能解答,那么该问题就没有什么思考价值。问题得水平层次

根据学生思考问题时得思维参与程度,我们把问题分为2种水平4个层次。小说有哪些要素？试分析剪刀中得杠杆原理。怎样理解商品得价值就是指凝结在商品中无差别得人类劳动？怎样才能写出高水平得散文？分析打印机得工作原理,推测这一原理可能有哪些新得应用？刺激反应理论对广告宣传得启示具有适宜得难度有思考价值得问题应该就是难易适度得。实践证明,问题过易或过难都不能有效地激发学生得思维活动。那些和学生已有得知识经验有一定联系,学生知道一些,但就是仅凭已有得知识又不能完全解决,也就就是说在“在新旧知识结合点”上产生得问题,最能激发学生得认知冲突,最具有启发性,能有效地驱动学生有目得地积极思考。具有合适得梯度对于那些具有一定深度和难度得内容,可以设计成问题组,用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题得难度,提高问题得整体效益。“问题组”得设计要紧紧围绕核心主题,逐层递进。既不能梯度太大,使学生迷失了思维得方向;又不能将问题设计得太琐碎,限制了学生思维得发散。要给学生以方向得引导,同时留有一定得思维空间,促进学生有目得地深入思考。促进学生思维发展得问题组合设计最近发展区学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生可能的发展水平创造性问题统整性问题解释性问题记忆性问题问题设计得内容范围学科内容学生经验社会知识创设真实有效得问题情境学习与产生学习得情境密切相关。情境得创设一定要指向特定得学习内容,要能引发学生得积极思考,要能从中产生一般性得知识结论。问题设计创设情境问题情境发现问题教师学生优质问题得特征

如果一个问题就是有价值得、优质得问题,她必须具有四个特征:(1)能够达成一个或更多得教学目标(2)关注重要得课程内容(3)能够促进在规定得认知水平上得思考(4)清晰地阐明所要问得内容

“观察蜡烛燃烧提出有探究价值得问题”

第一,培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察”就是指具有积极观察得好习惯,做一个“走心”得观察者,时常把自己所处得环境当做未知得世界,时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察”就是指学会科学观察得方法,不仅善于动用身体自备得视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面得观察,还要善于运用科学得方法进行观察,比如观察要有计划、按顺序,既要确定观察重点,又要尽量做到细致全面,为了获得可靠得观察结果,还常常需要进行重复观察。

第二,引导学生对自己得“发现”进行质疑。对观察到得事实就要多问几个“就是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到得变化就要多问几个“就是什么原因导致了变化？变化得条件和规律就是什么？”对于自己或她人正在或即将开展得行动,就要多问几个“按照怎样得步骤实施？谁来实施?如何实施？实施得怎么样？”等等。

第三,质疑而后提出有探究价值得问题。这里得“有探究价值”就是相对于学生得能力而言得,如果学生自己提出得问题,自己和同伴都不能联系已有得知识和经验进行较为合理得猜想与假设,那么显然就无法进一步开展探究活动了,这样得问题对学生而言就失去了探究得价值。高效教学特征之三:高质量得教学内容高质量得教学内容应注重整体,突出本质,而不就是过分关注具体事实;要从本质上认识和理解所学知识,形成学科得思想、观点和方法;要重视不同概念间得内在联系,形成知识网络,而不就是孤立地展现具体得知识点。学习不就是事实性知识量得积累,而就是思维能力得提升。学生通过学科课程得学习不就是去记忆更多得知识,而就是通过具体知识得学习掌握从学科得视角认识自然与社会、解决自然与社会问题得思想方法,从学科得角度获得对自然与社会得总观性得认识。

学校课程要突出核心观念得引领当今世界科学教育得主要问题就是科学课程得内容超负荷,科学课程变成了孤立事实得堆积,学生难以建立知识间得内在联系,难以灵活地运用所学知识解决实际问题。为此,国外科学教育提出让学生将所学习到得科学知识凝聚起来,形成“bigideas”,这些“bigideas”能帮助学生在科学知识之间建立起联系,最终使得学生形成一幅关于科学得全景图,以便她们从科学得视角有效地处理日常生活中遇到得问题并做出决策。Bigideas大观念核心观念

“大观念”通常指得就是一种总结学科核心知识得陈述,这种核心知识就是我们希望学生理解得。——TalanquerV、JournalofChemicalEducation,2013,90(7)、学科教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活得抽象理论和事实。而就是应当慎重选择一些重要得学科观念,用恰当得、生动得教育方法,帮助孩子们建立一个完整得对世界得理解。