人格心理学完整版本

..人格心理学第一章

师保国Email：baoguoshi@126.com

人格心理学是心理学的一门重要的分支学科。它研究现实的人，探求、描述和揭示个人思想、情绪及行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实社会中的个人作整体性解释。

人格心理学研究的问题

人的本性是善的还是恶的？还是非善非恶的？（凶杀、战争、弑师）

人的意志是自由的，还是有某种控制不了的原因所决定的?（自杀，做决定）

人的性格是一层不变的，还是可以改变的？

人的行为是主动，还是被动的?

什么是健康人格?（不健康人格）

怎样测量人格?（抽象画？小说？问卷）

怎样改变异常行为？（抑郁；焦虑；强迫）

等等（飞跃疯人院）

归结起来，人格研究的主题：

1、人性哲学（HumanisticPhilosophy）

2、人格结构（personalitystructure）

3、人格动力（personalitydynamics）

4、人格发展（personalitydevelopment）

5、人格成因（personalityinfluencingfactors）

6、人格改变（personalitychange）

7、人格测量（personalityassessment）

课程性质和任务

本课程是为心理学专业学生开设的心理学专业基础课程。课程的目的是让学生掌握人格心理学的系统理论知识；提高学生对人格理论的理解力与分析评判能力；并使学生了解人格心理学的主要研究方法，提高对人格心理学问题的研究能力。通过这门课程的学习，为学生掌握其它心理学专业课程打下良好基础。

教学方法

专题讲授、录像、讨论

强调理论联系实际、深入浅出，培养学习者的独立思考和分析、解决实际问题的能力，切忌死记硬背。

充分利用学员的主动性实施互动教学，创造积极的讨论、学习氛围。

成绩考核

平时成绩（40％）与期末成绩（60％）结合。

平时成绩包括考勤、讨论发言、期中作业的情况。

期末成绩主要是考试（考查）成绩。

教材及参考书

JerryM.Burger著，陈会昌等译人格心理学（第六版）中国轻工业出版社，2004年

RichardM.Ryckman著，高峰强等译人格理论（第8版）陕西师范大学出版社，2005

郑雪主编

人格心理学

暨南大学出版社2007年（广东高等教育出版社2004）

黄希庭主编人格心理学

台湾东华书局，1998年

RandyJ.Larson&DavidM.BussPersonalityPsychology:Domainsofknowledgeabouthumannature.人民邮电出版社，2008

第一章

人格与人格心理学

第一节

人格的概念

第二节

人格心理学简史

第三节

人格的6个理论流派

第四节

人格心理学的研究方法

重点与难点：人格概念；人格理论

第一节

人格的概念

热身活动魔法药水预测你的未来

假设你面前有一瓶能预测未来的魔法药水，喝掉一整瓶就会知道自己一生所有的事情，你会如何对待这瓶药水？

A、有一点兴趣，但不喝这瓶药。

B、想要知道自己一生的所有事情，所以一口气喝掉整瓶药水。

C、只喝下能知道明天事情的份量就够了。

D、只喝能知道未来一年事情的份量。

E、先保管着，等到有需要时再使用。A

你对自己的思考和信念相当有自信，即使碰到障碍，也会努力用自己的方式解决。你具有强烈的道德感及宗教热忱，在工作或日常生活中会孜孜不倦，谨守自己的岗位。你可能是个虔诚的基督教徒。B你具有非凡的勇气及好奇心，拥有冒险犯难的精神。不过你常常太注重事情的结果，忽略了努力的过程及苦心。所以你通常对没有胜算及把握的事情，不会花心力去做，因为你不希望自己白费力气。你常常喜欢算命，希望能够有一些参考指针，来让你知道未来要往哪一个方向。基本上你虽然相信有志者事竟成，却也认为命运及运气是主宰事情成功与否的重大关键。C你是个小心、谨慎的人，对自我相当负责，也让别人能够安心交付任务给你。你做事情不喜欢好高骛远，一下子就立定非常高远的目标，而是喜欢先立定短程目标，按部就班的前进，直到接近梦想为止。D

你对未来有莫大的欲望，经常梦想自己够抓住成功的机会，实现愿望。也会希望能有贵人出现，助你一臂之力。E

你是个非常理性的人，凡事都注重合理。喜欢追根究底，穷究真理，有时候会不知变通。不过，你做事皆以安全第一为最高原则，所以不会做太过无理的苛求。你也相当看重自己的知识和思考能力，不轻易受他人的意见左右。

一、人格的定义

我国古代汉语:没有“人格”这个词，但是有“人性”、“人品”、“品格”等词

最早讲到“人性”的孔子:“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）

中文中“人格”术语是现代从日文中引入

日文中“人格”来自对英文“personality”的意译

英文中“personality”源于拉丁文“persona”人格（personality）=persona=面具人心不同，各如其面。人的心理千差万别。面具指义为人格的两层意思

个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人印象的特点或公开的自我

个人蕴藏于内、外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我

不同的专家－不同的人格－不同的人格定义

有人把人格看成是习惯化的行为模式，有的看成一种控制行为的内部机制，也有的看成是个人在社会中扮演的角色。

哲学家、法学家、社会学家、心理学家

奥尔波特（1937）曾考察过五十个人格定义。

迄今为止，没有一个学者们一致公认的人格定义。个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组成，它决定着个人适应环境的独特性。(Eysenck,1970）

代表个人或人们的一般特征，说明对情境的反映何以是持久的模式。（Pervin,1980）

个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。（陈仲庚，1986）人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。（黄希庭，1999）

人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。（郑雪，2001）二、人格的特性

整体性

schizophrenia（精神内部分裂）

稳定性

可塑性

独特性

共同性

社会性

自然性三、相关概念

个性(individuality)

气质(temperament)

性格(character)

个性是人格的独特性，气质是人格发展的先天基础、性格是个人后天形成的道德行为特征。

第二节

人格心理学简史

心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。

——艾宾浩斯（德）一、中国古代人格心理学思想

二、西方人格心理学思想

苏格拉底

“认识自己”

柏拉图

灵魂：理性、意志、欲望

亚里斯多德

人：肉体；灵魂（理性、非理性）

希波克拉底

体液说：血液、黄、黑胆汁、粘液

康德

多血质；忧郁质；胆汁质；粘液质三、人格心理学的建立

1937年，奥尔伯特

《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。

（一）心理测量运动使人格研究由定性走向定量

高尔顿；卡特尔；比纳

（二）欧洲临床精神病学开辟了人格的临床研究传统

催眠；精神分析；弗洛伊德第三节

人格的6个理论流派

精神分析流派

特质学流派

生物学流派

人本主义流派

行为主义和社会学习流派

认知流派

任何一种主要的人格理论都可以在这六个流派中找到自己的位置。

两个例子：攻击和抑郁为什么学习人格心理学

掌握理论

遗传－环境；意识－无意识；自由意志－决定论应用于心理治疗

举例：人格类型与疾病更好评价自己设计研究

举例：人格类型与疾病

1.

A型人格与冠心病

“A型行为模式”是20世纪50年代末，美国两位临床医生弗里德曼（Friedman）和罗森曼（Rosenman）提出的概念他们发现冠心病（coronaryheartdisease）的传统危险因素（高胆固醇，吸烟和高血压）不能完全解释冠心病的发病率临床观察发现：冠心病病人的行为特征与正常健康人有很大差异，即冠心病患者大多有进取心强、过分的抱负与雄心壮志、急躁易怒、行动匆忙、过分竞争性与好胜性、充满敌意以及有时间紧迫感等行为特征

这些行为特征被称为A型行为模式或A型人格（或A型性格）

未发现这些相关行为特征者被称为B型行为模式或B型人格（或B型性格）

A型人格的特征

赖特（Wright,1988）研究表明：

时间紧迫感——做事快、感到时间不够

长期亢奋状态——每天大部分时间处于紧张状态

多面出击——总想同时做一项以上的事

B型人格的特征

悠闲自得

不爱紧张

一般无时间紧迫感

不喜争强

有耐心

能容忍

2.

C型人格与癌症

C型人格主要特点：不表现出愤怒，把愤怒藏在心里并加以控制，在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为，生活和工作中没有主意和目标，不确定性多；对别人过分有耐心；尽量回避各种冲突，不表现负面的情绪（特别是愤怒），屈从于权威等

对愤怒的压抑、抑郁与癌症的发生、恶化和预后不良有联系的研究报告则相当的多

第四节

人格心理学的研究方法

一、人格心理的研究过程

第一阶段：观察与描述

孤独者经常离群而居

寄托儿童与老师交往频繁、与父母交流甚少

第二阶段：理论与假设

缺乏社交技能导致孤独：1.孤独者比不孤独者较少主动发起谈话

2.孤独者不能正确了解别人对他们的看法

3.孤独者在社交场合比不孤独者有较多不恰当的话

心理是在实践中发展的,寄托儿童应具有独特的特点。

第三阶段：检验与结论

对于问题一，记录并比较孤独者和不孤独者主动发起谈话次数、与陌生人谈话时不恰当的次数

对于问题二，调查寄托儿童的实践生活、心理特点二、人格心理研究取向

（一）临床取向

1.涵义：临床研究也称个案研究，指对个体作系统的深度的考查。源于沙可对病人的诊断和治疗（催眠术）

2.代表

弗洛伊德（精神分析）、默瑞（主题统觉测验）

罗杰斯（人类潜能运动）、凯利（构念、建构）

3.评价

优点：提供了一个机会使我们可以了解到一个活生生个体的心理与行为活动，获得大量有关的信息资料，由此能形成无数新的假设和观察

缺点：(1)以特殊个体为研究对象，难以引出普遍性的结论，容易发生以偏概全的错误(2)缺乏客观性，结果很难让别人重复和验证

（二）相关取向

1.涵义：使用统计测量来建立个体间已存在的差异的那些测量集之间的联系或相关性

2.代表

高尔顿（个体差异、测量和遗传）

卡特尔（把人格单元或特质作类型划分）

艾森克（通过对问卷项目的反应进行因素分析）

3.评价

优点：(1)容易操作，省时，短时间可获得大量数据

(2)符合研究对象的自然形态和实际情况，减少人为性

(3)可以研究一些实际上或伦理、法律上无法控制的变量

缺点：被试报告的真实性受怀疑；不能确定因果关系（三）实验取向

1.涵义：对变量作系统的操作以建立起因果关系

2.代表

冯特（自然科学的实验研究）

艾宾浩斯（遗忘与时间的函数关系）

巴甫洛夫（经典条件反射）

华生（刺激与反应的联系）

斯金纳（操作条件反射）

3.评价

优点：实验取向在很多方面代表了科学思想，因果关系

缺点：实验情境的局限性（避免不了人为性）

人格元素之间纷繁关系研究上的局限（四）综合取向

实例：

1.A型行为模式

临床发现－（结构访谈）问卷测量－实验验证

2.习得性无助

实验发现－内外控－与抑郁症的关系启示：共同的科学目标，不同的研究途径复习题

1、概念：人格、人格心理学

2、人格理论有哪些？你喜欢哪些理论？

3、人格心理学研究的方法包括哪些？第二章

古典精神分析理论

34岁才有了孩子的武薇（化名）是一位拥有硕士学历的白领，不过在孩子出生后不久，她居然就有拿牙签扎女儿眼珠的强烈冲动。得了强迫症的她，因为怕自己真的会做出这样的事情，所以就只能不让自己的手空出来。武薇白天黑夜都只能抱着孩子，甚至晚上也不能躺下睡觉，尽管妈妈也在自己身边帮忙，她却不放心让母亲来抱自己的孩子。对于自己的这种冲动，武薇感到非常困惑。

“有一天，我去参加大学同学聚会，晚上11点多才回家，因为喝了酒，所以头有些发晕。回去看见女儿在床上睡着了，妈妈坐在沙发上，头往后仰，伸着脖子也睡着了。这时，看着妈妈后仰的脖子，我突然有一股要掐死她的冲动。这时，我使劲摇摇头镇静下来，脑子里的想法才消失。”

回忆：“小时候，爸妈经常吵架，爸爸还老打妈妈，后来他们就离婚了。离婚后的妈妈脾气变得很暴躁，经常打我，所以我一方面虽然可怜妈妈，但另一方面心里却深藏着对她的恨，有时甚至希望自己能被她打死，这样就可以从痛苦中解脱出来了。”就这样战战兢兢地长大的武薇，虽然后来离开了妈妈，可是，她还是迟迟不愿结婚，即使结婚后也不愿意生孩子，这个孩子也是几次流产之后，最后不得以才要的。哪知道，妈妈又来照顾自己时，武薇却又莫名其妙得了强迫症。精神分析者如是说：

对妈妈的憎恨精神分析在20世纪初传入我国，但真正有较大发展还是在近二十多年，起步比较晚。

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主要内容

第一节

弗洛伊德的生平第二节

弗洛伊德的理论第三节

弗洛伊德的研究方法

第一节

弗洛伊德的生平

SigmundFreud

1856-1939西格蒙德.弗洛伊德（Sigmund.Freud1856－1939）奥地利医生，精神病学家，心理学领域的新学派——精神分析学的创始人。弗洛伊德在人类行为学方面提出了不少革命性的、颇有争议的观点。他还为治疗行为方面的疾病建立了一套新的体系。1856年5月6日，弗洛伊德出生在摩拉维亚州弗赖堡(现属捷克斯洛伐克)的一个犹太人家庭。

三岁时全家迁居维也纳。父亲雅各布·弗洛伊德的前妻生的两个孩子比西格蒙德大二十岁左右，他们没有去维也纳，而是移居到英国的曼彻斯特。西格蒙德是他父亲与后妻生的长子，下面还有两个弟弟和五个妹妹。青年时代，弗洛伊德对一般的哲学和人道主义问题很感兴趣，但是，他觉得必须有一种严格的科学训练来约束自己丰富的想象力。

1873年进入维也纳大学医学院学习。

弗洛伊德发表的第一篇论文证明了低级动物的脊髓神经节细胞与高级动物的同一性，这在过去是一个长期争论不休的问题。不久以后，他又撰文描述了神经细胞的构造，从而为神经原的理论奠定了基础，这也是现代神经学的基础。

接着，弗洛伊德开始用显微镜揭示人的神经系统的各种神经束。

后来，他进入了维也纳医院，当了一名住院实习医生。兴趣则在他的导师Ｔ．Ｈ．梅涅特所负责的精神病学方面。

在他医院工作结束的时候，弗洛伊德被授予一笔数目不大的奖学金，这样，他就能去巴黎旅行，并到萨尔帕屈里哀跟著名的神经病学家让.马丁.沙可学习。在巴黎学习的四个半月，成了弗洛伊德一生事业的一个重大转折点。

回到维也纳以后，他向医学协会作了巴黎见闻的报告，但是受到冷落，这预示着他以后的工作将要得到同样的反映。弗洛伊德于1886年春以神经病学家的身份私人开业行医，并在同年九月结婚。他的婚姻十分美满，共有六个孩子，三儿三女，最小的女儿安娜•弗洛伊德（AnnaFreud）后来也成了一位著名的精神分析学家。精神分析学的初期

1882年，约瑟夫•布洛伊尔告诉他，有位叫安娜的病人曾受益于在催眠中恢复痛苦记忆的“疏泄”疗法。后来，他采用布洛伊尔的疏泄法，但效果不理想。

1892年，他观察到在被遗忘的痛苦记忆中占据主要地位的是那些不能接受的愿望，于是他形成了压抑的概念，这是弗洛伊德学说中的基本要素之一。

1895年，出版《癔病研究》，放弃了催眠术而开始采用“自由联想”法。

伟大的发现

1895－1900年，是弗洛伊德多产的时期。

1900年

发表《梦的解释》

发现无意识

压抑、浓缩、移位、

倒错以及润饰无意识的内容起源于幼儿时代

他坚持认为，幼儿深度心理的活动是对双亲的性的动机和敌对动机驱使的。典型的例子就是俄狄浦斯情结

幼儿在诞生之时，并在未断奶时就已经有了色情感。1902年，弗洛伊德邀请几位年轻的同事和学生定期碰头，对他当时正在从事的研究进行探讨。“维也纳精神分析学协会”

1904年《日常生活中的心理病理学》

1905年《性学三论》

1913年《图腾与禁忌》，这本书的重要性仅次于《梦的解释》。通过对乱伦恐惧、情感矛盾等许多特征的研究，弗洛伊德发现这些都是儿童和野蛮人的原始心理所共同具有的特征。

鼎盛时期

1919年弗洛伊德创办了一家国际性的出版公司，专门出版发行精神分析学方面的杂志和书籍。

1920-1921

《群体心理学与自我的分析》和《自我与伊德》

1923年春天，弗洛伊德的口腔上部患了癌症。坚持出版《抑制、症状和焦虑》等书。

最后的岁月

1933年纳粹党人开始对犹太人进行迫害，这对弗洛伊德的研究工作是一个重大打击。

1938年6月，克服了纳粹分子设置的重重障碍，终于飞抵伦敦。

1939年9月23日，弗洛伊德在伦敦与世长辞。

在他逝世前的一个月，弗洛伊德还在忙于他的本职工作，还在接待来访者，撰写文章。

FREUDMUSEUM

.uk/

影响精神分析的观念

莱布尼兹的单子论：微觉学说和无意识

赫尔巴特的意识阈理论：无意识。把心理生活看作是在各种竞相进入意识的观念之间的一种竞争

J.沙可在应用催眠理论的过程中，发现存在着一个脱离意识的心理王国

第三次打击：精神分析揭示出人类的自我并非他本身的主宰。布洛伊尔用催眠疗法治疗安娜

她拒绝用玻璃杯喝水，因为她曾看见一条狗从玻璃杯中舔水。当她意识到这一真正原因时，她马上就能用玻璃杯喝水了。

第二节

弗洛伊德的理论

意识层次包括意识，下意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。在正常条件下，人的活动都是有意识的活动，要干什么，都是很清楚的。但是，一切比较复杂的活动都包含有部分不被意识的个别过程。人在每一个瞬间只能有一个意识的主要点，其他则为注意的边缘。如熟练和习惯。

意识层次结构

意识:能随意想到、清楚觉察到的主观经验。有逻辑性、时空规定性和现实性。

前意识：虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的主观经验。

无意识（潜意识）：原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。

无意识的例子：梦

1.潜在梦

深层意识中压抑住的愿望、欲求在梦中的表现。

2.显在梦

现实生活中没有得到满足的欲望，在梦中出现。

3.反梦

即与现实生活中事实相反的梦。

4.情绪梦

是你最近精神状态的反映。

梦的运作

⑴浓缩。即用隐意的个别元素代表全体，或把几种隐意的元素合而为一，如用胡须代替父亲，用乳房代替母亲等等。

⑵转移。即用暗喻、谐音、仿同、近似等形式，通过由此及彼来表示隐意。如一个女人经常牵着狗，即用狗的形象代表这个女子等。

⑶象征。即某些代表其它事物的东西。如用国王和王后象征父母，用小动物或害虫象征弟妹，以及用手杖、伞等等征男性生殖器，用坑穴、房间等象征女性生殖器等。此外，梦的运作还有润饰、校正等手法。

梦的本质

（一）梦是睡眠中的一种不安稳状态。

（二）梦是清醒状态精神活动的延续。

（三）梦是一种无意想象。

（四）梦是客观现实的反映。

（五）梦是愿望的满足。

二、人格结构理论

弗洛伊德用疏导法让病人的内心创伤倾吐出来，病症就会消失；后来发现很多是病人臆造的，他开始选择内驱力的范式。提出人格结构的新理论本我——快乐原则

自我——现实原则

超我——道德原则

本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按“快乐原则”行事。

自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。

超我，包括自我理想和良心，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是“道德原则”。

本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的则在于追求完美。

由于超我永无止境地追求完美，所以它同本我一样是非现实的，它经常批评本我谴责自我。

自我服从超我的强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物，而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的价值观。

“有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。”在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展

如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。

三、性本能理论（一）本能理论

人类最基本的本能有两类：一类是生的本能(libido，里比多)，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。

人格发展理论--性欲阶段理论

OralStage(birth-1year)

Mouthisassociatedwithsexualpleasure

Weaningachildcanleadtofixationifnothandledcorrectly.

Fixationcanleadtooralactivitiesinadulthood

AnalStage(1-3years)

Anusisassociatedwithpleasure

Toilettrainingcanleadtofixationifnothandledcorrectly

Fixationcanleadtoanalretentiveorexpulsivebehaviorsinadulthood

PhallicStage(3-5years)

Focusofpleasureshiftstothegenitals

OedipusorElectracomplexcanoccur

Fixationcanleadtoexcessivemasculinityinmalesandtheneedforattentionordominationinfemales

OedipusComplex

Momisnice

IloveMom

ButDadisintheway

KillDad!

Uhoh.Dadismad

WhatistheworsethatDadcando?

OedipusComplex

Castration!

Igiveup.Dadwins.

Let’snotthinkaboutsexforawhile

LatencyStage(5-puberty)

Sexualityisrepressed

Childrenparticipateinhobbies,schoolandsame-sexfriendships

GenitalStage(pubertyon)

Sexualfeelingsre-emergeandareorientedtowardothers

Healthyadultsfindpleasureinloveandwork,fixatedadultshavetheirenergytiedupinearlierstages

（二）焦虑与心理防御机制理论

弗洛伊德认为焦虑主要有三种，即

真实性焦虑

神经性焦虑

道德性焦虑

三种焦虑的根源分别是外部世界、本我和超我。

心理防御机制

压抑——被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦

投射——指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上

退行——当人受到挫折无法应付时，使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望

隔离——将一些不快的事实或情感分隔于意识之外

抵消——以象征性的行为来抵消已往发生的痛苦事件转化——指精神上的痛苦，焦虑转化为躯体症状表现出来

补偿——是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷

合理化——个体遭受挫折时用利于自己的理由来为自己辨解，将面临的窘境加以文饰，以隐瞒自己的真实动机

升华——指被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来

幽默——是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情境或表达潜意识的欲望

反向形式——自认为不符合社会道德规范的内心欲望或冲动会引起自我和超我的抵制，故朝相反的途径释放导致反向形成

第三节

弗洛伊德的研究方法

一、自由联想

这种方法是从催眠术中演化出来的。它既是一种治疗方法，也是一种收集资料的方法的研究方法

在《爱德华大夫》影片中，心理大夫让约翰·布朗说出他想到的任何事物，然后再对他说出的事物进行分析，这种方法就是自由联想法。通过这种方法来揭示人的潜意识。让病人在一间安静的房间里，放松地躺在一张躺椅或床上。

病人背向分析家，在分析家鼓励下，病人回忆、自由联想，并将所想的谈出来。

在运用这种方法的过程中，关键是要求病人把所想到的一切都讲出来，而不管这些想法是无关紧要的胡思乱想，还是可笑的使人不好意思的念头。

这种方法的目标是把压抑在潜意识中的引起病人变态行为的东西揭示出来。二、释梦

弗洛依德认为释梦是“通往了解精神分析生活中无意识状态的成功之路。”梦是欲望的满足，梦代表着被压抑的欲望和冲动的虚假的满足。

梦有三个来源：一是感觉刺激，二是发梦者在清醒时的所思所想，三是本我的冲动。

三、日常生活中的心理分析弗洛伊德把日常生活中的错误分为六类：（1）口误；（2）笔误；（3）遗忘；（4）遗失、误置与误取；（5）误读与误听；（6）多种错误的混合。

“出去走走，散个烟”

如一个人忘掉了约会的时间，很可能他潜意识中开始厌倦对方，而不想赴约。四、幽默

弗洛伊德在其《幽默及其与无意识的关系》（1905）一书中，对幽默作了一番详尽的分析。其中重点分析了两类玩笑即有关攻击性的玩笑和有关性的玩笑。人们为什么对这两类玩笑兴味盎然，乐此不疲呢？弗洛伊德认为这是因为这种玩笑能够使通常被压抑的无意识冲动得以宣泄。当新娘被介绍给新郎时,他非常不高兴地大吃一惊,拉着经纪人到一边，小声地向他提出抗议：“她又丑又老，眼睛歪斜，牙齿不整，视力模糊----”

“你不必放低声音”，经纪人打断他的话，“她还是个聋子”。（Freud,1905）每一个广为人知的悲剧后面似乎都跟着一连串的笑话，这种类型的幽默已被采用了多年。

1986挑战者号

20085.12

一个非洲黑娃儿到成都旅游,入住一家宾馆,这时地震发生使宾馆着火,黑娃儿以最快的速度冲到空旷的平地,这时救火的消防队员很惊讶的说到———“奇怪了,没见过被烧焦了还跑得这么快的"...........课后思考

如何评价弗洛伊德的人格理论？

对弗洛伊德人格理论的评价

（一）弗洛伊德人格理论的功绩

第一，弗洛伊德发现了潜意识

第二，弗洛伊德发现了性机能在人格发展中的动力作用

第三，弗洛伊德强调早期经验的影响是有科学道理的

第四，弗洛伊德在研究人格发展的过程中，注意到了心理发展的阶段性

（二）弗洛伊德人格理论中的错误

第一，弗洛伊德贬低意识、理性的作用

第二，弗洛伊德的泛性论是错误的

第三，弗洛伊德过分强调早期经验的影响，认为成年人格在四五岁时就已基本形成

第四，弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分人格发展各阶段是不科学的第三章新精神分析理论（代表人物）

师保国老师“人格心理学”第三章课件

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主要内容

一、古典精神分析向新精神分析的转变

二、阿德勒的个体心理学

三、荣格的人格结构和心理类型

四、埃里克森的心理社会观点

五、霍妮的人格发展观点

六、新精神分析与经典精神分析的关系一、古典精神分析向新精神分析的转变

外部原因－推动因素

社会：世界经济危机（30s）、纳粹上台

社会的动荡不安，人们紧张、焦虑、沮丧，惶惶不可终日，导致精神病的发病率上升，促使精神分析临床的应用与发展，并开始关注更复杂的社会文化因素（泛性论解决不了失业、消费、食物、和房租的困扰）。

学科：文化人类学的发展

对原始部落民族的研究发现，导致心理上有差异的是文化传统、风俗习惯以及子女抚养方式的不同，而不是本能。

学派：机能主义与行为主义心理学

詹姆斯，倡导实用主义，开创机能主义心理学派，强调心理现象对环境的适应，重视社会文化。“用进废退”，“物竞天择”

行为主义的诞生。内部原因

弗洛伊德性格：

作为科学家，严肃认真，不怕修改自己的观点。

作为领导人，专制暴戾，任何偏离其观点的理论都是反叛。轻则痛责，重则驱逐门外、憎恨终生。“离家出走，逼上梁山，自立门户”。

理论局限：(最关键的三点)

（1）人格在五六岁时完全形成，与后来经历无关

（2）影响人格的是本能，社会文化影响不大

（3）弗洛伊德理论整体上的消极特征，即人在很大程度上为本能和无意识控制

“生死由命，富贵在天？”“后天的努力有什么用？”“一两的遗传≥一吨的教育？”

二、阿德勒的个体心理学

生平及著作

AlfredAdler(1870-1937)

维也纳出生，犹太谷商家庭

“一个男人努力克服自卑感的优秀样板”

六个孩子中的老三；幼年多病（佝偻病、肺炎、车祸）；成绩平平（数学不及格）

1888，维也纳医学院，后取得医学博士学位（克服幼年的恐惧）1899年在维也纳开设诊所

1902年他拜读了弗洛依德的《释梦》一书后，撰文为弗洛伊德的观点辩护

1910年阿德勒成为“周三精神分析学会”的第一任主席和学会杂志《精神分析杂志》的主编

1911年与弗洛伊德分道扬镳1912年他创立“个体心理学”，创办了该学派的理论刊物《个体心理学杂志》，开始把理论的重点应用于儿童的培养与教育，并取得很大成功。

1926年访问美国

1934年定居美国

1937年在欧洲讲学途中因劳累过度导致心脏病发而病逝于苏格兰

主要著作

《精神症的性格》（1912）

《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917）

《个体心理学的实践与理论》（1919）

《生活的科学》（1927）

《理解人的本性》（1929）

《生活对你应有的意义》（1932）

《儿童教育》（1938）阿德勒的主要观点

1寻求优越

2父母对人格发展的影响

3出生顺序

1寻求优越

阿德勒反对弗洛依德把性本能视为人类行为的根本动力。摆脱自卑、寻求优越才是人生动力。

有生理缺陷的人往往有一种生理上的自卑感，他必须通过发展有缺陷的器官或全力发展其他功能而使这种缺陷得到补偿。

一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断地驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。

2父母对人格发展的影响

出生后的头几年对人成年后的人格形成绝对重要。（与弗洛伊德一致）

两类父母行为肯定会导致儿童的人格问题：

溺爱：没有应付生活问题的能力

忽视：不能与别人建立良好的关系

天津市教育科学研究院孟育群教授对亲子关系进行了10年的研究，她的调查表明：过分溺爱的父与母人数分别达到40％和60％。

3出生顺序

第一个强调出生顺序影响人格的心理学家。

第一个孩子容易被溺爱，但随着第二个孩子出生，自卑感变得强烈，多有问题儿童。

中间儿童发展比较积极。

末生儿也容易出问题。

三、荣格的人格结构和心理类型

生平及著作

CarlGustavJung，1875-1961

瑞士

自幼内省、封闭，喜欢思考

梦及超自然的东西

童年时受到十分强烈的宗教

影响。他一家就有九名成员

是牧师，父亲及八个叔伯10岁时雕刻小人对话1900年在巴塞尔大学取得医学学位，在苏黎世大学的精神病诊所谋职。

1905年任苏黎世大学的讲师

荣格最初对弗洛依德发生兴趣是在他读了他的《梦的解析》一书之后。1907年他们在维也纳第一次见面，两人长谈了足足13个小时。

1909年，荣格随弗洛依德出游美国，在克拉克大学举办一系列讲座。（开始怀疑泛性论）

1911年荣格成为国际精神分析学会的第一任主席

1914年辞职，彻底断绝关系。

著作

《无意识心理学》（1912年）

《人及其象征》（1954年）

《追求灵魂的现代人》（1955年）

《分析心理学的理论与实践》（1958）

《记忆、梦、反省》（1961年）荣格的观点

1

人格动力

生命力——用“心理能量”取代了“里比多”

等值原理——如果精神的某个部分受到过分重视，那必然以其他部分的损失为代价。

熵原理——热动力的第二原理，它说明在一个系统内存在着一种能量相等的恒常趋势。例如把一个热的物体和冷的物体并排放在一起，热能将从热体流向冷体，直到它们的温度相等。

精神的意识和无意识部分具有相等的能量，因而在人的一生中表现机会相等。2

人格结构

个体无意识：一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验，以“情结”的形式表现出来。自卑情结、性的情结、钱的情结

集体无意识：在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。怕蛇

怕黑暗

集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。

人格面具（Persona）指人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。

阿妮玛（Anima）指男性心灵中的女性成分或意象，在漫长的岁月中男女相互交往所得的经验而产生

阿妮姆斯（Animus）指女性心灵中的男性成分或意象

阴影（Shadow）是人的心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深层的邪恶倾向。生命力和创造性的源泉。

自身（Self），它是集体无意识的核心。其作用是协调人格的各组成部分，使之达到整合、统一，即自我实现。

3

人格类型

思维外倾——分析、思考外部事物，情感压抑

情感外倾——不重思维，重视与他人情感和睦

直觉外倾——追求外部世界的新直觉，易变

感觉外倾——喜欢追求欢乐，活泼，易变成寻欢作乐

思维内倾——离群索居，倔强偏执，情感压抑

情感内倾——沉默寡言，内心情感体验丰富

直觉内倾——富于幻想，性情古怪，体验奇奇怪怪

感觉内倾——对事物有深刻的主观感觉，缺乏思想

四、埃里克森的心理社会观点

【德】埃里克森

ErikHomburgerErikson

1902-1994

一生充满了自我认同感问题。

私生子，单亲家庭，有继父。

只受过大学预科教育1927年开始接受了安娜·弗洛依德在儿童精神分析方面的训练，从此走上了精神分析的道路。

1933年他参加了维也纳的精神分析学会，同年去美国波士顿开业

1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。期间认识了人类学家鲁斯·本尼迪特（RuthBenedict）和玛格丽特·米德（MargaretMead），吸收了人类文化学的研究方法。1938年，他前往印第安的部落从事儿童的跨文化现场研究，进一步意识到社会文化因素对人格形成的重要性

1951－1960年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。

1960年任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休《同一性：青春期与危机》（1968）

埃里克森的主要观点

自我概念

在为本我服务的过程中，自我形成了自己的内容、需要和机能。自我不仅能保证个人适应环境，健康成长，而且是个人的自我意识和同一性的源泉。

心理发展阶段理论

少年成名之痛（许燕，2009）

麦考利·克金(MacaulayCulkin)詹妮弗·卡普里亚蒂(JenniferCapriati)茱儿·巴里摩尔(DrewBarrymore)

麦考利·克金(MacaulayCulkin)

4岁涉足演艺圈

10岁“小鬼当家”

15岁抽烟酗酒吸毒

17岁结婚

19岁离婚

24岁持有毒品

人格自我认同感测试

五、霍妮的人格发展观点

karenHorney，

1886－1952

德国汉堡

1913年获得医学博士学位

23岁时成为精神分析医生1932年，她受弗兰兹·亚历山大的邀请赴美，担任了芝加哥精神分析研究所副所长。

两年后，移居纽约，创办了一所私人医院，并在纽约精神分析研究所培训精神分析医生。

由于她与弗洛伊德的传统理论分歧非常之大，以致使她退出纽约精神分析研究所，自己创建了一所取名为美国精神分析研究所的机构，并亲任所长，直到1952年9月4日逝世。

霍妮的观点

1.基本焦虑儿童所具有的，觉得自己是孤立、无能为力的生活在这个危机四伏、充满故意的世界上的一种感情。

神经症源于儿童与父母的相互关系。2.控制基本焦虑的策略

（1）对友爱和赏识的需要

（2）对支配其生活的伴侣的需要

（3）对狭窄的生活范围的需要

（4）对权力的需要

（5）利用他人的需要

（6）社会认可的需要

（7）赞美的需要

（8）志向和成就的需要

（9）自我满足和独立的需要

（10）对完美无疵的需要3.精神治疗的目的

一切治疗都是自我治疗，因为如果没有患者的参与就不可能产生任何治疗效果。

治疗的目的是在真实的自我和理想的自我之间建立一种切合实际的联系，要使患者接受真实的自我就是他们自己，从而形成一种切合实际的未来目标。

童年期是形成正常人和神经病患者的关键期

自学内容：新精神分析的其他人物

沙利文的人际关系理论

弗洛姆的人本主义理论

六、新精神分析与经典精神分析的关系

1新精神分析对经典精神分析的继承

1新精神分析对经典精神分析的发展

1新精神分析对经典精神分析的继承

保留无意识概念，把它作为行为的关键决定因素；

同意童年早期经历影响人格的发展；

接受佛洛伊德的防御机制、梦的解释等概念。2新精神分析对经典精神分析的发展

第一，强调自我的自主性及其整合与调节功能。

第二，强调文化和社会因素对人格的重大影响。

第三，重传统研究方法与实验法的结合。

第四，强调对儿童早期经验的观察与研究。

第五，人性善观。

复习与思考

概念：自卑感、情结、自我同一性

问题

1.古典精神分析与新精神分析的人格理论的比较分析

2.述评阿德勒的个体心理学。

3.简述艾里克森的人格发展阶段理论。第四章特质流派与人格（代表人物和相关研究话题）

师保国老师“人格心理学”第四章课件

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如何介绍自己的个性：特质论范型（traitparadigm）强调人的个别差异和个体的整体功能，以特质概念来假定行为的跨情景一致性和跨时间的持续性。

特质论并不把人格分为绝对的类型，而通常认为存在一些特质维度。

人们之间的差异，就在于在这些维度上表现程度的不同所形成的不同特质构型。特质论研究的主要问题是特质的分类、表现和产生的基础。

研究方法主要采用因素分析、多变量分析研究及自陈测验的人格评鉴技术。

特质（trait）的一般解释

广泛、持久、相对稳定的用于推测和解释人类行为的特点

主要内容

奥尔波特的特质理论

卡特尔的特质因素理论

特质理论的应用：大五人格

特质理论的贡献与批判

第一节

奥尔波特的特质理论

一、奥尔波特生平

GordonW.Allport,1897-1967

生于印第安纳州,四兄弟中排行最小

其兄F.奥尔波特是著名的社会心理学家

哈佛大学本科、研究生.初入学时的各科成绩不理想

弗劳德·亨利·奥尔波特(FloydHenryAllport,1890-1978)

美国心理学家，实验社会心理学的创始人之一。实验社会心理学之父

1919年，在哈佛大学获得哲学博士

他的弟弟G.奥尔波特也是美国著名的心理学家。

奥尔波特（G.W．Allport）

在维也纳与弗洛伊德进行一次短暂的会面。

这次会面使他了解到弗洛依德心理学在把握潜意识内容时忽视了一些非常重要的事实。

这一点不仅对他后来理论的创立产生了深刻影响，而且使得他在整个学术生涯中对精神分析都极为反感。1922年

获得哲学博士学位

1924年

重返哈佛大学，开设了美国最早关于人格理论的课程

1939年

出任美国心理学会主席

1963年

美国心理学基金会金质奖章二、特质概念与种类

特质（trait）是一种人格测量的单位。

它是“一种概括化的和聚焦的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的形式”。

奥尔波特的特质类型

个人特质是指某个特定的个体所具有的特质。

共同特质是指许多个体共有的特质。

首要特质是指个人生活中具有渗透性，占优势的特质。

中心特质是指渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。

次要特质是指不太明显的、一致性和概括性较差的特质。

三、机能自主--关于人格动力

弗洛依德：潜藏在成人人格后面的动机是儿童期心理欲望与经验

奥尔波特：即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必代表相同的潜在动机

机能自主－一个成人现在进行的某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。即是说过去的动机和现在的动机并没有机能性的联系。

机能自主举例

刚学习一门课程，很可能是因为这门课程是必修课或因为家庭需要，或者是因为时间宽裕而选修

但也许在最后，会完全被这门课程吸引，甚至终身迷恋这门学科。

在这里，原发性动机已经完全丧失，达到目的的手段本身却变成了目的

四、统我及形成过程--人格发展

“统我”（proprium）即“自我统一体”的概念，用来描述统一于单一概念下自我的各个方面

完善的统我机能只有从出生到成年经过八个阶段的发展才能形成五、健康人格

健康的成人人格原则上不能由动物、儿童神经症的研究引申而来。具有六个特点：1．自我广延的能力（capacityforselfextension）。健康成人参加活动的范围极广，他们有许多朋友和爱好，并且在政治、社会或宗教活动方面也颇为积极。

2．与他人热情交往的能力。健康成人与别人的关系是亲密的，但没有占有欲和嫉妒心。他们具有同情心，能够容忍自己与别人在价值观上的差异。

3．情绪上的安全感和自我认同感。健康成人能忍受生活中不可避免的冲突和挫折，经得起一切不幸遭遇。他们对自己具有积极的意象，即良好的自我形象和对自己乐观的态度。

4.具有现实性知觉。健康成人看待事物是根据事物的实际情况，而不是根据自己希望的那样来看待事物。这种人看待情境及顺应情境都极为明白，是“明白人”而不是“糊涂人”。

5.具有自我客观化（self-objectification）的表现。健康成人对自己的所有和所缺都十分清楚和准确。他们理解真正的自我与理想的自我之间的差别，知道自己如何看待自己与别人如何看待自己之间的差别。

6.有一致的人生哲学。健康成人需要有一种一致的定向，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望。奥尔波特认为这种定向在性质上不一定是宗教性质的，意识形态、哲学、信仰、生活的预感或前景都能对人的一切行动产生创造性的推动力。六、研究方法

人格研究的方法除了常规研究方法外，要了解一个特定的人，唯一的方法就是研究这个人本身

特殊规律研究法：不是把所有被试都归于研究者事先设计好的分类中，而是关心如何能够较好地阐明个体人格中独特的特质组合

优点：是被试而不是研究者决定那些所要测试的特质第二节卡特尔的特质因素理论

一、卡特尔生平

RaymondB.Cattell.1905-1998

生于英国

1924年毕业于伦敦大学国王学院

主修化学，但对社会活动极感兴趣，研究生在伦敦大学心理系在读研究生时，从师于当时著名的心理统计学家斯皮尔曼，进而把因素分析用于人格研究

1929年获得博士学位

卡特尔发现很难找到专业对口的工作，于是他接受了一些他称之为“边缘性”的职业1926－1932年，在英格兰埃克塞特大学任讲师

1932－1937年，创办和主持了英格兰莱斯特儿童心理辅导中心并从事临床工作

1937年，E.桑代克邀请他到美国哥伦比亚大学师范学院工作一年，之后在克拉克大学工作3年

1941－1944年，他在哈佛大学讲授心理学

1946－1973年担任伊利诺州立大学心理学系教授和人格测量实验中心主任

1978年到科罗拉多定居并担任夏威夷大学兼职教授

1992年美国心理学会决定颁发他心理科学终身成就奖，但他认为自己遭到诽谤而拒绝领奖

卡特尔一直把因素分析的统计方法应用于人格心理学的研究。他的著述多以因素分析为依据，其人格理论是一种因素分析或人格统计方法。

1966年《多元实验心理学手册》

一生努力工作，他写过大约300篇学术论文和20多本学术专著

二、特质的种类

1.个别特质和共同特质卡特尔继承了奥尔波特对特质的分类，认为某个人独具的特质叫个别特质。一个社区或集团所具有的特质叫共同特质。2.表面特质和根源特质表面特质指一群看上去是关联的特征或行为。根源特质指行为之间成为一种关联，会一起变动，从而成为单一的、独立的人格维度，它是人格结构最重要的部分，控制着个人所有的惯常行为。

十六项人格因素问卷（16PF）

16PF系R.B.Cattell所编制，自陈量表，用于16岁和以上的人

Cattell先后编制了5个不同年龄的人格量表,16PF是最为常用的一个

收集了17953(4500)个人格描述形容词，经因素分析得出171人格特质名词，经过试用，再分析出15个人格因素，加上智力便成为十六项人格因素。

根源特质

Ａ：乐群性

Ｂ：聪慧性

Ｃ：稳定性

Ｅ：恃强性

Ｆ：兴奋性

Ｇ：有恒性

Ｈ：敢为性

Ｉ：敏感性

Ｌ：怀疑性

Ｍ：幻想性

Ｎ：世故性

Ｏ：忧虑性

Ｑ1：实验性

Ｑ2：独立性

Ｑ3：自律性

Ｑ4：紧张性

次级因素

１：适应与焦虑型

２：内向与外向型

３：感情用事与安详机警型

４：怯懦与果断型

５：心理健康因素

６：专业有成就者的个性因素

７：创造能力个性因素

８：在新环境中有成长能力的个性因素3.体质特质和环境特质体质特质：有内部生理状态或遗传因素决定的特质。环境特质：由环境的影响而形成的特质。

4.能力特质、气质特质和动力特质能力特质：指决定一个人处理问题或事情的成效的特质。气质特质：由遗传决定的、表现为一个人的风格的特质。动力特质：指一种启动人格的特质，也是人格的动机因素。三、人格的动力—能、外能、辅助和动力格状

能与一般所称的本能同义。能是一种具有动力性质的素质根源特质。它与内驱力、需求或本能极相似。

外能（metaerg）是一种动力根源特质，来自环境，属于环境铸造特质。能和外能的区别只在于来源不同，它们都是趋向于事物的动机性倾向。前者为先天的，后者为学习的。

外能又可分为情操（Sentiment）及态度（attitude）。情操是学习而来的、重要的动力特质结构，它使个体注意某种或某组（类）事物，而以固定的感受对待它，并以一定的方式做出反应

情操是由长时期学习而形成的，它们由环境铸造。卡特尔认为情操主要是涉及-个人对自己的职业、家庭、配偶、所属团体、坚定的信念、从事的事业以及对个人自己的动力特质。而其中的自我情操成为整个人格中具有重要力量的动力。态度比情操更有特异性，但是由情操衍生而来，而情操则衍生于能。态度是在特定情境下，对特定的事物，以特定的方式进行反应的一种倾向。

一个人的态度表明此人在一定情境下将有某种一定的活动。

按照卡特尔的理论，动力特质是层层从属的，它们之间有附属补助的作用，这种关系就是辅助(subsidiation)。

情操是能的辅助者，由能而来；态度是情操的辅助者。

人格中的这些安排和布置称为动力格状，其意义就是指能（及外能）、情操和态度之间的错综复杂的关系。

四、研究方法

卡特尔强调客观方法，采取大样本被试的测定和因素分析，他强调自我认知的方法论，并主张研究方法与理论密切相联系

研究人格有三种方法：二变量、多变量和临床方法

二变量实验：就是一般在物理科学上所采用的实验设计，它包括两类变量既自变量和因变量

多变量方法同时研究许多变量之间的相互相关。在进行多变量实验时，实验者不操纵这些变量，而是实验者让生活本身成为实验，再用统计方法革取其中的因果联系临床方法可以揭示人们自然出现的重要行为，也适合于研究行为整体机能活动规律和原则艾森克的人格维度理论

自学内容第五章

行为主义和社会学习人格理论（代表人物和相关研究话题）

师保国老师“人格心理学”第五章（课件）

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主要观点提示：

学习论范型（learningparadigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为或人格的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异

研究的主要问题是行为是如何习得的。采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证性的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。

课程提纲

巴甫洛夫的经典性条件反射

斯金纳的操作性条件反射

多拉德和米勒的刺激反应理论

罗特的社会学习理论

班杜拉社会学习理论

相关研究话题：习得性无助

第一节

巴甫洛夫的经典性条件反射

无条件反射：生来的反射或种族反射。人与动物出生后不需要学习就具有对某些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学而会的“本领”。（新生儿具备70多种）

吸吮反射

抓握反射

游泳反射经典性条件反射

100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现：当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水，这时的流口水叫做无条件反射。

当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃声，经多次反复后，只要一有铃声，即使没有肉出现，狗也会流口水，这时的流口水，就是条件反射。

华生——行为主义心理学的创始人

John.Broadus.Watson1878-1958

爱攻击（流血），有建设性（12岁的木匠，盖别墅）

1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，求学于杜威、安吉尔

1908-1920霍普金斯大学

1913《行为主义者心目中的心理学》

1930年以后成功的广告商

"Givemeadozenhealthyinfants,well-formed,andmyownspecialworldtobringthemupinandI'llguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect-doctor,lawyer,artistmerchant-chiefand,yes,evenbeggar-manandthief,regardlessofhistalents,penchants,tendencies,abilities,vocations,andraceofhisancestors"(Watson,1924)

第二节

斯金纳的操作性条件反射

Burrhus.Frederic.Skinner1904—1990

出身律师家庭，但学了英国文学，想当作家

从小喜爱发明创造，富有冒险精神（15岁漂流；废锅炉改蒸汽炮）

1926年入哈佛大学学习心理学，极严格的日程表（早6点到晚9点），没有电影，没有约会

1931年获心理学博士学位

1931年起，哈佛大学研究员

1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授

第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷

1945年出任印第安纳大学心理学系主任

1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授

1968年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励

1990年8月10日美国心理学会授予“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。

8天后，即8月18日斯金纳去世自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著

《有机体的行为》(1938)、《科学和人类行为》(1953)、《言语行为》(1957)、《强化程序》(1957)、《教学技术》(1968)、《关于行为主义》(1974)

小说《沃尔登第二》以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》

操作性条件反射

无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的S－R理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释其中的一部分。

操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过个体自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的条件反射。

斯金纳箱一、操作条件反射与人类行为的学习

学习即行为反应概率的变化

一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比

行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。

人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。

如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。

二、强化与操作性条件反射

如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激）

利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。

强化是针对行为反应的，而不是对人（“这是奖给你的！”）

强化物并不一定是令人愉快的刺激三、斯金纳的人格观点

人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。

不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。

人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。当然，做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理的。

四、人格研究途径

斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变。

反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。

科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶段理论却是描述性的。

因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。五、正常与异常人格的发展

按斯金纳的观点，“正常的”和“异常的”行为个体，他们在本质上无差别，没有必要用不同的强化原则解释他们的行为，同样的强化原则适用于所有个体的行为。

更强调环境因素决定行为而不是内部因素决定行为。六、人格理论的应用

行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能；减少青少年犯罪者的过失行为；改善学生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良行为等。

代币制

厌恶疗法

程序教学法

代币疗法举例

一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时语音也含混不清

首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。

孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多，构音也越来越清晰。

两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此变得洁净。

第三节多拉德和米勒的刺激反应理论

约翰·多拉德[JohnDollard1900.08.29－1980.10.08]，1931年获芝加哥大学社会学博士

尼尔·米勒[NealElgarMiller1909.08.03－2002.03.23]，1935年获耶鲁大学心理学博士

两位耶鲁大学的心理学教授《挫折和攻击》（1939）

《社会学习和模仿》（1941）

《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）一、学习的要素

学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。

内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。

原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生存与否

二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。

内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。

线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。

线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。

线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。

反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。

比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。

反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理

强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。

强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激，也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激一同配对出现的中性刺激转化而成。二、人格的发展

人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。

行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。

四种早期的社会情景对人格发展有重要影响，即童年时代的四个关键的训练期：喂食训练、大小便训练、早期性教育、愤怒-焦虑冲突。冲突：适应不良的重要特征

同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争时，冲突出现

接近－接近冲突：母亲妻子同时落水

回避－回避冲突：吃药挨打针

接近-回避冲突：卖假药赚钱违法

双重接近-回避冲突：两个工作职位

三、人格适应和挫折-攻击理论

神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。

挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。

对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。

第四节

罗特的社会学习理论

朱利安·罗特（1916-）

生于美国

上中学时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的心理学著作

大学主修化学

1941年他从印第安纳大学获得博士学位

1946年与凯利一起成立了一个临床心理学训练计划

1963年前往康涅狄克大学到退休

一、行为预测理论

斯金纳、多拉德与米勒：行为是如何学习的

罗特更加关注一个有着自己的行为经验的人在面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行为选择。

一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。行为潜能（BP，behaviorpotential）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。

预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性，也就是它对自己在该情境下做出该行为会得到该结果有多大信心，多少把握。特殊的预期VS.类化的预期

强化的效价（RV，reinforcementvalue）指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强相对价值的大小。

心理情境：罗特特别强调对某一行为的发生率的预测一定要与特定的心理情境密切联系。

二、两种人格特质：人际信任和控制点

人际信任是指人们对别人的行为是否可以信赖的类化预期。其形成取决于父母、教师、同伴和新闻媒体对诺言是应该信守还是违背的看法和做法。由于人际信任不同，人们的期待不同，故采取的行为不同。

控制点（观）也称强化的内外控，是指个人日常生活中对自己与周围世界关系的看法。内控者相信凡事操之于己，将成功归因于自己的努力或能力，把失败归因于自己的疏忽或能力不足。外控者将行为结果视为运气、命运或其他力量的产物。因此内控者面临问题时更倾向于主动解决，而外控者则更可能听天由命。三、人格适应

罗特认为行为适应不良可能有些典型的原因或类型，它们是：（1）低预期—高效价。比如单相思。（2）冲突。对两个不能相容的需求同时赋予高效价。如又想勤奋学习，又离不开游戏机。（3）缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。（4）不适当的最低目标水平。把自己的最低目标水平定得过高或过低。（5）无法区辨。某种需求的效价高到支配一切，以致对适宜的和不适宜的环境刺激都做出相应行为。比如一个人急切地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。第五节班杜拉社会学习理论

阿尔伯特·班杜拉(Albert.Bandura,1925-)

生于加拿大

1952年获PHD

1953斯坦福大学任教

1974当选为美国心理学会主席

新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人《青少年的攻击》（1959）

《社会学习与人格发展》（1963）

《行为改变之原则》（1969与华特斯合著）

《攻击：一种社会学习的分析》（1973）

《社会学习理论》（1977）

《思考与行为的社会基础：一种社会认知理论》（1986）一、观察学习理论

观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。

观察学习效率高、错误率低

观察学习是一种间接的学习

观察学习的心理过程包括：（1）注意过程即对榜样的知觉；（2）保持过程即示范信息的贮存；（3）动作复现过程即记忆向行为的转变；（4）动机过程即从观察到行为。

二、自我效能感理论

对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。预期分结果预期和效能预期。

结果预期是指对某种行为导致某种结果的个人预期。

效能预期是指个人对自己能否顺利进行某种行为以产生一定结果的预期。

被感知到的自我效能结果即自我效能感。

影响自我效能的因素有：行为的成败经验、替代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情境条件。

三、自我调节论

自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。由三个过程组成：

第一个过程是自我观察。

第二个过程是自我判断。

第三个过程是自我反应。

四、人格的适应

班度拉认为不适应行为也和正常行为的学习一样，是通过直接经验和观察不当习得的。他认为，不必从个人的早期经验中去寻求创伤性事件，也不必去发掘潜在的冲突，更不必去追究病态行为最初获得的强化史。

强调认知的作用，认为个体对自己的期望和信念很重要，成为个人烦恼的一个持久的根源是设置过高的目标。

治疗的方法是让受辅者观察他人的行为而学习新的行为。恐蛇症和社交技能训练习得性无助——小白鼠的独白

习得性无助(learnedhelplessness)是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可耐何的行为、心理状态。

白鼠吃食电击实验

跳蚤实验

大象为什么不跑第六章人本主义学派的人格理论（代表人物和相关研究话题）

师保国“人格心理学”课件

主要内容

罗杰斯的人格自我理论

马斯洛的人本主义人格理论

人本主义人格理论的贡献与批判

第一节罗杰斯的人格自我理论

CarlRogers其人

1902-1987

美国人

排行第四

童年生活在十分严格、没有通融余地的宗教舆论气氛中，没有电影、跳舞、喝酒、打牌、朋友。只有以书为伴，孤独

1919，初修农业，后转历史

1922，北京，世界学生基督教同盟代表大会6个月的旅行对他产生了巨大的影响，使他认识到不同宗教信仰的人们可以真诚地和睦相处，从而摆脱了父母保守的宗教思想

“能够思考我自己的思想，得出我自己的结论，并采取我自己的立场”，成为一个独立的人

1924