“小学英语教学中语言实践活动设计与组织的研究”课题结题报告

PAGEPAGE13“小学英语教学中语言实践活动设计与组织的研究”课题结题报告一、课题研究背景《英语课程标准》明确指出：小学英语教学要创建以活动为主的教学模式，以学生的经验与生活为基础，以学生获得语言知识和语言技能为前提，以“实践、发展、创新”为主线，以综合性和开放性的实践活动为主要环节，通过小学生喜闻乐见的活动形式，激发他们学习英语的乐趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。事实证明，实践活动能有效促进小学英语教学效果的提升，有利于开发学生的智力，全面提高学生素质，为学生的终身发展奠基。随着新课程教学的进一步深入，越来越多的小学英语教师积极尝试以实践活动为中心，以任务教学为主线的教学模式，但教学情况却不容乐观。在一些教学观摩课、示范课以及平时教学中，许多教师在课堂内外费尽心思,设计了很多英语语言实践活动，学生和教师都很投入,学生踊跃参与,但学生语言实践活动的效果却不理想。产生这种现象的原因很多,首先是不少教师在设计活动时只注重活动的趣味性、活动形式的多样性，却忽视了活动的有效性。其次是一些教师过于重视培养学生的英语学习兴趣而忽视了英语语言实践活动的效率。我校一直很关注英语课堂教学技巧，英语备课组每三周进行一次集体备课，并上好课题研究课，青年教师每年还要进行课堂展示活动。以此来促进师生之间的语言实践。但是由于我校的外地学生比较多，英语基础比较薄弱，所以很难提高英语课堂教学效率。我校英语教研组根据新的小学英语课程教学基本要求，按照小学生学习英语的特点，在认真研究、讨论的基础上，指出我校小学英语的课堂教学应创建为以活动为主的课堂教学模式，着重培养学生运用语言进行交流的能力。教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。因此，如何有效进行小学英语教学实践活动的设计与组织，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，已经成了我们每位小学英语教师关注和亟待解决的问题。二、课题核心概念的界定1、语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也包括课外的语言实践活动。其实，活动既是手段，也是目的。杜威说过，“教育即生活、即生长、即经验改造”。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。2、小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。三、研究目标1、通过本课题的研究，激发兴趣、培养学生良好的学习策略，引导学生积极主动参与整个语言实践教学过程，将不同的听力方法渗透教学中,以提高学生的听力技巧与能力。2、通过本课题的研究，遵循语言学习的规律，遵循儿童的年龄特征及心理特征，以发展学生良好的口语能力为先导，加强说的能力培养。3、通过本课题的研究，在发展学生听、说能力的基础上，培养学生的阅读理解能力以及综合运用语言能力，为学生朗读英语的发展奠定基础。4、通过本课题的研究，使教师着眼于学生今后的发展，创造性地使用教材，重组教材，拓宽学生的视野，提高学生的书写能力和创新能力。四、研究内容英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。（一）、语言实践活动中如何提高学生听力方面的设计与组织的研究（二）、语言实践活动中如何提高学生对话表演方面的设计与组织的研究（三）、语言实践活动中如何提高学生朗读方面的设计与组织的研究（四）、语言实践活动中如何提高学生写作方面的设计与组织的研究五、研究方法本课题主要采用调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法及研究与教师培训相结合的方法六、研究过程（一）我校学生英语语言实践活动现状的调查分析研究为了了解我校学生平时英语课内外语言实践活动方面的情况，我们随机抽取学校三至六年级学生，采用问卷调查的方法对我校学生的英语学习的现状进行了调查，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，调查结果情况分析归纳如下：学生说英语的氛围不浓调查表明：20%的学生平时不与老师、同学用英语打招呼，30%的同学偶尔用英语打招呼或看一些英语类的少儿节目。50%的同学喜欢英语歌曲，订过英语类杂志。由于我校是一所农村小学，家庭环境中家长总是反应没能力与孩子英语沟通，也听不懂他们回家读的内容，导致学生们在家就无法进行英语语言实践活动。2、学生之间缺乏用英语交流的能力随着基础教育改革的不断深入，课堂上学生运用英语进行交际，相互交流的教学方法越来越被教师们广泛应用。课堂上运用英语交际是鼓励学生在课堂上用所学过的英语词汇句型大胆地与别人进行言语交流，或围绕某一话题交谈或表达自己的观点情感等。目前，它已成为小学英语课堂教学中师生探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但通过对我校师生的调查研究中发现，在英语课堂教学中，运用英语交际还没有达到理想的效果，仍存在着许多有待进一步解决的问题。问题一，学生的参与不主动教师在要求学生进行用英语交流时，学生不是主动的，常常是需要教师去指派，甚至有时会发现教室鸦雀无声，多数学生只顾自己思考，基本上停留在独立完成的层次上，没有真正的讨论和交流，没有发挥语言固有的作用，这样对英语的学习就达不到好的效果。问题二，学生参与程度不均衡在课堂上进行言语交流的练习中，学生们即使都参与了，但语言表达能力强的学生参与的机会多，自由发言的机会多，做表演的次数多，另有一些学生甘当听众，不愿发表个人意见，渐渐地他们对班上语言活动漠不关心。问题三，交流活动不够充分教师在组织活动时，没有给学生充足的思考和讨论的时间，对交流的练习只是流于形式，仓促完成，不是学生自然的交流，就进入下一个教学环节。这往往是因为教学内容多，任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的时间，致使言语交流仅停留在形式上而缺乏自然，许多学生只好机械套用形式而缺乏真情的表述。问题四，言语交流很难顾及全体同学教师在练习对很少考虑到基础差，不善表达的同学。往往了解到基础好的学生能流利进行交流，就认为已达到教学目的了。这样基础差的学生很少有机会锻炼了，时间一长，这些同学失去进行交流的勇气。同时与别的同学的差距也会更大。对大部分小学英语教师来说，言语交际的课堂教学中出现这些问题是可以理解的。如何在教学实践中去纠正这些问题以便充分调动学生运用英语交流的积极性，达到理想的语言学习的效果是我们共同努力解决的问题。根据我校的实际情况，结合我们英语组的课题，我校英语教师分别从听、说、读、写这四个方面对小学英语教学中语言实践活动设计与组织展开了研究。（二）小学英语教学中如何设计与组织学生听力方面的研究。1、目前，我校从听力应试和教学中发现存在的一些问题：（1）心理障碍；（2）语感不好；（3）听力习惯不好；（4）平时听力课的活动设计不合理；（5）课外听力材料少；（6）缺乏技巧与方法。2、听力教学内容的研究。研究中我们发现，寓听力教学于说、读、写之中，教材的各个单元各个板块的内容，都是很好的听力材料。同时，与教材配套的《练习与测试》、《英语补充习题》，常州市教研室编制的《听读训练》和教材各个单元设有的专项听力训练，这些都是训练听力的好素材。然而为了使学生更快、更好地适应将来中学阶段所面临的英语测试的语速，在平时的训练中，我们还根据学生的实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读和短课的时间，进行两次强化训练，效果很显著。3、听力教学方法的研究小学英语听力技巧与能力的提高更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。我们在教学实践中将小学英语教学中的“听”分为：鼓励式“听”、浸入式“听”、整理式“听”、体味式“听”、扩展式“听”和辅助式“听”六种，使听力教学更加有效而具有实质的意义。4、听力教学途径的研究。（1）营造和谐英语氛围英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，我们充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。对于那些刚开始接触英语课的学生来说，我们将常用的课堂用语用英语慢慢地说一遍，让其慢慢适应。有时候还借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。课外，教师也选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Applesong,DoReMi等等，还有一些朗朗上口的英文小诗，如Good,better,best；Clap,clap,clapyourhands等。欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了高年级阶段，让学生看一些迪斯尼英语公司出版的动画片，如《狮子王》，《爱丽斯漫游奇境记》，《花木兰》还有一些小朋友最爱看的卡通片《巧虎》、《朵拉》、《智慧树》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。我们还鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。（2）培养听的兴趣兴趣是最好的老师，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。小学英语听力材料的内容应是有选择性的。对我校三至六年级的学生进行了问卷调查，结果表明：学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83％；英语歌曲80％；人物介绍32％；对话72％。从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。（3）教授一定听力技能在小学英语听力测试中，我们经常让学生先看题目，带着问题听录音，这样目的性更明确。在听录音回答问题中，要求学生听清楚问题开头的词汇，通俗地讲就是以什么提问就用什么来回答，例Can、Do、Is、Are等提问相应的回答中也会出现这些题。这样学生做起题目来速度更快效率更高了。我校每学期也进行听力过关测试。在2013年5月我校对四年级学生进行了听力测试，总体来说学生听力方面掌握地较好。全年级平均分都在90分以上。由此可见，常期的听力训练给学生打下了良好的基础。（三）小学英语教学中如何设计与组织学生英语对话方面的研究。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。牛津小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。每学期我们英语课题组都要围绕本课题开展几节课题研究课。从每一节研究课中我总结了一些教师如何创设情景让学生在课堂上大胆地开口讲英语的案例。（1)教师示范，形象生动在示范对话的过程中，教师的作用是不可忽视的，教师必须根据对话的内容从多个角度给学生一些示范指导。如在我们朱老师的一节公开课中，教学“I’mhurry.”时，她捂着肚子，做出饥饿状，学生都不知不觉地边学边说，而在形象理解这个句子意义的同时,学生以后自己表演时也很自然地加上这个动作。（2）学生示范，锦上添花对话的进行是双方，甚至是多方的。在授课中，教师可以请班里英语表演能力较好的几个人一起对话示范。如在教授Lookatthemonkey的时候，我们的顾老师就请几个学生表演不同的事情，然后与另一名学生进行对话，当台下的同学看到笨重的大象walking,看着机灵的猴子swinging，看着可爱的兔子jumping,看着乖巧的小鸟flying,下面的同学都蠢蠢欲动，想要上台一展自己的风采,可是想要上台表演,就必须仔细学说对话的句型。这样在做好示范对话的同时，也充分燃起了他们的表演欲望，为下面的对话操练打好了基础。（3)图片示范，意外惊喜牛津小学教师英语中的对话插图生动形象，幽默诙谐，非常容易引起学生的注意，也有利于加深学生对所学句子的理解。比如，在教授What’syourfavouriteseason?Let’sTalk中,我们的吴老师要求学生来描述学生喜欢的季节,以及各自的原因。吴老师并没有提示学生注意观察，只是让他们根据图画编对话，结果很多同学都开始模仿图中的学生：有的擦着汗，然后要去turnontheair-conditioner；有的则裹紧衣服，说要去sleep；有的则一手做扇子,给自己扇风,一手做着eatice-cream的动作,看得听课老师们都忍俊不禁。（4)运用卡片，创编情境牛津教材卡片上总会有一幅内容丰富的插图,它们可以为教师的对话教学增色不少，而且为学生创造了生动、形象的对话情景，有利于引导学生进入对话角色。如在教学Lastweekend中王老师呈现了一张playedfootball的卡片,她邀请学生来做小老师,请他们来编一编问题，学生根据卡片分别编出了以下的问题：a.What’stheweatherliketoday?b.Whatdotheyusuallydoontheweekend?c.Wheredotheyplayfootball?d.What’stheboylike?e.What’stheboy’shobby?f.Whatdidtheydoyesterdayafternoon?g.Weretheyveryhappy?（5)游戏活动，充满童趣游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。教师可以根据教学内容，设计运用一些合适的游戏。比如,在教学“Ilike….”和“Idon’tlike….”的句型中我们的芮老师设计了击鼓传花这个游戏,虽然游戏的形式很老套，但刚刚被句型“Idon’tlike….”“折磨”得够呛的孩子们,一听玩游戏,个个精神振奋,而一个个充满童趣的句子,就这样被学生“玩”出来了：A:Ilikeapples.Idon’tlikeoranges.B:Iliketheyelloworange.Idon’tlikethegreenorange.C:Iliketheredwatermelon.Idon’tliketheyellowwatermelon.（6)创设对话竞争比赛在课堂中合理创设对话竞赛，可以让学生们赛出基础,赛出质量,赛出能力,且越赛越有兴致；可以充分激发学生学习的“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。比如：在教学Therebe句子时，在描述图片数量有限的情况下,我这样设计了Whocansaymore?(谁能说最多?)的比赛：T:What’sinyourroom?A:Thereisabed,adeskandalampinmyroom.B:Thereisabed,adesk,alamp,achairandashelfinmyroom.C:Thereisabed,adesk,alamp,achair,ashelf,acomputerandawalkmaninmyroom.除了课堂上学生能根据情景表演对话外，我校每年都积极参加区英语教研室组织的小学生英语情景表演比赛。今年我校丁文敏老师辅导的作品《Thelionandthemouse》、吴滢老师辅导的作品《Littleredridinghood》、和芮梨老师辅导的作品《Thehareandthetortoise》又分别获得了区二、三等奖。（四）小学英语教学中如何设计与组织学生朗读方面的研究古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。我校是一所农村学校，这里的学生英语朗读能力普遍较差。主要是由于农村学校地处偏僻，缺少英语学习的氛围。多数学生来自外来务工子女家庭，家长文化程度普遍较低，对学生的学习关注度不高，有的学生连拼音都读不正确、普通话说不标准，让他们朗读标准的英语字母和单词较为困难，朗读时较多夹杂着方言。部分学生在朗读英语课文时，还存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。而且大部分学生的英语学习仅局限于课堂35分钟，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，不把“读”当作业。由于家长们不了解英语学习，孩子说没有作业就信以为真，孩子说读好了就算完成，长此以往，孩子们就更加会糊弄家长了，英语朗读作业形同虚设，根本达不到巩固课堂学习的目的。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。结合我校的英语课题，为促进英语教学质量的提高，我们也在探索有效的朗读训练方法中进行了一定的研究。1、激发兴趣，调动热情激发小学生的英语朗读热情是达成有效朗读英语的重要步骤。我校经常开展多种形式的课堂朗读训练。如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读，在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等，当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生对英语的朗读会有独特的兴趣，朗读水平就会逐步提高。2、借助音标，读准单词教学时我们加强语音知识的指导、渗透。在教学中，我们指导学生去探究一些符合拼读规则的单词，使其获得自主发音和拼读的初步技能，然后让学生在大量的词汇学习中去反复体验，在单词达到一定量的积累后，学生就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西，逐步领悟语音规律。如三年级教了cake后再学习make就通过反复朗读让学生正确说出make的拼写。又如我们让学生慢慢了解音标的发音，再与拼音的发音联系起来。在教单词发音时就可以让学生根据拼音的拼读法来拼读单词。如教park的发音时，p发/p/,ar发/a:/，k发/k/,连起来发/pa:k/。同时将一些有相同发音的单词放在一起教学比较容易，如教学mother时引读brother,这样学生容易记住，而且不易遗忘。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生甚至朗读英语时拖音很重。教学时我们经常运用“Chant”的形式复习新单词。“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音、语调。如在教学了形状这些单词后，我们编了这样的儿歌：Circle,circle,thesunisacircle.Square,square,thewatchisasquare.Diamond,diamond,thepictureisadiamond.Rectangle,rectangle,theblackboardisarectangle.Triangle,triangle,therulerisatriangle.Star,star,thestarisastar.通过朗读让学生记忆单词的发音和意义就比较容易。3、组织朗读，形式多样教师在组织学生朗读时要求运用多种形式，充分调动学生的各种感官，满足他们的表现欲望。我实际的教学中我们采用了跟录音机读：首先让学生看着课文跟读，然后不看课文放声跟读。同时教师适当控制录音机，放一句，停一下，让学生跟着读，以提高跟读质量。还采用了教师领读：领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师按意群领读，并注意语调的转折。领读可以进行二至三次，先慢后快，让学生在准确的基础上，再要求熟练、地道地跟读。第三种就是学生领读：请个别读得好的学生领读，一方面可以培养学生朗读的自信心，另一方面教师可以观察其他学生朗读的情况。还有互相朗读：两人一组互相检查朗读，让读得好的学生帮助朗读有困难的学生，增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。个别朗读：个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于对学生检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高学生朗读质量。图片配音：在朗读熟练后，借助图片等教具设备，让学生朗读，这样便于学生记住所学的知识，同时也便于学生加强理解和记忆。4、利用歌曲，加强识记根据小学生的年龄特点，他们喜欢唱歌，英语教学中要教好每一首英语歌曲，同时把一些句型放在英语歌曲中让学生唱，还可以让学生重新给歌曲填词，这样学生的兴趣会很高，当他们唱着自己填词的歌曲时，新的句型也就自然而然地掌握了。如在教学歌曲《AppleTree》后，我们先让每个学生都唱熟这首歌，在教学了水果和颜色的单词后，然后又让学生自己给这首歌曲填词，唱一唱你喜欢的水果。学生就能自己编成Peachpink,peachround,peachjuice,peachsweet.Peachpeach,Iloveyou.Peachsweet,Ilovetoeat.通过歌曲的编写也让学生真正掌握了各种水果的形状、颜色等。又如：在学习了儿歌《Abook,apencil》后，老师在教学其他名词时也用这首儿歌进行教学。Anapple,anorange.Icansee.Anapple,anorange.Foryouandme.用这样的形式进行朗读学生容易接受，效果较好。在英语教学中，教师应充分重视朗读训练，用正确有效、丰富多彩的训练方法提高学生的朗读水平。根据三年级新教材的教学要求，我校也组织了三年级整班朗读的比赛。从训练到比赛整整一学期的时间，学生们在朗读水平方面有了很大的提高。（五）小学英语教学中如何设计与组织学生写作方面的研究目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。根据这一实际情况，我校的英语老师们在小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索与研究。在2012年的一次关于“如何指导学生进行写作”这一主题沙龙活动中，我们高年级的老师们纷纷把自己平时如何指导学生写作方面的一些方法与技巧与所有英语老师一起分享了。（1）培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，高年级的老师让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。（2）科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。（3）强化操练句法结构，提高正确表达的水平小学英语教学不要求讲解语法知识。但在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。开展扎实的写作训练，如造句、句型转换、还有每周一次的小练笔。以下三篇小短文，就是从部分孩子的英语小练笔中，选出的具有代表性的作品，这些作品几乎都可以从小学英语的课文中找到影子。ALetterDearJack,MynameisTom.I'm10yearsold.MyfavouritedayisMonday.WehaveEnglish,music,PE.Doyoulikeeatinghamburgers?Ilikethemverymuch.Doyouhaveapetorlikepets?Ilikepets,butIdon'thaveapet.IlikewatchingTV.Ilikeplayingbasketballandplayingchess.Andwhataboutyou?DoyoulikeChina?Wheredoyoulive?IwanttovisitAmerica.CanIvisityou?Goodlucktoyou!YourpenfriendTom以上一封信是孩子们学习了小学英语5A“笔友来信”后，给自己的朋友用英文写的信。MyFamilyHi!I'mJohn.Iamtenyearsold.IgotoschoolfromMondaytoFriday.Inmyfamilytherearethreepeople.Myfather,mymotherandI.Myfatherisadoctor.Heiskindandfriendly.Hehasalotoffriends.Helikescomputerverymuch.Mymotherisahousewife.ShelikeswatchingTVverymuch.Shedoeshouseworkeveryday.Ilovemyfamily.John具有很强的创作欲望和积极性，他综合所学知识，向我们介绍他的家庭情况。SaturdayMay25th,2006hotMyfather,mymotherandIwenttothecountrysidebycar.Mygrandmawasill,andwevisitedher.Iplayedwithmycousin.Wewenttothefieldtocatchbutterflies.Isawrealpigsforthefirsttime.Theyranawaywhentheysawus.Pigareverylovely,theyarefat.Dick描写一次在乡下的经历，充满好奇、新鲜感，很有意思。孩子们一篇篇稚嫩的小创作，构成了一簇簇绚丽多彩的万花筒。他们像小精灵一样，向我们描绘了一个个精彩斑斓的、充满童话的世界，令人感叹不已。学生们的英语小创作越来越多，通过创作英语小练笔，学生们的口头、笔头能力均有了显著的提高，一个学期下来，学习英语的热情不断高涨。英语小练笔锻炼了学生们用英语思维的能力，他们逐渐形成用英语思维的习惯。同时，在英语创作的实践过程中学生们扩大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。2012年为了迎接区英语教研室的小学高年级学生英语写作比赛，我校先组织五、六年级的学生进行了一次写作比赛。我所辅导的当时六（2）班的疏雷同学和吴滢老师辅导的张庭同学在这次比赛中分别代表崔桥小学参加了区比赛。七、研究成果通过近三年的课题研究工作，我们不断进行教师教科研理论学习和实践探索，结合观摩课、展示课、竞赛课等反思案例，反思自身课堂教学行为，寻求切实可行的操练方式，定期开展课题研究活动与沙龙活动，学生方面也进行了问卷调查及听说读写方面的训练，取得了令人可喜的成绩。（一）通过课题研究，使教学观念得到更新，教育理论得到充实，教学科研能力得到增强，为学校培育出了一批教科研骨干力量。1、通过课题研究，探索和积累出了适合于小学英语课堂教学的活动方式。2、通过课题研究，教师的科研能力也显著增强，教学教研相得益彰,具体体现在以下几方面：(1）青年教师成长迅速。(2)提高了自身的业务能力。(3)教师积极撰写论文。(4）教师转变了教学观念。(5）教师具有了较高的用英语组织课堂的能力。(6）培养了教师的创造性思维。（二）通过课题研究，学生能在自然的环境中自然地学习、运用英语，孩子不再像以前那样一听到英语就害羞或愁眉苦脸，乐意学也乐意用了。1、在整个研究活动中，学生是最大的受益者。三内年，一大批学生在武进区组织的小学英语情景表演中获得了一、二、三等奖的称号。其中王喻莹、姚依婷、孙波等同学的英语口语有了明显的提高。疏雷和张庭同学在写作比赛中也获得了第一名。我校三年级全体同学的英语朗读水平都相当之高。2、情景教学有声有色、有情有景，使学生在轻松活泼的气氛中学英语，提高了课堂教学效果，增加了英语学习的兴趣，激发了小学生英语的学习积极性，培养了他们的英语听说读写能力。3、学生的学习方式有了转变。学生由原来单纯的听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探索的学习主体。在情景教学的模式中，学生的课堂活动增多了，培养学生的学习能力成为贯穿整个教学过程的主线。（三）其它研究成果：（1）课题研究公开课日期课题名称执教者交流范围2011.4.273B《Unit10Doyouplay…?》赵志君校级2011.4.274B《Unit7Atasnackbar》芮梨校级2012.93A《Unit2I’mLiuTao》蔡婷校级2012.115A《Unit8Acampingtrip》盛芸校级2012.113A《Unit5Looka