以学为主 开展个性化阅读教学

《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生钻研文本，在积极主动的思想和情感活动中加深理解和体验。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，不要用教师的分析代替学生的阅读实践。也就是说教师在小学语文阅读教学中要引导学生以学为主，切实尊重学生的个性化阅读体验，提升他们的阅读能力。一、尊重独特体验，个性解读“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”教师要重视学生的个性特点，引导他们发展学习自主性，尊重学生的个性化阅读体验。教师可以提出一些开放性问题，允许学生用自己的独特方式去解读作品，表达自己的想法。若学生之间有不同意见，教师也不要武断地给予判断，而可以引导他们展开自主辩论，促使他们自主感悟。在学习《寒食》的时候，教师组织学生在自主阅读后说说自己的个性化看法。如有学生就提出了自己的见解，认为：“我觉得这首诗歌似乎有些不知所云，后两句所说的‘日暮汉宫传蜡烛’和寒食节之间没有什么关系，作者为何要写这样的内容呢？”在学生提出了观点后，教师并未直接进行反驳，而是给学生一定的机会，引导他们展开互动讨论，看看有什么不同的看法，并进行辨析。如有学生提出：“阅读的时候不能光看表面，而要看这个典故中隐藏了什么意思。在这里很明显是作者想要借助古代的例子批判现实生活，而且这个典故其实也是和寒食节有一定关系的。所以我觉得作者并未偏题，而是表达比较含蓄。”学生在互动交流中发现了自己的看法存在问题，他们也从同伴的观点中得到启迪，调整了自己的思路。对于学生的独特看法甚至是错误的观点，教师都要抱着“宽容”的心态进行引导，起到“激励、唤醒、鼓舞”的作用，这样才能让学生更好地展开个性化阅读。二、抓住潜在空间，个性补白在不少课本中都留有一定的留白处，这些地方也是促使学生展开个性化解读的切入点。教师要引导学生抓住作品中的潜在空间，积极展开个性化补白，然后进行互动讨论，看看谁的补白能更好地抓住文章的中心思想，能体现出原作的特点。在学习《草船借箭》之后，教师引导学生围绕作品中的留白处展开思考，并进行自主补白：“在这篇文章中，作者主要使用的是语言方面的细节描写，但是却较少使用心理的细节描写，大家是否能展开想象，体会一下当时诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的内心活动，然后试着将其补全呢？”这样的活动给了学生个性化发挥的机会，学生要深入阅读课文，了解各个人物的性格特点，不仅如此，他们还要试着展开拓展阅读，了解这些人物的后续发展状况，这样有助于他们更好地了解人物的性格特点。在这个基础上展开自主创作，学生就能把握住人物的特点。如有学生在创作中提出：“周瑜看到诸葛亮如此聪明，心中反而不悦，他认为自己才是最聪明的人，现在诸葛亮将自己的风头都抢走了，他又怎么会高兴呢？”教师要引导学生在自由活泼的氛围中进行自主性发展，相互交流自己个性补白的内容。学生在交流互动中能进入和谐共生的状态，而教师作为引导者和主导者，也能将各种读写结合的训练方式融入其中，让学生在潜移默化中得到锻炼。三、搭建展示平台，个性表达教师不仅要引导学生在课堂上自主阅读，还要促使他们在课后也积极展开拓展阅读。教师可以利用网络技术，搭建在线交流平台，引导学生积极展开互动讨论。这样有助于促进学生彰显智慧，展现个性，得到可持续发展。在学习《猴王出世》之后教师引导学生积极展开整本书阅读的活动，在阅读《西游记》后展示自己的阅读成果，表现自己个性化感悟的特色。学生积极主动地投入到了阅读中，教师还组织读书沙龙，引导他们定期展开讨论，看看能否从同伴的身上得到启迪。如有学生便提出可以将历史中的唐玄奘和小说中的唐僧进行对比，看看他们有哪些异同点。还有学生提出，自己打算了解一下作者的创作背景，分析一下作者为何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象却显得不是特别惹人喜爱。学生在交流中得到了启迪，发现可以从很多不同的角度入手撰写读书笔记。最后教师引导学生将自己的读书笔记上传到网络上，和大家分享。如有学生用图文并茂的形式展现了自己的阅读感受，还分析了几位主人公的性格特点，得到了大家的好评。教师可以适当地设置一些活动主题，引导学生展开课外自主阅读，同时还可以组织读书沙龙、网络论坛等活动，给学生创造线上、线下多元化的交流平台。这样才能构筑民主、和谐的交流氛围，促使学生得到全面发展。在小学