拿破仑的文韬武略教学情景设计-北师大版

《拿破仑的文韬武略》教学情景设计常州市北郊中学

徐蕙《拿破仑的文韬武略》——是北师大教材九年级上册的第课课文。拿破仑,是位叱咤风云的英雄人物。他有着传奇的经历——从低级士兵做起，一步步的登上政治颠峰，他有着史诗般伟大的战绩，为后人推崇、顶礼膜拜,然而在他身上也有着嗜血热杀的基因,他对西班牙人民的血腥屠杀，对殖民地疯狂的掠夺，使他最终不得人心,遭受失败.遵照《课程标准》，充分激发学生对英雄人物浓厚兴的学习兴趣，并从中汲取个人发展的养料，一定程度地提高阅读，概括能力，我在备课中，运用了自我催眠法，有效展开了教学。根据实际教学顺序新设计的教学片断情景教学过程、有关思路及课后反思如下：一、教学片段情景设计过程、“导入新课”情景设计过程话外音：“上课了！”同学动作：赶快收拾好书桌上的习题,考卷,拿出历史书,在茫茫书页中找到要上的课。老师：“在茫茫书海，作业山中，我终于找到了你们，不容易啊！”同学们：乐老师：“升入初三，人生的关键阶段，你们很辛苦，而我的历史课，最大宗旨是——”同学：“提供快乐！”老师：“是的，讲个故事，舒缓大家疲惫的神经。近代科举考试，考到一则作文题——《试论项羽与拿破仑》，同学们，如果你遇见这个题目，该怎么写？同学：写拿破仑和项羽相同点，不同点啊！老师：好，看看有个举人看到题目，唰唰唰唰，就写开了，写些什么呢？文章如下——项羽力能扛鼎，何况拿破轮呼？”同学们：乐老师：“大家笑的很开心，在笑的同时，大家有没有感到，历史的重要性，缺乏历史知识就会犯如此愚蠢可笑的错误。（停顿）然而我很欣慰，同学们没学习课文，就已经知道拿破仑是谁了。同学想：“啊,讲拿破仑.好象挺有名的.”同学想：“拿破仑啊……”设计思路：我面对的是一群奔忙于试题、书本的初三毕业班学生。如何调节他们的紧张情绪，让其迅速进入历史学习的氛围，有限授课时间创生尽可能多的授课价值，是我考虑的问题。因此，在导入新课中，我运用的是轻松惬意的笑话方式，以笑话为引，学生笑过之后，不知不觉中，进入学习单元。、“拿破仑的一生”情景设计过程老师：“每个人，对这个人物，都有着或多或少的了解，那我们看看课本是如何介绍的呢？”给大家三分钟时间，浏览课文，制作一张拿破仑大事年表）同学：“知道了。他建立了拿破仑第一帝国,颁布了《拿破仑法典》，是法国资产阶级的第一部法典.哦,是个帝王,有兴起有衰败,晓得晓得了”老师:通过阅读,想必大家对拿破仑也有了一个了解了,我请同学来展示一下制作的大事年表，简要概括一下他的人生轨迹。同学:时间事迹年土伦之战，一举成名—进攻意大利、埃及，多次打败反法联军年月日发动雾月政变年称帝，建立法兰西第一帝国—年颁布《民法典》资产阶级国家第一部民法典年入侵俄国，失败年莱比锡之战，失败年百日复辟年月日滑铁卢之战，失败

老师：接着就这张大事年表，课文重点，一一展开论述。（略）同学：“哦！拿破仑发动了雾月政变，成了法兰西王国的皇帝！”同学：“拿破仑不应该远征俄国，自不量力！”同学：“拿破仑绝对是个英雄！”同学：“拿破仑严重破坏了其他国家的主权，是个战争罪人！”设计思路：初三的学生，面临的考试压力不容忽视，针对历史会考，针对历史学科注重脉络的学科特性，在这单元的情景设计中，我让学生利用分钟时间，阅读书本，立足课本，锻炼学生自学能力的同时，又以“大事年表”来培养他们攫取，利用历史资料的能力。而稍后教师的重点讲解，又更好地将课文重点，难点一一诠释，解决。“走近英雄”情景设计过程老师：“刚刚我们回顾了拿破仑功过参半的一生。无论后人如何评价，有一点是无法质疑的，他，是个英雄。”同学：“恩，这个，我也认可。”老师：“古语说，三岁看老,那让我们看看拿破仑小时侯，是如何一番模样？”同学：“是什么模样呢？一定很聪明，不同凡响！”同学：“肯定不同凡响的吗，老师又要来教育人了！”老师：播放录象（录象中，勾勒了一个由小到大的拿破仑——痴迷国际象棋，中学毕业时差劲的成绩，典礼上羞涩的模样！）同学：“拿破仑好害羞，一点不象伟人的样子吗！”同学：“拿破仑热爱下国际象棋，怪不得打仗那么厉害！”同学：“啊？毕业考试，拿破仑居然排在末尾！”老师：“从这段录象中，你认为拿破仑身上有着哪些异于常人的英雄因素？”同学：“他热爱下国际象棋！”同学：“他上过军事院校！”老师：“热爱下象棋，问问在座的各位同学，有谁爱下棋的，举手！”同学们：一起举手。老师：“不少人都举手了，热爱下棋，热爱智力游戏——可见你们已经在向英雄拿破仑迈进吗！”同学们：乐老师：在看录象的时候，有个细节，说到拿破仑的毕业考试排名，是多少来着？同学：“我知道，个学生，他排名。”老师：“这个成绩如何？”同学：“不好”同学：“岂止不好啊，可以说是个差生！”老师：“看样子，拿破仑在读书方面，是个差劲的学生，然而就是这么一个差生，却开启了法国历史的新篇章！（语气加重）”停顿后继续：“可见，差生，不差！”同学们：沉思……设计思路：“走近英雄”是本课的重点。如此操作，我让英雄走下了高高的圣坛，让学生触手可及。通过学习，他们不但对拿破仑有了更为深入地了解，情绪也被充分调动。历史成就英雄……看探索频道关于拿破仑的介绍，描述滑铁卢战役时，出现了一张英普鲁士与法国战时对阵图，敌方比拿破仑多出一倍，并且占据山头有利地形，我问，如果你是拿破仑，你该怎么打？安静的教室炸开了锅，有的要硬冲，有的则想将敌军围困起来，但自我否定，有的则想出了以退为进方案，退回本土，将对方战线拉长，切断其补给线，反败为胜。我肯定，但拿破仑怎么打呢？比较失败，硬攻，为什么，进攻俄国，大败而归，对于其是次致命的打击，急迫的想证明自己，所以会打，如果退，法国人也不同意，究竟怎么回事，不一定看一种言论，引出课外的《滑铁卢之战》事前我看过，应该会找到答案的，让历史不再厚重，让历史慢慢走进学生的心。课后反思：《历史课程标准》中提倡让学生在“历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，确立积极进取的人生态度，以应对新世纪的挑战。”在这课里，面对拿破仑这样一个有着强烈个性的英雄人物，我以往或是各打大板，两者皆有照顾,或是独拓一面，展开论说。这样的授课曾是我自豪得意之处，然而两年教学之后，我逐渐认识到：这种教学，给学生提供的也只是表象的知识，知道了，上完了后，拿破仑还是拿破仑，学生还是学生，从拿破仑身上究竟汲取了多少个人发展的养料呢？答案让我汗颜。教学中，我在观察，亦在思考。怎样让教学走入学生的心?避免“当孩子进入课堂的时候就收起了生活中的话，当他们进入到生活中的时候又收起课堂里的话。”的窘境呢？庄晓华给了我思维的灵感。庄晓华比我年长两届，但对新课程的理解却决非两年之别。工作第四个年头，她开了第二个市级公开课，授课中，她以游戏的方式阐发了“点动成线，线动成面，面动成体”的数学原理，演绎的生动激越，课堂环节的设计精妙都让我们咤舌不已。询问她为何有此奇思妙想，答曰：功在备课——催眠自己……在庄老师悉心指导之下，我的“催眠术”备课教学悄悄登场了，我尝试着以全新的视角分析，处理教材。在此课的备课过程中，我不断的催眠自己，让自己在徐教师，徐同学之间跳跃，转换，不断地换位思考来充实我的授课。如此备出来的课，站在学生的基础上，不再为教而教，如此备出来的课，更多的触动了学生的心灵，给我的教学开拓了一个崭新的空间。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语