等腰三角形复习教学反思

等腰三角形复习教学反思文章润色改写如下：等腰三角形复习教学反思范文精选本节课作为九年级第一轮复习的一部分，旨在巩固学生对等腰三角形知识的灵活应用。通过精心设计的一堂几何复习课，我获得了几点感悟：1.教学设计的起点应有利于调动学生的学习积极性，全面参与，符合以学生发展为本的课改理念。在今后的课堂教学中，应更多地采用这种方式。2.学习数学不应陷入题海战术，而应在掌握基础知识和技能的前提下，对习题进行适当的拓展和整合，以提高学生的思维能力和解题能力，更好地掌握课本知识与技能。3.复习课应避免单调乏味，可以尝试以一类问题的解决方法探索来涵盖复习的知识点，而不是传统的章节复习。4.本节课涉及的几何基础知识广泛，能充分考察学生的基础知识掌握程度和分析、比较、概括的能力及发散思维能力。在教学中，我注意避免以下问题：(1)避免以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性；(2)避免重习题的机械练习，轻视认知策略的教学；(3)避免复习方法呆板，缺少生动性和趣味性；(4)避免为追求应试效果而过多强化训练和解题技巧指导，忽视学生独立自主的探究知识学习。本节课中，性质的引入体现了新课程的理念，学生通过合作学习，课堂上充分猜想、验证，用实验方法得出结论。通过小组合作学习的方式，学生的思维得到展开，讨论和点评了两种方法，其余留给学生课后验证，拓展了课堂的空间。从“折叠等腰三角形”这一实践中，学生总结出等腰三角形的各种性质，学习兴趣增强，对知识的探究深入，印象深刻。在本节课中还应注意以下几点：⑴强调等腰三角形“三线合一”定理，尤其是书写格式；⑵加强证题前的分析，引导学生从已知条件出发，探究解题思路；⑶加强学生的书写能力培养。在新的课程标准中，强调过程的重要性，学生的参与和知识的再现过程有助于让学生了解所学知识的来源和解决问题的方法，主动获取知识。在教学中，我们常常会遇到学生学习兴趣减弱的现象，这主要是因为学生在学习过程中对一些概念、结论不是通过自己的实践获得，而是听教师讲解后知道。因此，教师应准备教学过程，让学生参与到教学中来，主动思考，让学生体会发现的乐趣，通过自己的分析、独立思考获取知识。在等腰三角形三线合一的教学中，我设计了让学生自己折贴剪出等腰三角形，通过质疑—猜想—类比—探索—归纳—总结出等腰三角形的性质，再让学生用这些性质解决不同类型的题目，渗透了类比的数学思想，体现了新教材的课改理念。在授课过程中，我给学生留下了很大的思维空间，通过自己的亲自操作，运用探索发现法，让学生积极参与自主探究，合作交流，把主体地位返还给学生。无论是等腰三角形性质的推导，还是等腰三角形性质的应用，都是在教师的引导下，学生自己完成的，教师这样做，重视了知识的形成过程，在应用中又开拓了学生的视野，使学生的发散思维与应用技巧得到了锻炼。首先我让学生从概念上去认识等腰三角形，会识别它的腰、底边、顶角和底角。然后让学生在练习本上画出一个等腰三角形，锻炼学生的动手作图能力，对等腰三角形翻折让它的两条腰AB和AC重合，通过这个简单的试验让学生从中寻找、发现等腰三角形的一些性质。学生归纳和抽象的逻辑思维能力略显不足，归纳结论也没有方向性，我及时的对学生进行引导，翻折图形的过程三角形的两部分完全重合说明该三角形是一个轴对称图形。然后从轴对称图形所具有的一般性质出发，推导等腰三角形所具有的具体的性质。通过引导学生轴对称图形的对应线段相等，对应角相等从而在等腰三角形图形中找到相应的线段和角。学生的观察图形，抽象归纳的能力有待提高，今后也要加强这方面的训练。例如我们从图中观察出线段BD=CD，那么线段AD是三角形的什么线？有不少学生说是高线和角平分线，这也是学生一个不好的习惯导致的，做题不看清楚题目意思，不读懂题目，想当然的说出答案。当然还有一个原因：学生对概念定义的理解不够透彻，混淆了意思相近的概念，导致了解题的出错。在结论一推出后我马上给出一例题，加强学生对结论一的理解和吸收，并能够简单的对结论一加以应用；同样在给出结论二后，为了让学生更深入的理解结论二（三线合一），在反复的强调结论二以后仍然给出了一个例子，也是为了追求思维的连贯性。纵贯整堂课，在教学内容上，结合学生的理解程度，还是略显偏多。就结论二这个知识点学生理解起来相当吃力，等腰三角形的三线合一学生很容易把三条线弄混淆，什么时候该用等腰三角形的顶角平分线，什么时候用底边上的中线，什么时候用底边的高线学生不明白，再加上文字语言与数学语言之间的转换，学生学起来就更加的吃力。所以我在讲解这个知识点的时候反复强调强化他们的记忆，让学生把这个知识点弄通透。所以导致在讲第三个例题的时候时间略显不足。其实就这堂课的内容而言，不讲例三也是充足的。在教学方法上，我采用了让学生自主探索，发现其规律的方法。通过让学生画等腰三角形并对折，探索、归纳一些有关轴对称图形的结论，那么多数学生在我的引导下还是能够找到正确的结论，当然还有部分学生不能理解。我还要继续探索用怎样的方式让更多的学生找出正确的结论。在学生的学习上，学生能够按照老师的要求一步一步的进行学生，但对于动手的练习，仍有一些学生偷懒，不愿意动手。当然这堂课也存在着不少的