关注整本书阅读意义提升小学生阅读能力

《义务教育课程标准(2022年版)》中，明确把整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。并在附录部分也提出课内外读物的建议，鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。整本书阅读的稳步推进，大大地提升学生的阅读能力。一、关注整本书阅读意义课程标准重视整本书阅读正是为了继承语文教育的优良传统，回归语文阅读教学的正道。农村小学生阅读量小，阅读面窄，阅读能力弱、阅读兴趣低等问题，严重制约学生学习能力和语文素养的提升。笔者将重点从学生的成长和教育背景等角度来探讨阅读整本书的重要性。整本书阅读学习任务群进入课标不是一个简单的拍脑袋的想法，而是在中国教育的时代要求。（一）整本书阅读定位纵观课程标准设置的六个学习任务群,“整本书阅读”学习任务群能够从不同层面培养学生的核心素养。从语文实践活动层面看，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用，在单篇阅读中习得的重点读、浏览、边读边想等方法，同时进一步探索自己独特的阅读法,如圈点、批注等。从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现。从而提供富有针对性的阅读指导。从文化熏陶层面看，整本书阅读能够打开学生的文化视野，引领学生在阅读过程中感受、理解和体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立文化自信，成为新时代的新人。（二）整本书阅读价值将“整本书阅读”纳入到“教学内容”之中，并以学习任务群的形式组织和呈现，这标志着“整本书阅读”贯串于我国中小学语文教学之中。这是新一轮课程改革的特点，也是语文学科的“亮点”，是语文课程建设上的探索和创新。学生通过整本书阅读可以从表达的角度举一反三。学生是阅读真正的实践者、参与者。教师只需作整本书阅读的方法指导，使阅读成为学生的自觉行为，变“阅读”为“悦读”，真正实现语文阅读教学！二、整本书阅读实施策略如何推进整本书的阅读教学,是当前中国语文教材所遇到的难点。就老师来说,并不是每个老师都具有让孩子读整本书的本领——教课文时尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”间摇摆。北大教师温儒敏主持制定全国统编语文教科书后,把整部书的阅读内容写入教材,并创设了“和大人一起读”(一年级)、“我爱阅读”(二年级)、“快乐读书吧”(一至六年级)等专栏,以有序组织整部书的阅读。（一）立足课堂指导整本书阅读方法整本书阅读要放在单元整体教学的背景之下，它不是一个孤立的存在。阅读与鉴赏，树立与探究，表达与交流，可以有所侧重。比如阅读故事类的书，学生读完了，只知道谁在什么时间干什么事儿，至于表现人物什么特征，什么品质，怎么表现的等等都不甚明了。教师就可以从学语言文字方面点拨看作者是怎么架构故事的，作者是怎么用语言来表现的。写一个人，每个人写不同的同学，每个人写各自的爸爸妈妈，每个人怎么把人物的故事感强化一些，每个人又是怎么运用这些语言，表现出生动新鲜感。作为老师，要有一个角色感，就是你要在哪些方面去指导，目标明确地去提高学生的阅读能力。（二）加强实践开展整本书阅读活动有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。由此可见，开展有效的阅读活动就是学校层面的工作重点，整本书阅读活动中积极探索有效途径：如读书分享、亲子共读、故事会；写读后感征文比赛、阅读记录卡等；好书推荐海报、书中故事思维导图等。更有甚者，通过过程性评价促进学生的整本书阅读，并获得有效的输出，能从文本中获得直接的体验。1.阅读与创作相结合整本书阅读设计要有一个内容的范围，比如说有一个主题，学生在原有语言经验的基础上，他才有可能创建一个。所谓的创编，不是没有的东西变成一个有的东西，它是一个学习过程，而不是放手让学生去创造。实践是个内循环，学习、模仿、创造、再学习。如此循环，整本书阅读要放在整体的一个教学规划当中。比如童谣这种文体是非常适合小学低年级学生阅读创作。教材中有童谣专门这样的单元，还有散落在不同的课文中。教师如何使用这些课文，才能把这本书读得又好，又不加重学生的负担呢？童谣是专门为儿童创作的，在文学创意表达方面，需要去创造，这种文体诗它不同普通的儿童诗歌，它特别强调这种格律和押韵。教师可以在整本书阅读后选择有代表性的句子、段落、篇章等让学生模仿创作，类似于续写式过程。比如把一个圆圆的月亮，比作大大的玉盘，然后按这样的一个结构往下继续，不要太过于限制学生的思维，让学生在简单的创作中激发阅读兴趣，进而让整本书阅读得以落实和延续。2.阅读与素养相结合整本书阅读教学前、教学中、教学后紧紧围绕“语文要素线和阅读方法线”进行备课、上课、反思，从教材层面、框架构建、执教方向等给教师明朗的思路，是高效引导教师运用“三课型”——导读课、推进课、分享课推动学生阅读素养稳步提高的课堂教学模式的简称。整本书阅读“三课型”课堂教学模式符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》任务群中整本书阅读的要求，朝教改的正确方向研究，模式主线简洁，框架明朗，易于操作落实，易推广，真正让老师们实现简简单单教语文，使孩子们能快快乐乐多读书、读好书、读整本书的愿景，具有很好的前景和推广运用力。它不为模式而模式，而是借助教学模式巧铺路，实现阅读素养提升。3.阅读与评价相结合无评价不读书。好的评价是应读书而生。评价的方式决定学生阅读的达成，因而整本书阅读要注重过程性评价。如何进行过程性评价，将成为促进学生积极阅读的关键。教师充分考虑到学生的兴趣，积极搭建平台让学生喜欢阅读，而角色扮演游戏就是一种很好的评价方式。学生通过阅读之后，借助服装道具、语言动作等一系列行为表演书中人物，让同班学生进行竞猜，同时，要求学生说出该人物的具体特征及品质。这样的方式既调动学生的兴趣，又很好地评价学生对整本书阅读的理解。伴读式的分享成为过程性评价热门方式。纵观当下，整本书阅读成为人们打破语文学习的重要手段，而教师、家长、学生为此集思广益，而最受大家欢迎的是伴读式阅读分享。学校还专门开辟了一间教室给教师、家长、学生进行阅读分享。大家在轻松的氛围下，或读或思，或诵或感受，与整本书进行零距离的感悟。这样的评价，为学生的阅读树立好的榜样，大大地提高学生对整本书阅读的兴趣。三、提升整本书阅读能力整本书阅读学习任务群的设计背景，要求作为一线的老师也一定要去理解：为什么现在整本书阅读作为一个学习任务群提出并呈现？过去，也有整本书阅读，那现在为什么把它放在课程的框架里做这样的一个设计？它的前因后果可以从三个方面来介绍：第一是历史发展的脉络，整个国家的传统语言教育实际是以整本书为主要教材的一种方式；第二是课程方案，2022年颁布了义务教育新的课程方案，更强调的是整体育人；第三育人标准，大家都知道2001版、2011版、2022版都谈到了，不过这一次是作为整本书阅读的一个学习任务群提出。中华民族上下五千年的文化积淀更适合以整本书阅读为载体，如《三字经》《弟子规》《论语》《朱子家训》等，全方位提升学生的综合素养，为学生终身学习奠定文化基础。（一）教师先行整本书阅读探索1.教师做整本书阅读的先行者学校举办教师阅读整本书展示活动，教师进行整本书阅读分享、说课活动等。教师围绕整本书阅读任务群教学要求，如四年级以“神+事”为线索，用“以美启读，思维启发，文化启蒙”的理念进行整体设计，通过“神奇初体会、形象初感受、本领初领略、方法初尝试”四个教学环节进行说课，并采用看封面、看目录、看图片、猜人物、猜情节等多种方式激发学生的阅读兴趣。结合片段，深入感受神话故事情节，分析感知人物形象，用多种阅读方法进行体验，通过兴趣带动想象，指导学生有计划有兴趣地阅读。力求将教师先行阅读整本书活动引向深处。教师争相展示，有的对文本从作者简介、写作背景、内容构成、表达特点、典范形象赏析与细节品鉴、作品影响与阅读价值等几个方面进行解读，有的进行课堂教学展示，课堂教学展示的书目都来自统编教材“快乐读书吧”的推荐书目，涵盖了二至六年级，覆盖了神话、童话、寓言、小说、科普等题材。“台上一分钟，台下十年功”。这一堂堂精彩的阅读教学课，不仅展现了农村小学语文教师较高的专业水平，更是把“整本书阅读”的种子扎根班级，扎进孩子们的心里。2.教师做整本书阅读的传播者古有言：立身以立学为先，立学以读书为本。为切实推进整本书阅读，阅读书籍是关键，阅读分享是手段，阅读心得是必备条件，阅读的方法是获得，阅读教学是实践。为了提高语文教师的人文素养，增强语文教师的文化底蕴，进一步推进整本书阅读活动，学校结合信息技术，借助微信平台开展了“悦见书香，读以致教”的阅读提升活动，努力让每一位教师成为阅读的“先行者”，教研的“开创者”，教学的“实践者”。学校管理者向全体语文教师发出阅读自修的任务，建议老师们阅读与整本书阅读相关的理论书籍与报刊，还精心推荐多本好书，自己亲自在学校阅读分享群作分享，率先垂范。有深度的输出比有意的输入更为重要，因此，要求老师们阅读后及时撰写阅读心得，把所读所悟分条细缕地记录下来，把所思所感一字一句地标记出来。厚学致远，寄望读书。通过阅读自修提升活动，老师们在整本书阅读理论构建有了更深入的理解，在整本书阅读的教学中有了更多的思想火花，在漫漫教研之路，留下更笃定、更有力量的足迹。（二）学生自觉整本书阅读实践1.校内阅读碎片化阅读可以帮助学生快速、多元化获取资讯，而整本书阅读能够打破局限的语文课堂，真正实现大语文观；打破课内课外的界限，真正实现语文的延续性；也打破学科的跨越，实现学科的融合，及语文实践的价值。以每个学期语文教材中“快乐读书吧”的必读书目的教学范例，逐步开展整本书阅读“导学课、推进课、分享课”将整本书阅读及全科阅读引向深入，让学生深刻地明白阅读的重要性，更是打开了整本书阅读的局面。2.全员共读为了更好调动学生阅读积极性，学校每学期开展一次“读书节”，组织作家进校园、名家的“面对面”、读书报告会、诗文诵读会、课本剧展演、淘书会等系列活动。还把新华书店引入校园，联合开展丰富多彩的读书活动。培养学生养成良好的阅读习惯，家庭的作用不可忽视，教师利用微信等进行家校间阅读交流。一同制定“读书合伙人”制度，提倡师生、家长共读一本书，教师榜样示范，家长讲读书心得，学生开分享会。低年级重在引导学生寻找阅读快乐，中年级重点引导学生寻找阅读榜样，高年级要关注读书习惯。通过“选书———预读——通读——研读”四环节，关注学生阅读的全过程，引导学生有质量阅读，给学生创设轻松体验，既突破整本书阅读教学的重难点，又达成激励“悦读”“阅读”的目标。（三）学校打造整本书阅读氛围“阅读是一项系统工程，引导学生阅读不仅是语文教师的事，也是全体教师的事，是学校和家庭共同的责任。”1.打造书香环境“品读鉴赏式”教学方法深度融合各学科课堂教学开展全科阅读活动，让学生耳目一新。走进校园，总会发现教学楼随处可见布置精巧的图书角，每层楼的走廊都打造精美的开放式图书馆，门厅里摆放着学生全科阅读成果，班级板报、文化墙上张贴着读书感悟、思维导图，让学生随处可见图书，随手可取想阅读的书目。统一组织构建全科阅读课程体系，在推进阅读中打破学科壁垒，充分结合“快乐读书吧”并依据学生的兴趣爱好，推荐一定篇目的阅读书目，促进教师、学生全员参与，实现全时段、全场域阅读。努力打造“学校——智慧平台——家庭”阅读体系，充分借助“喜马拉雅”平台、“书香博士”平台，让阅读生活化。2.创办芝山文苑为提高小学语文阅读教学的整体成效，学校以课题研究为契机，以“整本书阅读”为载体，创办了芝山文苑，为阅读整本书的成效搭建新的平台，也为芝山学子创作创建了新的舞台。建瓯古时称建州，别称芝城。建瓯历史悠久，文脉传承，千年延绵：上至芝山仓长路纪念“万世师表”孔子的“孔庙”，下至紫霞州磨房前纪念“大儒世泽”理学创始人朱熹的“五经博士府”，这些