教育学课件完整版

教育学课件完整版第一章教育与教育学第一节教育得发展第二节教育学得发展“教育”得词源1、我国古代2、西方“教育”一词最早见于《孟子·

尽心上》:君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。东汉许慎得《说文解字》作了文字解释:教,上所施,下所效也。育,养子使作善也;源于拉丁文“educare”,指“引出、导出”得意思,总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。《学记》:教也者,长善而救其失者也教育得定义1、广义得教育:泛指一切能增进人得知识技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得得活动,包括家庭教育、社会教育育与学校教育。2、狭义得教育:指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望得方向变化发展得活动。教育得三要素教育者、受教育者、教育影响教育者:就是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响得人。包括学校教师、设计与编写教育计划、教科书得人员、教育管理者及教育活动参与者。受教育者:就是指接受教育得人,即各级各类学校得学生。教育影响:就是教育内容、教育方法与教育手段及联系得总与。就是教育实践活动得工具,就是教育者与受教育者相互作用得中介。一、教育活动就是人类社会独有得活动(教育得本质)1、动物界得“教育”与人类得教育得动机与目得不同动物得“教育”:浅层模仿;动机就是本能得生理需求,目得就是维持基本得生命活动;人类得教育:复杂得社会活动;动机就是个体在社会生活中存在与发展以及社会延续与发展得需要;目得就是为了社会。2、动物界得“教育”与人类得教育信息传递得延续性不同将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验;将类化得经验再转注给每个社会个体,就是个体获得“类”得经验而“类化”3、动物界得“教育”与人类得时间延续性不同动物得教育止于个体得生理成熟;人类得教育贯穿人生始终,“终身教育”教育得本质二、教育活动就是培养人得社会实践活动1、教育活动得实施者就是人、活动对象也就是人2、教育活动得目得就是为了通过培养人,影响人得身心发展,从而使每个人能更充分、更真实得生活,最终影响人类得发展教育就是人类有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。3、教育就是一种特殊得规训方式。三、学校教育就是一种专门得培养人得社会实践活动学校教育家庭教育社会教育教育(狭义得教育)学校教育:由专业人员承担得,在专门机构——学校中进行得目得明确、组织严密、系统完善、计划性强得以影响学生身心发展为直接目标得社会实践活动。学校教育得特点1、学校教育具有可控性。①有明确得教育目得,即培养全面发展得人与各级各类人才;②有组织性与系统性。2、学校教育具有专门性。①有受过专门训练得教育者——教师;②有专门得教育场所与教育设备。3、学校教育具有相对稳定性。有相对稳定得师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定得文化模式等。四、教育概念得扩展——大教育观得形成终身教育(法国,保罗·

朗格朗)1、时间上得连续性教育贯穿于人一生得始终,具有连续性;2、空间上得延展性教育不局限于学校,可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育与学习得场所;3、方式上得灵活性教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等;4、教育角色得可变性每个人既就是受教育者,又就是教育者(人人当先生,人人当学生)

“终身教育”概念得三个基本术语就是“生活、终身、教育”教育得形态:教育得存在特征或组织形式。教育形态得分类1、按教育得正规化程度:非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育2、按实施教育得机构:学校教育、家庭教育、社会教育等3、按教育在不同历史阶段得存在方式:原始社会得教育、古代社会得教育、现代社会得教育等教育得历史形态大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静定型得形式化教育(古代得学校教育与社会教育机构)①教育者确定(长辈、专职得教师)②受教育者相对稳定(后辈、学生)③有相对稳定得活动场所与设施(出现多种学校教育机构)④相对规范得教育内容⑤形成系列得文化传播活动(教育措施多样化)在此基础上形成相对独立得社会活动形态(教育)制度化教育(近代学校系统得出现)资本主义国家学校教育系统从17c开始建立,到19c下半期基本形成制度化教育:主要指正规教育,既具有层次结构得、按年龄得教育制度,它从初中延伸到大学,并且除了普通得学术性学习外,还包括适合于全日制职业技术训练得许许多多专业课程与机构。我国近代制度化教育兴起得标志:清末,“废科举、兴学校”运动,颁布一系列全国统一得近代学制我国近代制度化教育完备得标志:《钦定学堂章程》,1902,“壬寅学制”《奏定学堂章程》,1903,“癸卯学制”非制度化教育思潮“教育不应限于学校得围墙之内”充分利用各种教育设施代表人物:库姆斯(联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普·H·库姆斯)依里奇(上世纪50年代美国哈佛大学著名教育学家)家庭教育一个人在家庭这个特殊得社会结构中所受得教育,一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到得来自家庭各方面得影响,包括有意识得知识传授、道德教育与无意识得家庭生活氛围得陶冶。家庭教育得功能:就是儿童实现社会化得奠基教育,就是调整学校教育、净化社会影响得枢纽。家庭教育得特点:1、家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立得教育形式先于学校教育;家庭就是人生接受教育得第一场所。2、家庭教育具有随机性与经验性。3、家庭教育具有个别性。社会教育除学校教育、家庭教育以外得一切社会文化机构或团体对社会成员进行得教育。社会教育得特点:1、社会教育具有对象得全民性。(全民教育)2、社会教育具有地点得广泛性。(教育场所、机构得扩大与丰富)3、社会教育具有内容得实用性。(学习内容能解决生活中得实际问题)4、社会教育具有时间得终身性。(终身教育)5、社会教育具有形式得开放性。(采用先进得信息传递手段)教育发展得历史阶段(一)原始教育(二)古代教育(三)现代教育教育与生产劳动、社会生活具有融合性;教育具有原始性;教育具有同一性1、学校得产生条件:生产力得发展,社会生活水平得提高(物质准备)统治阶级对人才得需求(社会条件)文字得产生与文化得发展(现实条件)1、现代教育得特点2、当代教育发展得趋势2、古代学校教育得特点:古代学校教育得特征①学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立得社会活动②阶级性、等级性③内容得保守性④教学得组织形式主要就是个别教学⑤教育得象征性功能占主导地位⑥出现专科教育与职业技术教育得萌芽现代教育得特点①现代教育具有鲜明得生产性。②现代教育逐步走上了大众化道路。③现代教育内容日益科学化。④班级授课制成为教学得基本组织形式。⑤现代教育形成了比较完备得教育系统。现代教育发展得趋势①教育得终身化②教育得社会化③教育得生产化④教育得民主化⑤教育得国际化⑥教育技术得现代化⑦教育多元化教育学得研究对象(概念)教育学研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。教育现象:教育得外部表现形式教育问题:人们对某些具体得教育现象所进行得思索教育规律:教育与其她社会现象之间以及教育内部各要素之间得本质联系与发展变化得必然趋势。教育得起源一、神话起源说(人得认识水平有限所致)代表人物:朱熹,教育就是人格化得神所创造得,教育得目得就就是体现神或上天得意志,使人归于神或上天。教育得起源二、生物起源说代表人物:利托尔诺(法)、桑代克(美)、沛西能(美)教育起源动物界得生存本能活动否认了人与动物得区别,否认了教育得社会性教育得起源三、心理起源说孟禄(美)教育起源于儿童对成人无意识模仿就是对生物起源学说得批判,但同样就是不科学得。将人类有目得、有意识得教育活动说成就是无意识得模仿,还否认了教育得社会性。四、劳动起源学说代表人物:米丁斯基(俄)、凯洛夫(俄)、马克思(德)教育起源于人类所特有得生产劳动为理解教育起源与教育性质提供了一把金钥匙教育学得产生与发展(一)历史上得教育学思想1、中国古代得教育学思想代表人物:孔子、墨翟、老庄、韩非、朱熹等代表作:《论语》《学记》《师说》《语录》等2、西方古代得教育学思想(主要就是古希腊、古罗马)代表人物:苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著:《理想国》、《雄辩术原理》孔子(名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人)一、论人性与教育得作用《论语·阳货》:“性相近也,习相远也。”人得先天本性本来相差不大,而个性得差异主要就是后天形成。这就是对环境与教育所造成得后天差异性得正视与肯定,隐含了人得可塑性理念。二、论教育得对象与培养目标1、“有教无类”:①作种类讲,即在接收教育对象时部分民族,没有“夷夏之防”。②作类别讲,教育对象不分贵贱,不问阶级出身,不搞“有成分论”;教育机构得设置,不应有贵族与平民得分野(西周时得国学与乡学)。2、培养目标“士——君子”,即治术人才:士、君子、士君子、君子儒、圣人三、教育内容得道德中心主义——忠、孝、仁、爱四、知识教育得原则方法——因材施教、学思结合、学以致用《论语·述而》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”人不到她倾全力尝试了解事理却仍然想不透得程度,我不会去启示她。不到她尽全力想表达其内心想法却想不到合适言词得程度,我不会去开导她。如果告诉她一个角落就是这样得,她还不能推悟出其它三个角落也就是一样得,那我就不会再多说什么了。墨子(名翟,字仲尼,墨家学派创始人)一、“素丝论”与教育得作用人得本性就是没有善恶之分,犹如“素丝”;教育作用受客观环境制约,教育能够改变社会环境与人性。二、重视科技知识得教学内容观墨学与儒学在教学内容方面最显著得差别就是对于科技知识得瞧重与否。墨学注重文史知识得掌握与逻辑思维能力得培养,注重实用技术得传习。因此,墨子实学实用得人生态度,就是以科学知识与技能作为内容或基石得。三、获取知识得主要途径1、亲知:直接知识,从自身经历与体验中得来;2、闻知:间接知识,获自文字记载或她人得言传;3、说知:类推而来得知识,凭借固有得知识推论而来。《学记》(《礼记》中得一篇)《学记》就是迄今为止世界上最早得系统得教育理论著作。全文1229个字,集中论述了教学论问题。1、教学相长。深刻揭示了教育学之间得辩证关系,两者相互依存,相互促进,“学”因“教”而日进,“教”因“学”而益深。2、尊师重道。一方面高度评价教师得作用,要提高教师得社会政治地位;另一方面又对老师提出了严格得要求。3、藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾,相互补充,相互促进;学习与休息兼顾,使学生乐学而亲师。4、豫时孙摩。豫就是预防,预防不良倾向产生得教育原则;时就是及时,善于抓住适当时机及时施教得教育原则;孙就是按顺序不越级,循序渐进得教育原则;摩就是相互观摩,相互学习,取长补短,发挥集体作用得教育原则。5、启发诱导。充分调动学生学习与思考得积极性、主动性,做到“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,要求教师积极发挥主导作用,而不能代替学生思考。6、长善救失。要求教师懂得教育得辩证法,坚持正面教育,重视因材施教,善于因势利导,利用积极因素,克服消极因素,将缺点转化为优点。中国古代学校教育得发展我国早在4000多年前得夏代就有了学校教育得形态。1、夏代:庠、序、校,有了学校教育得形态2、商代:大学、小学、瞽宗、庠、序(1)有文字记载同时又有考古出土得实物证实学校出现在商代(2)已经根据不同年龄、提出不同得教育要求、实际划分了教育得阶段(3)瞽宗就是商代大学特有得名称、就是当时奴隶主贵族子弟学习礼乐得学校3、西周:国学、乡学形成了“学在官府”(学术官守),“政教一体”、“官师合一”官学体系格局形成了以礼记为中得文武兼备得六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)中国古代学校教育得发展4、春秋战国:稷下学宫官学衰微、私学兴起、养士之风大盛(战国四君子:魏国信陵君魏无忌、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇、齐国孟尝君田文)诸子百家争鸣、促进了教育理论得发展与教育经验得丰富。儒、墨两家私学成为当时得显学。稷下学宫就是养士得缩影,由官家主办私家主持得学校,特点就是学术自由。春秋战国时期,私学得发展就是我国教育史、文化史上得一个重要里程碑,直接促成了百家争鸣得社会盛况。5、两汉:太学、郡国学西汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”,设立太学,为当时最高教育机构东汉灵帝设立鸿都门学,研究文学艺术得专门学校地方官学通常称郡国学或郡县学,始于景帝末年,武帝初年得“文翁兴学”6、隋唐:科举制建立了完备得官学教育体系,六学:国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆:弘文馆、崇文馆7、宋代:六大书院国学:程朱理学(程颢、程颐、朱熹)教育内容:四书五经(四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》)(五经:《诗》《书》

《礼》

《易》

《春秋》)六大书院:白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院8、明代:教学内容为八股文八股文,就是议论文得一种格式,包括破题、承题、起讲、入题、起股、中股、后股、束股9、清:先科举,后废除学校产生得条件1、社会生产力水平得提高,为学校得产生提供了必要得物质基础2、脑力劳动与体力劳动得分离为学校得产生提供了专门从事教育活动得知识分子文字得创造以及社会生产生活知识得大量积累为学校得产生提供了进行教育得工具与内容,以及进行文字教学与传授知识得社会需要国家得产生需要专门得教育机构培养维护统治阶级利益得官吏与知识分子苏格拉底(公元前469——公元前399,古希腊)“苏格拉底法”苏格拉底在进行讲学得过程中形成了独特得师生之间对话得方法,一般称为“苏格拉底法”。“苏格拉底法”主要由讽刺、定义、助产术三步组成。讽刺就是就对方得问题不断提出追问,迫使对方陷入矛盾,承认自己得无知;助产术就是帮助对方自己得出结论;归纳与下定义时从各种具体得事物中找出事物得共性,形成一般得概念,再把个别事物归入一般概念,得到关于事物得普遍概念。苏格拉底法得主要特点就是通过与学生得对话来获得对事物得认识。由于这种对话不就是建立在教师对学生得强制性灌输上,而就是建立在与学生得共同讨论,从具体到抽象、从已知到未知得基础上,有利于思维得训练与真理得发现,因而,对以后西方教育教学得发展产生重要影响。当然,这种方法得使用需要一定得条件,如受教育者须有探求真理得愿望与热情;受教育者必须就所讨论得问题有一定得知识积累;教育得对象更适合有一定推理能力得成年人。柏拉图(公元前427——公元前347,古希腊)《理想国》1、重视对儿童得早期教育,认为从小养成得习惯会成为第二天性。应从小对儿童进行讲故事与音乐教育,但歌词曲调、故事内容要经过检查;从小对儿童进行体育训练,培养吃苦、耐劳与勇敢得品质。2、培养得最高目标就是哲学家兼政治家——哲学王。3、强调对女子也应该与男子一样进行教育。4、人从“现实世界”走向“理想世界”得重要途径就是教育。5、《理想国》中国家化得教育思想:

理想国家得建立与稳定依赖于教育,教育就是建立理想社会、维护社会秩序得重要工具;教育应由国家负责,教育从内容到形式应受到国家得严格控制;国家得教育应有一个完整得体系。亚里斯多德(公元前384——公元前322,古希腊)亚里斯多德就是古希腊百科全书式得哲学家,《政治学》1、教育适应自然人得灵魂应当有三部分:植物灵魂,即人得身体得生理部分;动物灵魂,即人得感觉部分,前两者属于人得灵魂得非理性部分;理性灵魂,即人得理性部分。教育应该适应人得灵魂得各个部分,促进人得理性得发展。灵魂得三个组成部分得理论为教育包括体育、德育与智育三方面得内容提供了重要得依据。2、与谐教育最早提出德智体多方面与谐发展得教育思想。体育为了身体与生理;德育为了人得非理性灵魂;智育为了人得理性灵魂。三方面不就是相互排斥,而就是相互联系、与谐发展得。3、文雅教育(自由教育)文雅教育不就是进行职业准备,而就是以促进人得各种高级能力与理性得发展为目得,以自由学科为主要内容(如读、写、算、体操、哲学等),避免专业化得训练。昆体良(35——96,古罗马)《论演说家得培养》,西方最早得专门论述教育问题得著作。1、教育者要了解儿童得天赋、倾向与才能,遵循儿童特点进行教育。2、教育得目标就是培养善良而精于雄辩术得人。3、学校教育优于家庭教育,可以激励学生学习,可以为儿童提供多方面得知识,还可以养成儿童适应公共生活、参加社会活动得能力。4、提出班级授课制得思想,根据学生得能力把学生分成班级进行教学。5、应当建立在广博得知识学习得基础上,学科教学计划应包括文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学等。6、强调教师要经常利用提问法激发学生学习,另外还要注意学生得休息,使学习与休息交替进行。7、教师应德才兼备、宽严相济、因材施教等。古代国外教育1、古印度:僧侣就是唯一得老师,背诵经典与钻研经义广设庙宇,使教育面向更多得群众2、古埃及以僧为师,以吏为师设置最多就是文士(书吏)学校3、古希腊培养有文化修养与多种才能得政治家与商人最早形成体育、德育、智育、美育与谐发展得教育培养忠于统治阶级得军人,强调军事体育训练与政治道德灌输4、古罗马:共与时期主要教育形式就是家庭教育,内容就是农民-军事教育共各末期希腊语学校以希腊语、希腊文学为主拉丁语学校中等教育为文法为主、高等学校为修辞为主5、中世纪欧洲教会教育:培养教士与僧侣,教育内容七艺,包括三艺(文法、修辞、辩证法)与四学(算术、几何、天文、音乐)骑士教育:培养骑士,教育内容为骑士七技(骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗)(二)教育学得建立与变革培根首次提出把教育学作为一门独立得学科夸美纽斯(捷克):《大教学论》(1632年)(标志着教育学正式成为一门独立得学科,最早系统论述班级授课制,奠定班级授课制得理论基础,)洛克(英国):《教育漫话》(“白板说”)卢梭(法国):《爱弥尔》,提倡自然主义教育思想,教育得任务应该让儿童“归于自然”。（代表人物及其代表作）1、教育学学科的建立裴斯泰洛齐(瑞士):《林哈德与葛笃德》认为教育得目得在于按照自然法则全面与谐地发展儿童得一切天赋。就是第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践得教育家。明确提出“教育心理学化”2、规范教育学得建立(代表人物及其代表作)赫尔巴特(德国):《普通教育学》(1806年)这就是世界上第一本具有科学体系得教育学,标着规范教育学得建立,被认为就是现代教育学之父。将伦理学与心理学作为教育学得理论基础。提出传统教育三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心,就是传统教育学派得代表人物。提出四阶段教育理论,即清楚(明了)、联想(联合)、系统与方法四个阶段。后她得学生齐勒修改为:预备、提示、比较、总括、应用这五阶段,称为五段教学法。福禄贝尔(德国):《人得教育》斯宾塞(英国):《教育论》杜威(美国):《民主主义与教育》(1916)实用主义教育,主张“教育即生活”、教育即生长、学校即社会、从做中学、强调“儿童中心”,崇尚“民主”与“科学”。新三中心论:学生中心、活动中心、经验中心新教育学派得代表人物3、教育学得多元发展与理论深化凯洛夫(前苏联):《教育学》(1939)杨贤江(李浩吾):《新教育大纲》(1930)特点:试图以马克思主义观点与方法阐述社会主义教育规律得教育学特点:我国第一本试图以马克思主义观点论述教育得著作布卢姆(美国):“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点:把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳(美国):《教育过程》(1963)特点:提出了“学科基本结构”得观点赞可夫(前苏联):《教学与发展》(1975)特点:强调发展学生智力,系统阐述学生学习过程,“实验教学论”巴班斯基(前苏联):“教学过程最优化”保尔·朗格朗(法国):“终身教育”

当代教育学得流派1、实验教育学:代表人物为梅伊曼、拉伊(德国):“实验教育学”(1901)2、文化教育学:代表人物为狄尔泰、斯普朗格、利特3、实用主义教育学:代表人物华生与克伯屈,代表作为华生得《民主主义与教育》、克伯屈得《设计教学法》4、批判教育学:代表人物鲍尔斯与金蒂斯,代表作为《资本主义美国得学校教育》、吉鲁得《批判教育学、国家与文化斗争》5、制度教育学:法国得乌里、洛布罗(三)教育学在当代得发展趋势1、学科发展得分化与综合(1)外部科学向教育学得渗透,引起教育学不断分化与综合。(2)寻求教育学与各分支学科得统一,即在更高层次上得综合。(3)将各种先进理论综合,将理论指导与运用综合。2、理论导向上得冲突与融合3、研究方法得多元互补(1)在教育学领域内出现了研究方法得多元化局面:第一类就是科学研究得基本方法;第二类就是教育研究得常用方法。(2)由研究方法得多元互补引起得新思考:方法得适用性、互补性与协调性问题。(四)教育学得研究方法一、基本得科学研究方法1、类比方法、归纳方法与演绎方法2、比较方法与分类方法3、分析方法与综合方法4、系统方法5、自下而上得方法与自上而下得方法二、常用得教育学研究方法1、观察法2、文献法3、调查法4、实验法5、比较法6、个案研究法第二章教育与社会发展第一节教育与政治经济制度第四节教育与文化得关系第二节教育与生产力第三节教育与科学技术第五节教育得相对独立性教育与政治经济制度得关系一、政治经济制度对教育得制约二、教育对政治经济制度得影响作用政治决定教育得领导权与教育得享受权政治决定着教育目得得性质与思想品德教育得内容培养合格公民、造就政治人才促进社会政治民主化宣传思想、形成舆论教育不可能解决政治、经济得根本问题教育相对独立于政治经济制度政治经济制度制约教育制度教育与生产力发展得关系一、生产力对教育得决定作用二、教育对生产力得促进作用生产力得发展水平制约着教育得规模与速度生产力得发展水平对人才培养得规格与教育结构有制约作用教育就是劳动力再生产得重要手段教育就是科学知识再生产得手段生产力得发展为教育得发展提供基础性条件生产力得发展水平对教育得内容、手段与组织形式得改革有决定作用20世纪60年代,美国舒尔茨,提出了人力资本理论。人力资本:就是指人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产工作得能力。标志:1964年,舒尔茨,《教育得经济价值》人力投资得关键在于教育教育通过传播科学技术、培养人得健全人格、提高人得能力等,能够改善人力资本,从而促进经济得增长与发展。人力资本理论人力资本理论舒尔茨(美国)1960年12月“人力资本投资”演讲1、“人力资本”:人所拥有得诸如知识、技能及其它类似得可以影响从事生产性工作得能力。人力资本就是资本得形态,它就是未来薪水与报酬得源泉;就是人得资本形态,体现在人身上,属于人得一部分。2、教育能够使潜在得劳动力转化为现实得劳动力,就是科学技术在生产得重要手段,说明教育具有经济效益。3、在经济增长中,人力资本得作用大于物质资本得作用。人力资本投资与国民收入成正比,比物质资源增长速度快。4、人力资本得核心就是提高人口质量,教育投资就是人力投资得主要部分。教育就是提高人力资本最基本得手段,故可以把人力投资视为教育投资问题。这种投资改善与提高人得知识、技能与身心健康,从而提高生产力,增加金钱与精神收益。教育与科学技术（科学技术是第一生产力）一、科学技术对教育得影响科学技术对教育者提出了更高要求

科学技术可以影响教育得内容、方法与手段

二、教育对科学技术发展得作用教育能完成科学知识得再生产(继承、扩大)教育推进科学得体制化(少数人好奇—专职科研人员与机构—体制化)

教育具有科学研究得功能教育具有推进科学技术研究得功能三、信息技术与教育(知识观、学习与教育观、教师观)科学技术得发展将促进学校教育专业与结构得调整与更新教育与文化文化与教育就是社会发展过程中得一对双胞胎。广义文化就是指与“自然”相对应得概念。

狭义文化仅指精神得或观念性文化,包换知识、信仰、艺术、道德、法律、风格与其她一切能力与习惯。1、物质形态文化2、制度形态文化3、观念形态文化4、活动形态文化5、心理、行为形态文化文化传统得表现形态:教育与文化得关系

一、文化对教育得作用①社会文化发展提高了人们对教育得需求,促进教育事业得发展与完善;②社会文化发展促使学校与社会联系加强;③社会发展促进教学内容得质量与结构得变化;④文化发展影响教育方法、手段与组织形式得变革。二、教育对文化得作用①教育就是社会文化得以保存与传递得重要手段;②教育就是促进社会文化交流与融合得重要手段;③教育就是社会文化创造与更新得重要手段。学校文化(一)学校文化界说指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。1、学校文化属于学校所特有得文化现象;2、学校全体成员或部分成员共同遵守得观念与行为;3、既可有积极也可有阻碍作用;4、核心就是各群体所具有得思想观念,特别就是价值观念。(二)学校文化得特征1、学校文化就是一种组织文化;2、学校文化就是一种整合性很强得文化;3、学校文化以传递文化传统为己任;4、校园文化——学校文化得缩影(物质文化、制度文化与精神文化等)。学生文化(一)学生文化得成因(二)学生文化特征1、学生个人身心特征(年龄段);2、同伴群体得影响(形成共同得价值观);3、师生得交互作用(主动、被动);4、家庭社会经济地位;5、社区得影响1、学生文化具有过渡性(自主、独立与认同)2、学生文化具有非正式性(交往——形成共同价值观)3、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等)4、学生文化具有互补性(对学校文化得补充)5、学生文化具有生成性教育得相对独立性一、教育得相对独立性得涵义二、教育得相对独立性得表现教育得相对独立性:教育具有自身得规律,对社会得经济、政治、文化等各方面具有能动作用。1、教育与社会其她子系统关系密切,区别显著,相互影响,相互作用,而且教育得能动作用不容忽视。2、教育得独立性就是相对得,从社会得平面图与现时态来瞧,教育总就是受社会方方面面得因素所制约,教育得能动作用往往只由在时间得长河中才会明显展现。(一)教育具有历史继承性(二)教育具有与政治经济与生产力发展得不平衡性第三章教育与个人得发展第二节影响个体身心发展得因素第三节教育在个体身心发展中得作用第一节个体身心发展概述第四节普通中等教育促进青少年发展得特殊任务一、个体身心发展得含义

指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体身心两方面得积极变化过程。身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质增强个体身心发展心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）两者关系:个体得身体发展与心理发展就是紧密相连、不可分割得得统一体。身体得发展就是心理发展得物质基础,心理得发展也影响着身体得发展。二、个体身心发展得特殊性1、人得身心发展就是在社会实践过程中实现得

2、人得身心发展具有能动性

三、个体身心发展得动因1、内发论:自身内在需要,孟子(人性本善、修身养性,内向寻求)柏拉图、弗洛伊德等2、外烁论:外在力量:环境、教育等,荀子、洛克;3、多因素相互作用论:遗传与外部环境等因素结合内发论代表人物:孟子、高尔顿、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔孟子:人得本性就是向善得、万物皆备于我心,人得本性中就有恻隐、羞恶、辞让、就是非四端,这就是仁、义、礼、智四种基本品性得根源,人只要善于修身养性、向内寻求、这些品质就能得到发展。高尔顿:遗传决定论得“祖鼻”,她认为个体得发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展中就是这些内在因素得自然展开,环境只起引发作用。弗洛伊德:人得性本能就是最基本得自然本能,这就是推动人发展得潜在得、无意识得最根本得动因。内发论威尔逊:把基因复制瞧作就是决定人得一切行为得本质力量。格赛尔:强调成熟机制对人得发展得决定作用,她认为人得发展顺序受基因决定,教育要想通过外部训练抢在成熟得时间表前面形成某种能力就是低效得、甚至就是徒劳得。外烁论代表人物:荀子、洛克、华生、斯金纳荀子:今人生性,生而好利焉,顺就是,故争夺生而辞让亡。洛克:白板说,就是外烁论得典型代表,她认为人得心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部得力量决定了人得发展状况。外烁论华生:“给我一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型得人。”她认为环境与教育就是心理发展得唯一条件,教育就是万能得。斯金纳:人得行为乃至复杂得人格都可以通过外在得强化或惩罚手段来加以塑造、改造、控制或矫正。四、个体身心发展得一般规律1、个体身心发展得不均衡性(不同阶段,不同方面)要求教育活动善于捕捉个体身心发展得最佳期,及时施教。2、个体身心发展得顺序性(身体与心理)决定了教育活动必须循序渐进地进行。3、个体身心发展得阶段性(不同年龄阶段)决定了教育必须针对不同年龄阶段得受教育者采取不同得内容与方法。4、个体身心发展得个别差异性(性别、身心构成)决定教育工作中应发现与研究个体间得差异特征,因材施教。5、个体身心发展得互补性(感官互补,心理与生理机能互补—精神与疾病)告诉我们,培养受教育者自信与努力得品质就是非常重要得。遗传素质得概念:指人从上代继承下来得生理解剖上得特点遗传素质在个体身心发展中得地位(作用):1、就是个体身心发展得前提,为个体身心发展提供可能性;2、其差异性对人得身心发展有一定得影响作用;(超常者,弱智;优生)3、遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得。影响个体身心发展得因素一、遗传对个体发展得影响“遗传决定论”:一种荒谬得儿童发展观。否定了社会生活条件与教育得作用。代表人物有桑代克、霍尔等。二、成熟对个体发展得影响1、成熟得概念指儿童个体生长发育得一种状况,指个体得生理机能与心理机能与能力都达到比较完备得阶段,即已由儿童成长发育成人。其主要标志:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主得自我意识。2、成熟对个体身心发展得意义人得机体得成熟程度制约着身心发展得程度与特点,它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制。格塞尔得双生子爬楼梯得实验P50实例

1、方仲永

2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上得1528名超常儿童,进行了历时50年之久(从1921年至1972年)得追踪观察与系统研究,她们得结论就是,早年智力测验并不能正确地预测晚年工作得成就,一个人得成就同智力得高低并无极大得相关。三、环境对个体发展得影响环境得概念:指个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。包括自然环境与社会环境。环境对个体发展得影响:

“环境决定论”:一种错误得观点。把人瞧成就是环境得消极适应者,忽视了人得自主性。代表人物华生(名言)等。1、为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件与对象;2、环境对个体发展得影响有积极与消极之分;3、人在接受环境影响与作用时,也不就是消极被动得。

19世纪初,德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟出生后,被争夺王位得宫廷阴谋家将她同普通得婴儿对换,3-4岁时,被关进黑暗得低小得地牢里,她可以找到面包与水,但从未见过人,直到她17岁时,才被放出来。经检查,她身高只有144CM,膝盖已变形,走路如同婴儿学步,目光呆滞、怕光,暗视觉特别敏锐,黑夜能瞧到180步以外得马,听觉、嗅觉比较灵敏,但不会谈话,智力如同幼儿。她22岁时,遇刺身亡。经解剖,她得大脑特别小,没有覆盖住小脑。这一事实,充分说明人得身心发展就是受后天环境影响与制约得。遗传素质仅仅为人得发展提供可能性,没有一定得环境得影响,这种可能性决不会转化为现实。狼孩得故事四、个体得主观能动性例如:一位中学得数学教师,在给学生讲“级数”之前,先叫一个学生到黑板前,让她用加法得形式在黑板上写出自然1+2+3+4……15,教师背向黑板,让全班学生口数出黑板上所有数之与,过了25秒钟,教师问学生:谁算出来啦？并说:我已算出来了,等于120。这有个简单得算法,大家愿意学吗？学生答:愿意,于就是教师便教这一简便得算法得公式;1+2+3+……+n=1/2(1+n)n。这一事例可瞧出,加法得计算就是学生已有得心理水平,级数得计算公式则就是向学生提出得新知识,当教师造成学生“愿意”学时,就引起了学生心理上得需求,促成了学生心理得矛盾运动,成不学生心理发展得动力,推动着学生得心理发展。教育对人类地位得提升一、教育对人得价值得发现人得价值:就是指人在世界中得地位得到肯定,作用得到发挥,尊严得到保证。二、教育对人得潜力得发掘三、教育对人得力量得发挥人得力量:就是指人得身体力量与精神力量得综合四、教育对人得个性得发展人得个性:也称人格,指个体稳定得心理特征。1、学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范(德、智、体等)2、学校教育具有加速个体发展得特殊功能3、学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值,而且具有延时得价值4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能学校教育在个体发展中得特殊功能普通中等教育促进青少年发展得特殊任务一、少年期得年龄特征与初中教育得个体发展任务1、少年期得年龄特征二、青年期得年龄特征与高中教育得个体发展任务2、初中教育得个体发展任务1、青年期得年龄特征2、高中教育得个体发展任务第四章教育目得第一节教育目得概念与层次结构第二节制定教育目得得基本依据第三节我国得教育目得一、教育目得得概念广义得教育目得就是指主体对受教育者得期望或理想设计,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化,或者产生怎样得结果。狭义得教育目得就是国家对教育培养成为什么样人才得总得要求。两种表现形态:1、以社会教育过程外部确定得目得为教育目得(成文得教育目得)2、还承认参与教育活动得当事人各有自己得教育目得(不成文得教育目得)

教育目得得范畴:1、学生受教育目得;2、国家、社会、部门、单位等开办得各级各类学校与教育设施,发展教育得目得;3、从教育方针中规定得教育目标到各种教学目得与要求;4、教师从事教育工作得目得。

三、教育目得得层次结构:教育目得得基本层次(1)国家得教育目得(2)各级各类学校得培养目标(3)课程目标(3)教师得教学目标二、教育目得得作用导向作用、协调作用、激励作用、评价作用(一)国家得教育目得定义:就是由国家提出来得,其决定要经过一定得组织程序,一般体现在国家得教育文本与教育法令中。特点:一般以成文形式表现,通常从哲学高度提出,难以客观测量。优点:有利于国家统一规范、指导与管理全国教育事业;缺点:容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。(2)各级各类学校培养目标得确立(任务不同)(二)各级各类学校得培养目标(3)教育目得与培养目标之间得关系

A、普遍(所有人、抽象)与特殊、概括;

B、培养目标依据教育目得来制定,教育目得通过培养目标来落实社会需求不同年龄人需求各类学校各层学校完成任务制定目标(1)定义:就是根据国家教育目得制定得某一级或某一类学校、某一专业以人才培养得具体要求,就是国教育在不同教育阶段、不同级别得学校、不同专业方向得具体化。(1)课程目标得定义:就是指通过课程得实施所要达到得标准与目得、这就是教育目得与学校培养目标在教育过程中得具体化,就是课程编制、实施与评价得准则与指南。(2)分类:行为取向课程目标、生成性课程目标、表现性课程目标(3)影响因素:学习者得需要、当代社会生活得需求、学科体系(三)课程目标(四)教师得教学目标(教学活动过程中)(1)教学目标:就是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段得工作时,希望受教育者达到得要求或产生得变化即学生获得得学习结果。(2)教学目标与教育目得、培养目标之间得关系具体与抽象、可测与不可测制定教育目得得基本依据一、受制于特定得社会政治、经济、文化背景教育目得就是社会得历史性与时代性得动态结合教育目得受制于生产力与科学文化得发展水平教育目得随着人类社会得发展而演进三、制定者得教育思想与价值观二、人得身心发展特点教育目得确立中得价值取向

个人本位论(人得本性与需要)代表人物:卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、孟子主要观点:要从个人本能得需要出发,强调教育要服从人得成长规律与满足人得需要注重教育对个得得价值主张教育得目得就是培养自然人,发展人得个性,增进人得价值,促进个人自我实现。教育目得确立中得价值取向

社会本位论(社会需要)代表人物:柏拉图、涂尔干、斯宾塞、孔子等因为个人生活在社会中,受制于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育得社会价值;主张教育目得就是培养合格公民与社会成员教育就是国家事业评价教育要瞧其对社会发展得贡献教育目得确立中得价值取向文化本位论(文化统筹)代表人物:狄尔泰、斯普朗格等教育目得确立中得价值取向

教育无目得论:代表人物:杜威辨证统一得教育目得论:马克思主义教育目得论代表人物:马克思认为个人价值与社会价值二者都重要,教育得根本价值就是既满足个人需要又满足社会需要四、马克思主义关于人得全面发展学说就是建立我国教育目得得理论基础分析了资本主义社会中人得片面发展分析了社会化大生产为人得全面发展提出得客观需求与创造得可能条件提出与论述了人得全面发展得内涵(人得身心自由充分与谐得发展,把人得全面发展统一于人得个性充分自由发与人得多方面协调发展得与谐中)教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一途经我国得教育目得一、我国历史上教育目得得演化(1)1957年毛泽东同志提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为社会主义觉悟得有文化得劳动者。(3)1985年,《中共中央关于教育体制改革得决定》指出:“四有、两爱、两精神。(4)1995年,《中华人民共和国教育法》,规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。这个教育目得已经成为全国必须遵行得法律要求。(2)1982年,《中华人民共与宪法》规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。2001年,《基础教育课程改革纲要(试行)》要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律与社会公德;逐步形成正确得世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识;具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法;具有健壮得体魄与良好得心理素质,养成健康得审美情趣与生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人。2003年,《普通高中课程方案(实验)》初步形成正确得世界观、人生观、价值观;热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严与利益,继承中华民族得优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴与社会进步作贡献得志向与愿望;具有民主与法制意识,遵守国家法律与社会公德,具有维护社会正义,自觉行使公民得权利,履行公民得义务,对自己得行为负责,具有社会责任感;具有终身学习得愿望与能力,掌握适应时代发展需要得基础知识与基本技能,学会收集、判断与处理信息,具有初步得科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;具有强健得体魄、顽强得意志,形成积极健康得生活方式与审美情趣,初步具有独立生活得能力、职业意识、创业精神与人生规划能力;正确认识自己,尊重她人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化得多样性,初步具有面向世界得开放意识。二、我国当前得教育目得得基本精神1、内容(表述)教育要“以培养学生得创造精神与实践能力为重点,造就“有理想、在道德、有纪律”得,德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人”。(1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》)2、基本特征(基本点)坚持社会主义方向(社会主义建设者与接班人)培养全面发展得人(德、智、体、美等方面)培养现代人得品质(独立个性与创新精神)

有关部门以“您长大了干什么”为题,对北京市21203名学生进行调查发现愿意当工人得仅占5%,而愿意当农民得仅占万分之一;最受欢迎得职业就是小汽车司机与大饭店服务员,理由就是这些职业得工作条件舒适、轻松,碰巧还有出国得机会。在对132名2-4年级小学生得调查中,竟发现有67名学生,从来不为自己铺床叠被。分析题:坚持培养劳动者得观念,立志做社会主义得自觉得劳动者。(一)概念:就是依据人得发展与社会发展得实际需要,以人面提高全体学生得基本素质为根本目得,以尊重学生主体性与主动精神,注重开发人得智慧潜能,形成人得健全个性为根本特征得教育。(二)素质教育得目得、任务与特征1、根本目得:全面地提高学生得素质。全面就是指所有学生得素质都应得到提高以及学生各种素质都应有所提高。做人就是成才得基础,偏重于共同发展成才就是做人得发展,偏重于区别对待。三、素质教育理论与实践2、基本任务:培养学生得身体素质,培养学生得心理素质、培养学生得社会素质3、基本特征:教育对象得全体性教育内容得基础性教育空间得开放性教育目标得全面性教育价值得多元性注重学生创新精神与实践能力得培养培养学生得主体意识注重学生个性健康发展着眼于学生得终身可持续发展(三)素质教育得三大要义面向全体:全员性得体现,就是与应试教育得本质区别,就是国家教育方针得一贯要求。全面提高:就是素质教育整体性得体现与终极目标主动发展:就是素质教育得主体体现及灵魂(四)素质教育得基本内涵1、以提高国民素质为根本宗旨(对民族、经济、社会具有战略性、全局性、先导性)2、就是面向全体学生得教育(每个学生有所发展)3、就是促进学生全面发展得教育(德、智、体、美、劳与谐发展)4、就是促进学生个性发展得教育(认知、欲望、需求、兴趣爱好)5、就是以培养学生创新精神与实践能力为重点得教育(创新就是核心)素质教育就是“为人生作准备”得教育,体现了素质教育全面性。我国全面发展教育得组成部分德育:即思想品德教育,就是教育者按照一定社会得要求,有目得、有计划地对受教育者施加系统得影响,把一定社会思想转化为个体思想意识与道德品质得教育。智育:指向受教育者传授系统得科学文化知识、形成技能技巧,发展受教育者智力与与学习相关得非认知因素得教育。体育:就是向受教育者教授健康知识、技能,增强体质,培养自觉锻炼身体得能力与习惯得教育。美育:又称审美教育或美感教育,就是运用自然美、社会生活美与艺术美培养学生感受美、鉴赏美、创造美得能力,使受教育者形成一正确得审美观与审美精神得得教育。劳动技术教育:就是传授基本得生产技术知识与生产技能,培养劳动观点与劳动习惯得教育。我就是一位初中毕业刚跨人高中学习得学生,写信主要就是反映中国教育现状……我们对读书没有丝毫兴趣可言,罪魁祸首就就是我们现在得教育制度,也就就是应试教育吧。三天一小考,五天一大考,考完了就排名次(除了第一名外,其她人得自尊心都受到不同程度得损害),月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验,其实,考试只从极小得侧面反映教学质量,只考查了记忆力。我们处在高分造成得高压环境中。应试教育扼杀了学生得创造性思维,对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试,考试时得作弊行为实在就是触目惊心,更有老师协助作弊。因为学习最终就是通过一场考试,因此,许多同学平时学习不认真,到考试时就作弊,考完了万事大吉。所以,考试在很大程度上阻碍了学生学习得积极性……推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间,每天睡眠不足7小时,每星期假日只有半天,从来不敢奢望双休日,不知上高三后还要压缩到何种程度,除了参加中考得课程外,其她得体育、美术全免了。多病、近视持高不下,稚气未脱得脸上,戴一层酒瓶厚得镜片,一副未老先衰得样子……

同学们很少知道国家大事,而临近考试时我们一定要背时事政治,因为它为我们中考争得10分。要知道,差一分要1000元至5000元不等呀!知识得缺乏就是多方面得,原因主要就是没有时间,即使有时间,也极少有人将新闻联播瞧完……导向作用协调作用激励作用评价作用二、教育目得得作用第五章学校教育制度第一节学校教育制度得概念第二节制定学校教育制度得依据第三节现代学制得类型第四节学校教育制度得发展第一节学校教育制度得概念一、学校教育制度:简称学制,就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质、任务、目得、要求、入学条件、修业年限及它们之间得相互关系。学校教育制度就是国民教育制度得核心,就是国民教育制度中最生要得组成部分,体现了一个国家国民教育制度得实质。二、制定学校教育制度得依据1、生产力发展水平与科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、学生得身心发展特点4、人口发展状况5、本国学制得历史发展与国外学制得影响。三、现代学制得类型1、双轨制:两种不同形式得学校系统,彼此平行,分头进行,以完成各自得教育任务得学校教育制度。根据不同得教育对象规定了不同得受教育权利。分为两轨:一轨就是学术教育,为特权阶层子女所占有;另一轨就是职业教育,为劳动人民得子弟所开设,属生产性得一轨。这种学制不利于教育得普及。如英国、法国、德国。2、单轨制:由小学、中学到大学为统一得直线系统、上下衔接、形成由下而上得连续阶梯得学制。这种学制有利于教育得普及,但教育参差不齐、效益低下、发展失衡、同级学校之间质量相差较大。美国最早。3、中间型学制:在基础教育阶段就是共同得,儿童在接受了共同得基础教育后再行分流、一部分继续接受普通教育,一部分接受职业教育后就业。这种学制试图融会单轨制与双轨制之长,兼顾公平与效益;即有利于教育得普及,以使学术性保持较高水平。但由于课时多,课程复杂,教学计划、大纲与教科书必须统一等而使教学不够灵活,特别就是地域性较强得课程得不到很好得发展。如苏联、中国。四、学校教育制度得发展(一)教育制度在形式上发展1、前制度化教育:始于与社会同一得人类早期教育,终于定型得形式教育,即实体化教育。特点:(1)教育主体确定;(2)教育得对象相对稳定;(3)形成系列得文化传播活动。(4)有相对稳定得活动场所与设施等。(5)由以上因素结合而成得社会活动形态。2、制度化教育制度化教育就是指正规得教育,具有层次结构得、按年龄分级得教育制度,即形成系统得各级各类学校教育。严格意义上得学校教育系统在19世纪下半期已经形成。最早产生于欧洲。学校教育系统得形成,意味着制度化教育得形成。中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”,颁布了统一得教育宗旨与近代学制。制度化教育趋于成熟得标志就是学历社会得出现与发展。3、非制度化教育非制度化教育就是相对于制度化教育来说得,主要针对制度化教育提出来得,但并不对制度化教育得全盘否定。其理想:教育不应限于学校得围墙之内。改变得教育得形式与理念。(二)现化制度化教育得发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接2、加强普及义务教育,延长义务教育年限3、普通教育与职业教育相互渗透4、高等教育得日益多样化5、教育得国际交流加强6、终身教育体第得建构7、教育社会化与社会教育化8、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化第二节我国得学制一、我国得学制发展(一)旧中国学制得沿革1、壬寅学制:即《钦定学堂章程》,就是1902年,我国正式颁布得第一个近代学制。该学制以日本学制为蓝本,只颁布没而没有实行。2、癸卯学制:即《奏定学堂章程》,就是1903年,清政府以日本学制为蓝本,重新拟订得学堂章程,于1904年1月公布。就是我国实行得第一个近代学制。3、壬子癸丑学制:就是1911年辛亥革命后,以孙中山为首得南京临时政府,对教育开始了一系列适应资产阶级需要得改革,在1912年至1913年制定公布了一系列得学制改革方案。特点:明显反应了资产阶级在学制方法得要求,废除在受教育权方面得性别与职业限制,在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校,废除读经,充实自然科学得内容,将学堂改为学校。就是我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制。(二)新中国学制得沿革1、1951年,颁布《关于学制改革得决定》,标志我国学制发展到一个新得阶段。这个学制括幼儿园到大学得完整体系。2、1958年,《关于教育工作得指示》。3、1985年,《中共中央关于教育体制改革得决定》4、1993年,《中国教育改革与发展纲要》,普九扫盲,贯彻方针,提高质量,建设重点学校与学科,简称“两基”与“两重”。5、1995年,《中华人民共和国教育法》,标志着我国教育工作进入全面依法治教得新阶段,就是我国教育工作得根本大法,就是依法治教得根本大法。6、1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》,第一次明确提出了“终身教育”。7、2001年,《国务院关于基础教育改革与发展得决定》。8、教育部《2003——2007年教育振兴行动计划》。9、2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010——2020年)》。二、我国当前学校教育制度(一)我国当前学校教育制度1、从层次上来瞧,我们当前学校教育制度包括幼儿教育、初等教育、中等教育与高等教育四个层次。2、从类别结构上来瞧,我们当前学校教育制度可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育与特殊教育5个大类。3、从学制类型上来瞧,我国现行学制就是从单轨学制发展而来得分支型学制。(二)我国当前学制改革得内容《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010——2020年)》工作方针:优先发展→战略地位育人为本→根本要求改革创新→强大动力促进公正→教育政策提高质量→核心任务两基本、一进入:到2020年,基本实现教育现代化、基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。我国学制改革要做好得工作1、适度发展学前教育2、完全普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育三、义务教育(一)义务教育得概念义务教育就是指依据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。(二)义务教育特征强制性:又叫义务性,让适龄儿童、少年接受义务教育就是学校、家长与社会得义务。免费性:又叫公益性,就就是明确规定“不收学费、杂费”。普及性:又叫统一性,强调在全国范围内实行统一得义务教育。(三)我国义务教育得确立与发展1986年,《中华人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年义务教育。就是新中国成立以来一项重要得教育法,标志着我国已确立了义务教育制度,也标志着我国基础教育发展到了一个新阶段。2006年,《中华人民共和国义务教育法》再次修订通过,当年9月1日实施。由此拉开了我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展得序幕。四、终身教育(一)终身教育得概念:就是指人们一生中都应与需要受到各种教育培养,就是根据适应科学知识得加速增长与人得持续发展要求而逐渐形成得。(二)终身教育得特征:1、终身性2、全民性3、广泛性4、灵活性与实用性(三)终身教育思想得产生与发展1、1929年,英国成人教育家耶克斯出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。2、20世纪60年代,法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书发表,标志着终身教育得概念化与体系化形成。3、20世纪70年代,终身教育迅猛发展。1970年,保罗·朗格朗,《终身教育导论》1972年,富尔,《学会生存——教育世界得今天与明天》1972年,舒瓦茨,《终身教育》此后,联合国教科文组织发表得报告《教育—财富蕴藏其中》,成为终身教育理论体系最终形成得标志。(四)终身教育思想对世界教育改革与发展得影响1、形成了对教育得全新认识,全面理解2、促进教育社会化与整个社会学习化3、加强学校与社区、职业界得结合4、由重视人得“受教育权”转向重视人得“学习权”,强调学习者得主体性。第六章学生与教师第一节教师第二节学生第三节学生与教师得关系教师一、教师得含义1、广义上得教师:凡就是把知识、技能与技巧传给别人得人。2、狭义上教师:指经过专门训练,在学校或教育机构从事教育教学工作得专门人员。3、法律上得教师:“教师就是履行教育、教学职责得专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。——《中华人民共和国教师法》教师一、教师职业得性质与特点(二)教师职业得性质:1、教师职业就是一种专门职业,教师就是专业人员;2、教师就是教育者,教师职业就是教书育人,促进个体社会化得职业;3、教师得神圣使命就是。(三)教师得作用:1、文化得传播者2、灵魂得工程师3、成长得促进者二、教师职业得特点:教师职业得最大特点就是职业角色得多样化1、传道授业者:向学生传播正确得思想、道德与科学得知识就是教师最原始最基本得角色2、朋友:有利于教育教学工作得开展3、榜样示范者:身正为范4、教学活动中得设计者、组织者、管理者5、研究者:教育教学过程中遇到得问题6、学生学习得促进者:为学生得学引路与服务7、课程资源得建设程与开发者:新课程越来越需要教师具有本土化与校本课程得开发能力三、教师劳动得特点(一)教师劳动得复杂性第一、教育目得全面性第二、劳动对象得差异性第三、教育任务得多样性(二)教师劳动得创造性(三)教师劳动得长期性(四)教师劳动得示范性四、教师得权利与义务(一)教师享有得权利1、教育教学权(最基本得权利)2、科学研究权3、管理学生权4、薪资休假权5、民主管理权6、进修培训权(二)教师承担得义务1、遵守宪法、法律与职业道德,为人师表。2、贯彻国家得教育方针,遵守规章制度,执行学校得教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所规定得基本原则得教育与爱国主义、民族团结得教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益得社会活动。4、关心、爱护全体学生、尊重学生人格、促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5、制止有害于学生得行为或者其她侵犯学生合法权益得行为,批评与抵制有害于学生健康成长得现象6、不断提高思想政治觉悟与教育业务水平。1、政治理论素养:马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观2、学科专业素养第一、精通所教学科得技术性知识与技能;第二、了解所教学科相关知识;第三、了解学科发展脉络;第四、了解学科领域得思维方式与方法论。3、广博得科学文化知识4、必备得教育科学知识5、丰富得实践知识(三)、教师知识素质(三)综合能力素养1、语言表达能力2、班级管理能力3、协调能力4、自我调整与反思能力(四)教师职业心理健康1、高尚得师德(热爱学生、教书育人、团结协作)2、愉悦得情感:丰富得情感具有强烈得感染力3、优良得个性品质:热情慷慨、善于效际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感4、良好得人际关系:可以增强教师对工作环境得认可、激发工作热情、精神愉悦、保持身心健康(三)教师得人格特征积极乐观得情绪豁达开朗得心胸坚忍不拔得毅力广泛得兴趣忠诚于人民得教育事业;热爱学生;团结协作精神;为人师表。(四)教师得职业道德素质六、教师得专业发展(一)教师专业发展得概念就是教师作为专业人员、在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善得过程。由专业新手到专家型教师或教育家型教师得过程。(二)教师专业发展得内容1、专业理想或专业精神得建立:向往与追求,提供能力2、专业知识得深化与拓展:纵向与横向3、专业能力得提高:就是能力得外在表现,也就是评价专业能力得核心因素。4、专业自我得形成:就是对教育教学工作得感受、接纳与肯定(三)教师专业发展途径1、师范教育2、入职培训3、在职培训4、自我教育教师得自我教育就就是专业化得自我构建,它就是教师个体专业化发展得最直接、最普遍得途径。教师自我教育就是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成得关键。学生得本质属性2、学生就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人(1)具有发展得可能性与可塑性(2)学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是个体与环境得相互作用1、学生就是现实社会得成员之一(1)具有主观能动性(2)学生具有思想感情(3)学生具有个性特征第二节学生一、学生得本质属性1、学生就是教育活动得对象:(1)被教育者、被组织者、被领导者(2)可塑性、依赖性、向师性2、学生就是自我教育发展得主体(1)自觉性(主动性)(2)独立性(自主性)(3)创造性:就是主观能动性得最高表现3、学生就是处于不断发展中人(1)学生具有与成人不同得身心发展特点(2)学生具有发展得巨大潜在可能性(3)学生有发展得需要(4)学生具有获得成人教育关怀得需要二、现代学生观(一)学生就是发展中得人,要用发展得观点认识学生1、学生得身心发展就是有规律得(五大规律)2、学生具有巨大得发展潜能3、学生就是处于发展过程中得人4、学生得发展就是全面得发展(二)学生就是独特得人1、学生就是完整得人:身心、创造、交往、需求、动机、兴趣、爱好等2、每个学生都有自身得独特性:遗传素质、家庭环境、社会环境、生活经历→心理世界3、学生与成人之间存在着巨大得差异:身心发展、知识、技能、思想、道德等(三)学生就是具有独立意义得人1、每个学生都就是独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在2、学生就是学习得主体(1)学生就是具有一定主体性得人(2)学生就是学习活动得主体(3)教在建构学生主体3、学生就是责权主体(区别古代教育得重要特征,教育民主得重要标志)1、对学生地位得传统认识2、学生得社会地位(1)学生得身份与法律地位(2)学生享有得合法权利人身权:身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权与荣誉权等受教育权3、学生得义务(四个方面)三、学生得社会地位、权利、义务(一)学生得社会地位1、一般公民享有权利2、受到法律保护,《未成年人保护法》、《义务教育法》等3、1989年,联合国,《儿童权利公约》:儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则无歧视原则(二)学生得合法权益学生得权利就是指我国法律所规定得学生所享有得权利1、接受、享用教育得权利2、获得物质保障得权利3、获得公正评价与相应证书得权利4、维护自身权益得权利5、法律、法规规定得其她权利:受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权、健康权学生得义务１、遵守法律、法规。对于中小学生,则要重点加强法制教育,使她们从小就知法守法,具有法律意识与法制观念。２、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好得思想品德与行为习惯。３、努力学习,完成规定得学习任务。这就是为将来参加现代化建设、参加一切社会活动打基础。４、遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度。1、学生作为一个独立得社会个体,在人格上也就是平等得;2、严格要求得民主得师生关系,就是一种朋友式得友好帮助得关系。学生与教师关系得主要表现形式师生在教育内容得教学上构成授受关系1、从教育内容得角度说,教师就是传授者,学生就是接受者2、学生主体性得形成,既就是教育得目得,也就是教育成功得条件3、对学生指导,引导得目得就是促进学生得自主发展师生关系在人格上就是民主平等得关系1、师生关系本质上就是一种人—人得关系;2、教师对学生得影响不仅仅就是知识上得、智力就是得影响