丽声北极星分级绘本五年级上教案：Stop!-Everyone-Stop

书名：Stop!Everyone,Stop!!停停停!话题：周末活动weekendactivities词汇量：246教材单元：丽声北极星分级绘本五年级上（校园版）/译林版五上Unit7核心词汇：weekend,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic核心句型：...often/usually/always/sometimes...设计者：王珏学校：江苏省常州市觅渡桥小学文本分析Stop!Everyone,Stop!!是丽声北极星分级绘本五年级下的一本故事类读物。绘本属于“人与自我”的主题语境中的生活与学习主题群，话题为一家人的周末活动，与国定教材五上Unit7Atweekends的主题相关联。故事主要通过介绍一家人的繁忙的周末活动，引导学生在掌握动词短语的过程中，了解每个人物的周末活动和各自爱好。故事中包含weekend,often,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic等关键词，和Ioften.../Amyalways.../Tomsometimes.../Amyusually...等句型。1.[What]主题意义和主要内容本绘本属于“人与自我”的主题语境中的生活与学习主题群，文本描述了Amy,Tom,Dad,MumandI一家人的周末活动，Mum在遇到不同情境时，数次呼吁大家停下来做出改变，最终全家人体验了不同的周末活动的趣味故事。故事以一家人的丰富多样的周末活动为背景，故事的文本主题与教材第七单元的话题“Atweekends”相关联，同时又用生动有趣的插图、一波三折的故事情节使话题更丰富。2.[Why]写作意图绘本故事贴近学生的生活实际，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。故事以Mum的几个Stop!Everyone,Stop!为转折点来串联故事，并以此告诉学生：在遇到挫折或者感到疲惫的时候，可以学习故事中的妈妈，勇于停下脚步、转换思路，调整自己的生活方式、生活节奏和生活态度。读者同样也可以学习故事中的Dad，Amy，Tom等人物，无论在何种环境中，都可以坚持自己的爱好和初心，可以随时发现生活的乐趣，进而形成积极乐观的人生价值观。故事中出现了许多周末活动的短语，也是对教材中动词短语的补充和拓展，让学生在新的语言情境中巩固频度副词的使用。3.[How]文体结构和语言修辞本文为故事类的记叙文，全文按照故事发展顺序分三部分展开。第一部分为背景的介绍：介绍一家人平时的周末活动；第二部分为矛盾点的提出：妈妈提出建议要对周末活动安排做出改变，在周日全家人准备去郊游；第三部分为事情的进一步发展与解决：郊游中发生的一系列的事情以及妈妈的不同解决方式。从语言功能角度看：全文的时态均采用一般现在时，并有较多的第三人称单数做主语的表达，故事中的语言简单精炼。从词汇角度看：本文理解性词汇主要有“weekend,often,flymykites,always,godancing,sometimes,playfootball,gofishing,haveapicnic”动词短语和频度副词。相关配图和文本语境显示了每个人物的不同周末活动和人物的表情变化，使学生在阅读过程中感受到故事的多次转折和人物的性格。学情分析本节课的授课对象是五年级学生。基于我们在阅读前对五年级学生的前测，我们发现五年级的学生已经在前几单元对于动词短语的使用较为熟练，对一般现在时态的语用情境也较为清晰，因此在文本内容的理解上较为顺畅。而且，绘本的周末活动的话题与学生的生活实际高度相关，能激发学生的学习兴趣，学生也能够借助图片获取信息、理解文本、预测故事发展等。因为学生的年龄和认知水平的限制，他们对文本内容的理解可能仍停留在表层意义；对妈妈为何多次说到Stop!Everyone,Stop!的理解有一定的困难，并且难以体会到这一关键句在故事发展中的重要作用。而绘本中一些短语表达如fedupwith等可能会成为学生流利阅读的障碍。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.通过回顾已知信息、分步阅读等步骤，了解绘本大意和故事发展的顺序；2.借助思维导图，梳理故事情节的转折，构建故事的文本脉络；3.分析人物情感和行为的深层内涵，体会人物性格，丰富绘本的语言表达。4.基于具体情境，选择合适的方式调整自我，解决问题。教学重难点教学重点：基于文本情节，完成思维导图，形成故事结构。2.了解人物性格和行为的深层内涵，并能在具体情境中解决实际问题。教学难点：思考分析人物行为的深层内涵，并能在具体情境中运用合适的方式调整自我，解决实际问题。教学用具课内阅读材料：《教材丽声北极星分级绘本五年级上（校园版）》Stop!Everyone,Stop!!、PPT课件、单词卡片、图片教学过程教教学活动设计意图Pre-reading故事导入：链接已有旧知，预测故事Step1激发学生已有旧知，引导他们谈论“周末活动”的话题，并加入频度副词使表达更准确。游戏导入，学生读出PPT快速呈现的短语。提问建议：Canyoureadthephrasesyousee?师生围绕周末活动对话交流，并加上频度副词，使表达更准确。T:Great.Andwecandoalltheseactivitiesatweekends.提问建议：Whatdoyoudoatweekends?Whowantstosharewithus?Step2展示Leo一家人的图片，认识故事人物，学生通过对图片信息的提取，对他们爱好和周末活动进行推测。提问建议：Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whatdotheydoatweekends?Canyouguess?Step3出示故事封面，让学生找出封面中的信息，如作者、标题等。通过快速浏览故事，使学生找到故事中几次Stop的主线。T:Todaywewillreadthestoryabouttheirweekends.Lookatthecover，please,.提问建议：Whatcanyouseeonthecover?What’sthetitleofthestory?Howmany“Stop!Everyone,stop!”canyoufindinthebook?以游戏形式，创造轻松的学习氛围，拉近师生距离。动词短语的快速呈现，激发学生旧知，为故事学习打好铺垫。上课初始通过与学生交流，将Weekends的主题情境贯穿课堂，更好地凸显文本话题。学生在交流过程中进行频度副词的训练，与教材的重点内容进行链接。引导学生通过观察图片，了解故事的人物和背景。通过读图，提取图片信息，对人物的周末活动进行预测，培养学生的提取信息和分析信息能力。出示故事的封面，学生通过快速扫读，发现出现了三次Stop，了解故事的主要脉络。While-reading故事呈现：任务式阅读，理解故事Step1学生学习第一部分故事内容，了解Leo一家人平时的周末活动。学生第一遍听故事P1-P5录音，了解Leo一家人平时的周末活动，完成学习单上动词短语的匹配。T:WhydoesMumsaystop?Let’sgoonreadingthestory.First,let’slistentoLeo,andchoosetherightanswerabouttheirweekends.提问建议：WhatdoesLeo/Tom/Dad...doatweekends?学生第二遍听录音，在周末活动词组前加上频度副词（或像教材中一样用星数表示），并同桌互相说一说。T:Goodjob!Thistimelet’slistenagain,andtrytoaddstarstoeachactivity.提问建议：Whowantstoshareyourideas?WhatwillMumsay?Canyouguess?学生听Mum说话的录音，体会妈妈第一次说Stop的语气和态度，从而感受到及时调整生活态度的必要性。T:Let’slistentothetapetogether:ThenoneSaturday,Mumsays,“STOP!EVERYONE,STOP!!”let’strytoread.提问建议：WhydoesMumsayStop?WhatwillMumdothen?Step2学生学习第二部分故事内容---Leo一家本周日的活动。学生看图，结合第一部分故事中人物的周末活动和爱好，进行预测，同桌讨论回答。T:ThisSundaytheywillgoforahikeandhaveapicnic.Solookatthepicturehere.提问建议：Canyouguesswhattheybringforthehike?andWhy?师生共读，了解Leo一家在本次周日郊游路途中的场景，体会故事发生的背景和人物情感的变化。提问建议：Isitalongwayorashortway?Howdotheyfeel?学生模仿妈妈声音朗读，并体会其中情感,体会妈妈能根据自身情况调节生活节奏的意义。提问建议：HowdoesMumfeel?Sowhatwillshedo?Step3学生学习第三部分故事内容，了解Leo一家人到达郊游目的地野餐时的活动和人物的情感变化。学生四人小组，学习故事第三部分P14-18页，完成思维导图并讨论汇报。T:Thentheyallsitdownandhaveapicnic.Pleasegoonreadingthestory,andfindoutwhattheydobytheriver?提问建议：WhatdoesLeodoatfirst?Howdoeshefeel?Thenwhatdoeshedo?Howdoeshefeelnow?Whataboutotherfamilymembers?通过听读Mum的话，感受妈妈第三次说Stop的深层涵义以及面对意外能适时调整的生活态度。T:Atfirst,Mumgoestosleep,andsheisrelaxed.Thenshewakesup.Shefindseveryoneisnothappy.提问建议：WhatdoesMumsaynow?Howdoesshefeelthistime?故事文本第一部分的输入，主要以听的形式。第一遍听，学生梳理各人物的周末活动，与教材知识的链接为动词三单的变化形式，培养学生提取信息的能力和思维的准确性。第二遍听，学生在动词短语前以画星的方式加上频度副词，构建了与教材知识的链接。学生在完成思维导图过程中，从提取信息到概括信息，锻炼了思维的准确性和灵活性。理解第一次Stop的场景，渗透学习策略。首先，学生通过听录音，模仿人物语气，感受人物的情感。接着，通过观察图片，预测妈妈说stop的原因。最后，通过讨论，发现妈妈提出的解决问题的建议。通过读图，提取图片信息，结合前文的周末活动或者是自身爱好，预测本次周末活动主人公所带的物品，体现了故事内在的逻辑结构。学生在阅读过程中，提升思维的逻辑性。听录音，体会第二次妈妈说Stop的语气变化，了解本次妈妈说stop的原因。从而总结出第二次stop的意义。学生小组合作，共读绘本第三部分，通过对比，以语段的形式描述了一开始郊游活动的和睦融洽和发生意外之后的一片混乱，凸显了事件的矛盾点，以及妈妈此时第三次说Stop的必要性和及时性。从而进一步理解妈妈此次说stop的原因。Post-reading故事创新：表演故事，尝试解决问题Step1整体表演故事，体会人物的活动和态度。学生从三个场景中选择其中一个，六人小组进行表演。提问建议：Canyouchooseoneparttoactingroups?Step2情境迁移，尝试解决问题。学生四人小组表演，在实际生活情境中给人物提出解决问题的建议。T:Sometimes，whenwearefacingsomeproblems,wecansay‘Stop’!Pleaselookatthepictures,andtrytohelpthem.提