高中历史(必修) 中外历史纲要(上)第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第2课《诸侯纷争与变法运动》教学设计

统编高中历史《中外历史纲要》（上册）第一单元《诸侯纷争与变法运动》教学设计一、授课课题部编版《中外历史纲要（上）》第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第2课诸侯纷争与变法运动二、授课对象高中一年级学生三、授课课型新授课四、教材分析宏观运筹：历史上的地位春秋战国时期是中国历史上重要的社会转型期，是奴隶社会转向封建社会的过渡期，春秋战国时期的经济大发展、政治大动荡、思想文化多元化都推动着时代的发展，促进民族交融和华夏认同不断加强，并具有从地方分权走向中央集权的趋势，此时期在文化上又为中国传统文化奠定了基础。中观观察：单元上的地位本课是隶属《中外历史纲要》上册第一单元，该单元以历史发展时间顺序为脉络，阶段性地展示中国自原始社会、奴隶社会到大一统封建国家建立的过程。本课是该单元的第2课，它在单元中上承早期国家的形成及殷商之制，下启统一多民族封建国家的秦朝，具有承上启下的作用，千年大变局，影响越千年。本课内容为统一多民族封建国家的建立奠定了基础，是理解第3、4课秦汉大一统国家建立与巩固的前提。微观把握：主要内容及其相互关系本课共有三个子目，分别为：本课内容有三个子目，教材内容设置渗透和贯穿了三个唯物史观内容“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”，在与同学们共同学习本课的过程中，运用唯物史观有助于同学们深入理解本课内容。具体以“变”为主线，通过变和应变进行整合和构建，体现历史趣味性和历史深刻性的统一。五、学情分析已知在初中已学过春秋战国时期的相关史事，对于列国纷争、商鞅变法和百家争鸣等基本知识较为熟悉。经过第一课的学习，对于西周分封制与宗法制有所理解。未知对于历史对象之间的联系缺乏理解，没有形成较为系统的知识结构。对文字资料尤其是抽象的历史概念、历史结论无法提起兴趣，也较难建立起认知。能知本课的授课对象是高一学生，他们思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的历史知识十分感兴趣。高一学生相对初中学生，理性思维的能力有较大提高。在思维能力方面，高一学生的抽象思维能力有了一定程度的发展，能够对历史概念做出简要阐述，对因果关系做出初步分析。基于以上三个方面的分析，我制定的教学策略为：运用符合学生思维特点的材料研析法帮助学生掌握内容，通过情境设计和活动设计，激发学生学习兴趣；通过史料解读帮助学生深入理解，形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀历史核心素养。六、学习目标课标要求：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。根据课标内容，制定以下学习目标。1.通过研读多种史料，探析春秋战国时期的大变化，初步掌握史料实证的基本方法。（史料实证）2.通过研读各国变法的内容，找出变法的共性，揭示变法的深远意义。（历史解释）3.通过教师引导，学生能够利用坐标回望历史长时段的特征，比较地图的差异，并结合时代背景分析其出现差异的原因。（时空观念）4.通过教师讲解及探究学习，理解春秋战国时期的经济发展和政治变动与百家争鸣、变法运动的关系。（唯物史观）5.通过了解商鞅变法的革故之处，体会其变法的开拓性；了解华夏民族认同，养成正确的民族观；感知春秋战国时期对中国从早期国家迈向成熟国家的奠基作用。（家国情怀）七、学习重难点学习重点：了解春秋战国时期的经济发展和政治变动；了解老子、孔子学说依据：学习发展需求；课标要求。了解春秋战国时期的经济发展与政治变动以及孔子、老子的学说是理解该时期社会存在、社会意识辩证关系的知识基础。学习难点：理解战国时期变法运动的必然性；了解“百家争鸣”的局面及其意义；明确变法运动、百家争鸣与春秋战国时期经济发展和政治变动的关系。依据：知识特点；学生认知能力。授课对象为高一新生，逻辑思维还未发展成熟，部分学生的学习层次尚停留在识记层次，对于学生来说知识理解有难度，逻辑推理有难度，思想升华有难度。八、教具、学具与教法1、教具、学具：黑板、粉笔、多媒体课件2、教法：讲授法、问题教学法、材料研析法3、学法：史料实证法、问题探究法九、教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图新课导入播放一段中国通史纪录片视频。刚才的视频介绍的是中国历史上第一次大分裂时期——春秋战国时期的梗概。请大家用一个词来形容一下这一时期的特征。预设：分裂、纷争、变革……同学们说的都有道理。明末清初思想家王夫之在《读通鉴论》中说：“春秋战国时期是古今一大变革之会”。确是至理名言。当我们放眼历史长时段从早期国家建立，到秦朝大一统，再到当今的“中国之治”，，春秋战国时期的历史方位是：千年大变局，影响越千年。为什么这么说呢？让我们一起走进第2课诸侯纷争与变法运动。通过视频播放，将学生带入历史现场，及时设问，积极作答，了解学生对这一时期的整体把握。教师介绍春秋战国的历史方位，学生聆听、思考。视频导入，神入历史。及时追问，初步考察学生的信息提炼和概括能力。讲解本课的教学立意，激发学生深度思考，为后续深入讲解唯物史观作铺垫。梳理本节课主线，便于学生理解学习。新课讲授这节课以变与应变为线索来追溯历史。依据课程标准，设计了本节课的学习目标。下面我们进入第一部分：一、变（板书）请同学们阅读学案中一组史料，根据课本上的图文信息，分角色去感受这一时期的变化。我们现在分一下组：第一组：周天子，第二组：诸侯，第三组：卿大夫，第四组：士，第五组：平民，第六组：戎狄蛮夷。角色扮演：我看社会大变化要求：请任意选择周天子、诸侯、卿大夫、士、中原平民、戎狄蛮夷的身份，叙述这一时期社会的巨变和自身的变化。材料一诸侯朝于天子曰述职。……一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。—《孟子》材料二（公元前707年）王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。郑师合以攻之，王卒大败。—《左传》材料三周威烈王二十三年（公元前403年），初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯……（史称“三家分晋”）——司马光《资治通鉴》材料四据已知的统计资料，山东、河北、山西、河南、辽宁、陕西、安徽、浙江、江西、湖南、湖北、广东、广西等省、自治区的数十个地点，都有战国时期的铁农具出土。—李发林《战国秦汉考古》材料五今以众地者，公作则迟，有所匿其力也，分地则速，无所匿迟也。—《吕氏春秋》材料六《春秋》在鲁宣公十五年(前594年)有“初税亩”的记载，虽然仅仅三个字，却含有极其重大的社会变革的历史意义。——郭沫若《奴隶制时代中国古代史的分期问题》材料七周初“夏”是代表王族文化圈的概念，它还不能代表华夏观念。直到春秋时代“诸夏”观念兴起，才有各氏族集团成员对自己身属“夏”族群的一致认同。华夏不是由某一特定族系发展而来的，而是由许多氏族集团在争夺黄河中下游农垦区的长期互动关系中交融形成的。在此互动过程中，由只有具体族名，发展到有一个涵盖众多族系的共名。——颜世安《华夏族群形成的重要阶段：西周初年的“夏”》材料八士原是贵族的最低阶层，有一定数量的“食田”，受过“六艺”教育，能文能武。春秋战国之际，士发生了分化，既无田可食，又失去原来的职守，成为了传授知识的教师，或主持仪式的赞礼人，于是士就成为知识分子的通称，普通人家也可以通过文化学习，上升为士。随着私学兴起，士聚徒讲学成为风尚；权势贵族私家养士，各门客为主人出谋划策，培植学派。——樊树志《国史概要》材料九课本第9—10页春秋列国形势图和战国形势图。学生阅读史料：学生分组讨论：学生角色扮演：教师总结：政局之变：诸侯纷争，礼崩乐坏，分封宗法制瓦解民族之变：华夏认同，民族交融经济之变：铁器牛耕、生产力大发展、井田制瓦解，封建土地私有制确立阶级之变：奴隶主贵族阶级没落；新兴地主阶级兴起教育之变：从学在官府到学在民间教师过渡：这些变化之间是什么关系呢？引起社会大变化的根本动因是什么？面对时局，又该如何应变呢？我们看这一组思维导图。一边看一遍回答老师的问题。1.铁犁牛耕出现和推广后，生产效率如何了？2.土地制度发生了怎样的变化？所以我们可以看出，生产力决定生产关系。3.这种情况下阶级关系出现了怎样的变化？4.于是在政治上出现了怎样的变化？5.政治变革引起了哪些思想和社会变革呢？所以我们看，思想争鸣为社会变革提供了理论指导。那么我们可以得出一个结论：一定时期的思想是这个时期社会存在的产物。可以反映这个时代的特点。经济基础决定上层建筑。这些都是唯物史观的重要内容。学生课前预习，完成学案，在对基本知识自主学习的基础上，研读一组史料，进一步明确社会大变化在政治、经济、阶级、民族、教育等方面的表现。学生通过阅读史料后，结合课本图文信息，以小组为单位进行探讨，以扮演角色的方式去神入历史，感受时代大变化。查看历史地图找变化，并寻找变化的原因。把握阅读地图的方法。效率提高；出现了剩余劳动力，可以进行公田以外的开发，出现了私田。私田的开垦，改变了原有的剥削方式。那么在公田上进行劳作的奴隶劳动积极性下降，井田制被逐步破坏。出现了新兴地主阶级，旧的奴隶主阶级衰落。于是代表着不同阶级和阶层的思想家都提出了符合本阶级和阶层利用的治世良策：百家争鸣。体现在国家层面就是各主要诸侯国掀起变法运动。紧跟教师思路，层层推理，初步感悟唯物史观基本原理。通过史料阅读，培养论从史出，史论结合的历史学科思维能力，提升史料实证这一学科素养。通过设置情境，角色扮演，使学生认识到西周到春秋的政治变动，初步感知这一时期的政治、民族、经济、阶级、教育等一系列变化。有效的历史活动创设，让课堂活起来，学生参与度广泛，提升课堂学习效果。培养学生读图、识图能力，锻炼学生比较历史地图，提取信息的能力。从感性认识到理性总结，让学生认识历史学科的严谨，同时准确把握这一时期的社会大变化。培养学生唯物史观核心素养，锻炼学生逻辑推理能力，使学生明确生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等唯物史观基本原理。通过一组问题设计，让学生初步体悟历史的逻辑性，通过问题串达到深度学习的目的，让学生初步认识个人和国家在面对社会变局之时反映，初步体悟那个时代士阶层的担当，体悟变法运动的必然性。应变教师过渡：通过刚才的学习，我们可以看到思想变革和社会制度之变具有历史的必要性和必然性。思想变革就体现在个人层面的百家争鸣。1、百家争鸣（个人层面）讲解百家争鸣的基本含义，列举百家争鸣代表人物与其基本观点。小组探究：我为百家代言学生以小组为单位选取某一代表人物的观点，说明其观点是为了如何应对时局之变？学生研讨后进行展示。最后教师总结。百家争鸣正体现了社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的关系原理。各学派思想面对时局提出了自己的方案，观点不同，但殊途同归，都是为了匡时济世，充分体现了那个时代的士阶层的责任和担当。百家争鸣正是社会大变革在意识形态领域的反映，是中国历史上一次思想大解放，为新型地主阶级登上历史舞台奠定坚实的基础。同时各学派的思想精华在今天的中国之中依然大放异彩，可以说它是中华优秀传统文化的源头活水。了解百家争鸣代表人物的基本思想，开展小组探究，选取某一代表人物的观点，说明其观点是为了应对哪些时局。理解各学派的观点代表某一阶层的利益。没落奴隶主：孔子、老子；新兴地主：孟子、韩非子、邹子等小生产者：墨子对诸子百家的观点进一步理解，体悟士阶层的责任和担当。通过各家学说，试着理解这些思想的背后代表哪一阶级的利益。下面我们再看看各诸侯国的应对之策，那就是变法运动。2、变法运动结合地图出示战国时期各个诸侯国的变法运动，引导学生根据各国变法措施总结其共性，明确战国时期变法的普遍内容和目标。在诸多变法中，持续时间最长、涉及范围最广、变法最彻底的是商鞅变法。合作学习：商鞅变法问题：是如何应对秦国时局？变法措施又是如何促进秦国社会转型的？通过商鞅变法，秦国实现了从奴隶制到封建制的社会转型。此后，秦国实力更加雄厚，为秦统一六国奠定了坚实的基础。根据教师讲解明确战国时期变法的普遍内容，开展小组探究，以小组为单位，明确商鞅变法的措施，阐明这些措施对秦国社会转型发挥的作用。通过“我为百家代言”，培养学生合作学习能力，锻炼学生逻辑思维能力，培养学生历史思维。同时让学生通过小组探究认识到所有的思想都是与时代背景息息相关，为之后从具象内容中抽离出“社会存在决定社会意识”做铺垫。课堂总结（3min）总结回顾本课基本内容，从变与应变中抽离上位概念：社会存在与社会意识。站在春秋战国的历史方位，我们看到这一时期的社会大变化对从早期国家到秦汉以后的成熟国家的转变发挥了重要作用，具有承上启下的地位。正所谓千年大变局，影响越千年。回顾本课所学，初步掌握唯物史观的基本观点。从变到应变中抽离上位概念：社会存在与社会意识，使得本课教学由具象上升至抽象的上位概念，培养学生的唯物史观核心素养。鉴古至今（