基于PBL项目式地理教学设计的研究-以《风成地貌》的教学为例

基于PBL项目式地理教学设计的研究——以《风成地貌》的教学为例基于PBL项目式地理教学设计的研究——以《风成地貌》的教学为例摘要：PBL（Project-BasedLearning）项目式学习作为一种基于任务的学习模式，已被广泛应用于教育领域。本研究以地理教学为背景，以《风成地貌》为案例，探索了基于PBL项目式地理教学设计的实施情况和教学效果。通过教师的引导和学生的合作探索，学生能够主动地学习和应用地理知识，培养综合能力和解决问题的能力。结果表明，基于PBL的地理教学能够提高学生的学习兴趣和积极参与度，促进知识的深度理解和综合运用能力的培养。关键词：PBL；项目式学习；地理教学；风成地貌一、引言PBL（Project-BasedLearning）项目式学习是一种以任务为中心的学习模式，通过学生参与真实世界的项目，解决实际问题，培养学生的学习兴趣、动手能力和解决问题的能力。在地理教学中，PBL项目式学习能够帮助学生理解和应用地理概念。本研究以《风成地貌》为案例，设计了基于PBL的地理教学，旨在探索PBL在地理教学中的实施情况和教学效果。二、PBL项目式地理教学设计1.主题确定地理教学中，主题的确定是非常重要的。本教学以《风成地貌》为主题，通过学生的合作探索，培养学生对风成地貌的理解和应用能力。2.任务设计教学设计中，任务的设计应该与学生的实际生活和学习需求相结合。本教学中的任务是要求学生分组调查当地的风成地貌，并设计一个展示项目介绍风成地貌的特征和形成过程。3.学习资源准备教学设计中，学习资源的准备对于学生的学习效果是至关重要的。本教学中，教师为学生准备了相关的教材、图片、视频和实地考察的机会，以便学生能够获取更多的信息和案例研究。4.学生合作和自主学习PBL项目式学习的关键是学生的合作和自主学习。本教学中，学生根据任务要求，自主分组进行调查和研究，并在小组内展开合作讨论和分享。学生通过合作学习和问题解决，培养了自主学习和团队合作的能力。三、研究方法本研究采用问卷调查和观察的方式收集数据。问卷调查评估学生对PBL项目式地理教学的认知和满意度，观察教学过程中学生的参与情况和学习表现。四、研究结果1.学习兴趣和积极性的提高通过PBL项目式地理教学，学生的学习兴趣和参与度得到了有效提高。学生对于地理知识的学习更加主动，对于风成地貌的研究和探索充满了热情。2.知识理解和运用的提升通过PBL项目式地理教学，学生在学习地理知识的同时，能够将所学知识应用到实际问题的解决中。学生能够对风成地貌的特征和形成过程进行深入理解，同时能够通过合作设计项目进行综合应用。3.综合能力的培养通过PBL项目式地理教学，学生的综合能力得到了有效培养。学生在小组合作中培养了团队合作和沟通协调的能力，通过实地考察和项目设计，培养了学生的观察、分析和解决问题的能力。五、结论与展望本研究以PBL项目式地理教学为框架，以《风成地貌》为案例研究，探索了基于PBL的地理教学的实施情况和教学效果。结果表明，PBL项目式地理教学能够提高学生的学习兴趣和积极参与度，促进地理知识的深度理解和综合能力的培养