“双减”政策下 着眼于学生发展的作业精准设计

【摘要】作业是中小学教师教学和学生学习中的重要补充，更是学生自主学习和建构知识的过程，对学生的全面发展具有重要意义。首都师范大学附属小学积极探索与实践，提高作业设计与实施的质量，实现减负增效，让学生在学校能够学得会、学得好、学得足，进而全面提升学生核心素养。【关键词】“双减”政策;学生发展;作业精准设计學校是落实“双减”政策的主阵地，首都师范大学附属小学在开展作业研究的过程中，将“作业育人”的理念与作业设计、作业实施和作业管理统筹考虑，结合学校的“童心教育”理念以“精准作业设计”为专题开展了探索与实践。系统开展作业管理，精准对接育人目标学校高度重视对作业的管理和研究，从学校层面制定了《作业管理方案》，对教师作业提出整体的规划和统一要求。学校从教育是国之大计、党之大计的高度，从落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长的要求出发，对作业进行部署。希望通过“精准作业设计”，培养具有“率真性情、关爱德行、求索能力”的童心少年。明确责任到人。教学副校长、教学主任负责学校的作业，统筹管理专业指导;教研组长、备课组长负责本学科作业的规划研究;年级组长、班主任负责班级各学科作业的协调和反馈;学科教师负责作业的具体设计和实施。1.与教学目标挂钩，精准定位作业目标强调让作业设计与教学目标、学业标准挂钩，引导教师围绕目标精心设计高质量的作业，让作业的诊断、巩固、学情分析的功能在课堂教学中进一步发挥作用。教师围绕教学目标，采取“教学评一体化”的方法设计评价、设计作业，能够帮助学生明确学习目标、聚焦学习内容，有利于学生掌握知识、培养能力。基于上述思考，学校以学科组、年级组为单位统筹作业管理，对教师的作业设计提出具体要求。教师在进行教学设计时，就要同时对作业进行设计，对应单元、课时的教学目标。作业目标要能够反映教学目标的达成，同时能够对单元和课时的知识有效巩固和落实。我们设计了包括作业目标、核心素养、知识类型、作业时间、作业题、评价标准、作业分析等内容的教师作业设计表，通过每日、每周作业表的应用，让学科教师能够更加精准地设计作业，使作业布置不再盲目。2.与学习需求匹配，巧妙设计作业内容在作业内容的研究中，我们强调要满足不同类型学生不同的学习需求，如围绕学习目标设计基础题，使每位学生都能掌握基础的学习内容;在此基础上，延伸知识与能力设计拓展作业，使学有余力的学生能够进一步拓宽学习空间。教师通过作业设计表，明确每日、每周的作业内容，对所有学科作业进行清晰的管理和统筹。此外，我们对于作业内容的比例分配也提出了建议，如在作业总量中，选择引用类作业占70%，改编类作业占20%，原创类作业占10%。这样既可以保证学生对基础知识的巩固和落实，也为基础扎实的学生提供了多样选择。3.与素养提升对接，精心开展作业批阅学校要求所有教师要认真对待每位学生的每一份作业，以“当堂布置、及时批改、多样评价、追踪反馈”为作业批改的原则，做到作业全批全改，体现全面性、激励性。教师主要采取面对面批改作业的方式进行作业批阅，发现亮点时，要用鼓励的语言点燃学生学习的激情;发现问题后，要引导学生找出错因，帮助学生精准发现知识的遗落点、混淆点，便于学生正确、扎实地掌握知识。4.与教学改进关联，精细实施作业反馈教师对学生的作业情况进行分析、诊断，一方面可以了解学生对作业的态度、对知识的掌握程度，进而根据诊断结果调整下次的作业内容、难度水平，进一步改进作业设计，促使自身的作业设计与实施能力不断得到提升;另一方面，基于作业质量的反馈，有助于诊断和改进自己的教学方法和策略，从而优化课堂教学。在具体实践中，我们要求教师在进行作业反馈时要采取“共性+个性”的作业反馈模式，在注重普遍性问题的积累和讲解的同时，更关注针对学有困难学生的个性化辅导。科学实施作业设计，有效提升学科素养在上述研究的基础上，学校教师探索了为学生科学精准地设计巩固提升“短作业”和素质提升“长作业”，旨在帮助学生通过作业明确学习目标、提高学习效果、诊断学习问题，进而逐步提升学科素养。1.基于学生学习类型，设计巩固提升“短作业”针对小学生的学习和记忆规律，我们参考布鲁姆认知层级理论制定学习目标，即作业设计要全面考虑学生从记忆到理解、到分析、到应用，最终到迁移的五个层级，在此基础上设计了与之相匹配的巩固提升作业。以童心作业评价单“童心二格”作业单为例，所谓“二格”，就是按照学生认知层级与学习类型，将巩固提升作业分为两部分。其中，第一格为必做题，是为巩固学生对当日所学内容的记忆、理解和分析而设计的作业;第二格为选做题，是引导学生运用和迁移所学习的内容和方法，为解决实际问题而设计的作业，重点关注学生创新能力的培养。2.基于自主学习能力培养，设计素养提升“长作业”（1）单元自主学习作业的设计与实施学生开展自主学习活动时，存在的主要问题是自主学习比较随意，缺乏明确的自主学习目标。为此，我们设计了单元整体作业：“大单元前置学习六格笔记”，主要在语、数、英三科中进行，目的是让学生对单元整体的知识、学习方法、知识迁移与运用有一个“初认识”。从单元内容整体感知的角度进行作业设计，在指导学生自主进行学习内容探究的同时，也为学生提供了细致的研究方法和思路。（2）项目式研究作业的设计与实施鼓励教师围绕各学科核心素养，基于现实生活中的真实问题，进行多学科、跨学科研究，设计形成项目式研究作业。项目式研究作业学生既可以个人独立完成，也可以小组合作完成，学生完成作业的过程就是研究的过程。项目式研究作业需要教师基于真情境、真问题确定作业主题，有时候也会放手让学生自主探究研究主题，并引导组织学生利用在校时间与同学交流、合理分工，回家查找资料、动手实践，填写项目式学习单。这种跨学科的实践类作业也有长周期作业和短周期作业，但是都会最终形成研究成果，教师根据学生的研究成果进行学习评价。3.基于学生实际需求，建立答疑公示制度学校的作业公示采用教室内小黑板公示和楼道内大屏公示的“双公示”模式。室内公示保证了语数英协调作业时间，按照3：2：1留作业，也可根据当天的教学情况进行具体协商，总时长不超过60分钟。楼道公示，保证了作业人人知晓，年级统一，利于监督。骨干教师课后辅导答疑，采用骨干教师挂牌服务的“专家门诊”式答疑辅导。骨干教师不是特指市、区级骨干教师，还包括校级骨干教师，我们倡导的是“人人是骨干、人人都答疑”的工作思路，既保护了所有教师的工作积极性，又便于答疑工作的全面开展。学校依据各年级每天参与课后服务的语数英教师情况，安排每天每年级挂牌服务的教师，挂牌骨干教师既要负责本班的课后辅导，更要负责全年级学生的答疑辅导，骨干教师班级的门向全年级学生敞开。这早已经成为学校一道靓丽的风景线。2021年12月初，北京日报和“学习强国”平台分别报道了学校的答疑辅导工作。4.基于作业共研和质量保证，分层实施作业督查提升作业质量重要的一环就是“查作业”，也就是我们经常说的作业评价。学校开展了形式多样的作业评价，让作业真正起到巩固知识、提高兴趣、培养能力的作用，最终实现其育人功能。从学校层面，学校每月开展语数英年级作业质量检查，将语数英作业题编制在一张作业单上，学生在一个小时内完成。然后各学科分别批阅作业，并写出作业质量分析，对于作业量和学生作业质量、学业质量进行随时跟查。从年级层面，同学科同年级教师间每月开展作业互赏互评活动，学习同伴教师在作业设计、作业本使用、作业形式多样等方面的经验，起到互相促进的作用。从教师层面，教师根据学生每天完成情况及时调整作业内容、形式，进行班级作业评估与自查，做好班级作业评价记录，针对任教班级的不同，通过不同形式的作业巩固练习相同的知识。多元提供家庭“作业餐”，全面培养综合能力1.“锻炼+阅读”文体结合餐：强体魄、拓视野一是强化体育锻炼。在保障学生每天在校锻炼1小时的基础上，为了更好地使家长们配合学校做好学生“校外1小时”的体育锻炼，学校结合各个年龄段的体测项目，特别是薄弱项目，有侧重地制定家庭锻炼计划指导，指导家长参照“家庭锻炼1小时推荐表”，陪伴学生在家中每天选择体育项目进行练习。二是保障有效阅读。我校倡导和推广“全学科阅读”，对学生进行阅读方法指导的同时，根据学生的年段特点和兴趣爱好设计了家庭阅读推荐书单，引导学生回家后的自主阅读。教师引导学生做好读书计划，以保障学生坚持每天阅读半小时，在不断拓宽学生阅读广度的同时，努力实现个性化阅读。2.“劳动+预习”动静融合餐：巧双手、增能力一是设计特色生活类作业。结合生活场景进行创意作业设计，以加深学生对相关知识的理解，同时提高其动