有关教学课堂的心得体会6篇

第第页有关教学课堂的心得体会6篇有关教学课堂的心得体会篇112月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感受。下面就讲座做个总结：教学评价是教学活动的一个紧要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊病也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必需了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵照并服从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、发展性发展性是新课程所需要的教学评价最紧要的特征。所谓发展，指的是教学评价要转变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不但要关注学生的现实表现，更要注重全体学生的将来发展，注重每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认得本身的潜能，从而失去了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应当承认学生在发展过程中存在的个性差别，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不绝发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，推测性地揭示每个学生将来发展的目标，使他们认得本身的优势，激励他们释放本身的发展潜能，通过发展缩小与将来目标的差距。在评价中主张注重学生的学习态度的变化、注重学习过程和体验情况、注重方法和技能的掌握、注重学生之间沟通与合作、注重动手实践与解决问题的本领，归根结底是注重学生各种素养尤其是创新精神和实践本领的发展情形。二、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是老师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包含老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应当是自动的自我评价者——通过自动参加评价活动，随时对照教学目标，发现和认得本身的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关怀学生的个性，既要关怀结果，更要关怀过程；评价重视的是学生学习的自动性、创造性和乐观性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包含他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认得和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包含了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展情形。三、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包含定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，始终存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“察看——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多重视整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精准明确的测量，对察看数据或事实进行量化或“二次量化”处置，“指标＋权重”的定量评价方式逐渐成为中学校教育评价重要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素养的某些侧面和某些要素是很难进行量化处置的，不行能也不应当采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处置诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值推断问题。新课程所需要的教学评价则是需要吸取上述两种方法论体系的优点，使之相互搭配，相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应当是：可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的.部分，则应当采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等紧要，把期末结束性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。四、全面性全面性是新课程所需要的教学评价的另一个紧要特征。所谓全面性指的是教学评价必需全面、全员和全程(课程和过程)手记和利用与学生各种素养培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和结束性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在肯定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和结束性评价三种形式的评价，不绝地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素养发展的整体情形。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息________不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包含课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道手记学生素养发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓舞学生自动收集和供给自我发展的评价信息。综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生自动发展的全面的评价体系。有关教学课堂的心得体会篇2星期一，孩子们还是一如既往兴高采烈的走进学校，大部分孩子甚至带着激动的心情走进课堂，这时的课堂显得异常的热闹，但是作为数学老师，相似缺少了数学课堂该有的那一丝严厉和紧张。今日，同样是星期一，我变了，孩子们好像也变了……虽然我始终努力创造民主的、和谐的课堂氛围，尽量多的给孩子们说的机会和权力，但是又觉得高班级的数学教学任务重，每天每个孩子仅有这么一节数学课40分钟，除了处置前天晚上的家庭作业，还要学习新课，脚步一刻都不能慢下，孩子们大多时候都跟着我的频率走，有部分孩子好像明显的跟着跟着就懈怠了。反思本身，好像真的做的很不到位，没有大胆的放手，没有让孩子们真正的成为课堂的主人。今日一反常态，而是开始的时候就总的告知孩子们本节课的大概任务和目标，随机依次请了三个孩子走上讲台进行百分数的应用一第二课时的学习和练习，结果却真的出乎我的意料。百分数的应用一的第二课时是在孩子们有了第一课时的引导、而且学习了百分数的有关知识和分数应用之后的应用部分，略有拔高，但旨在磨练孩子分析和应用百分数的意识和本领，借助画图等策略分析问题，挂念走上讲台的他们会胆小，会紧张，会不自信，可是课代表带了一个好头，表现的异常出色，有条有理，不慌不忙，有理有据，每个同学讲完都会得到同伴们的.掌声和赞扬，为了让孩子们讲的更好，提高其它同学的听课效率，我一开始就让同伴做好点评的准备，其它同学只有专心听讲才略客观的予以评价。这样的一节课很快就过去了，虽然只有三个孩子走上了讲台，但是私下里问了几个孩子，上台的孩子觉得这样的模式特别好，即新奇又刺激，磨练了本身的胆识和语言表达本领，加强了自信，还有倾听的孩子说本身的同学讲的听的更认真了，还敢于提出本身不同与小老师的看法，本身的老师跟我们是同学，一点都不紧张，原来老师也有那么多“问题”呵呵，我喜爱站在孩子们中心的感觉，做他们的伙伴，喜爱下课他们三三两两的找我问问题，这才是作为老师的价值。我将连续推动，渐渐的放手多一点，或许有心想不到的收获！胆小的、不自信的孩子们，别害怕，肯定要加油哦!信任你们都是最棒的！课堂教学心得体会篇感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发降生命的活力；把班级还给学生，让班级充足成长的气息；把创造还给老师，让教育充足智慧的挑战；把精神发展的自动权还给学生，让学校充足勃勃生机。随着新课程改革的不绝深入，语文阅读教学的改革，已有了很多成功的经验。一言以蔽之，就是重视学生个性品质的发展，采用敏捷多样的方法，转变枯燥无味的教学方式。我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有肯定借鉴意义的方面：一、绚烂的微笑，使我们的课堂充足活力的开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，老师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进老师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，倘若学生敢于、乐于发表本身的见解和观点，那么你的课堂便充足了和谐，充足了活力。二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充足活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的重要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，重要是由于老师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。三、幽雅的教态，使我们的课堂充足活力的催化剂没有教态的帮忙，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自若。老师应让学生了解本身的肢体语言在传递什么信息。像面部神色、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超出了讲话自身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的老师都应当自动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在努力探求真、善、美的过程中焕发降生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们自动、活泼发展的宽阔天地。那么，你的课堂将会充足活力，你的人生也将会熠熠生辉。有关教学课堂的心得体会篇3提高课堂效率，就是要使老师教得轻松，让学生获得学习方法，学得坚固，进而提升学习本领。我从实践中谈谈本身的几点心得。备课备学生。要上好一堂高效的课，前提是师生要搭配好，参加率要高，学习氛围要浓，这种局面是建立在老师充足了解学生的基础之上的。而老师在上课时，更要充足调动学生的乐观性。作为老师来说，在分析了知识的重难点之后，要充足分析学生，依据学生的实际情况来找出突破知识重难点的方法。课堂内容依据学情而定。作为老师，我认为不要刻意去努力探求课堂教学内容与备课内容的完整性，重点还是要努力探求课堂的实效性。在一节课时间里，有70%—80%的学生接受不了3个以上的知识点。为了提高教学质量，就只有量力而行，一个知识点一个知识点的解决。在实际教学中，特别是在许多公开课和基层学校老师的教学行为中，有60%以上的老师在一堂课的最终15分钟之内，为完成当堂备课内容，老师大讲特讲，只实现了课堂内容的完整性，却达不到课堂内容的实效性。这就是所谓的“有的老师上课不咋样，但学生考试成绩好，有的老师上课很精彩，可学生考试成绩却不好”的症结所在了。只要启程点在于学生，哪怕一节课只学一个知识点，也实现了课堂教学的目的，得到了想要的高效课堂。学生动才是关键。有的课堂，老师不用去维持纪律，由于学生有事做，没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应当是去掉了传统课型中的辅佑襄助环节，一上课就直接点明这节课的学习内容，整节课的内容不努力探求速度，只努力探求质量。一堂高效的课堂学生纯听的时间应当很短，绝大多数时间要留给学生动动手、动着脑、动着口地学习。要求到位是手段。对学生的要求老师应当是言出必行，老师在学生心目中的地位很重，老师的言行都影响着学生的心理、行为的形成。当老师能提高效率了，你的学生在行为习惯上也就修正了，学习质量也就上去了。有关教学课堂的心得体会篇4通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与老师的教学技能是密不行分的。在课堂教学中，老师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必定会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：一、导入宜激趣——导入新课是课堂教学的紧要环节，是一堂课得以成功的紧要条件。一堂好课倘若没有成功的开端，老师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为实现这一目的，老师要精心选择导入方法，因课而异。二、讲授要实——讲授是老师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，将近没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的'实际情况启程，选择学生易接受，易理解的方法。三、提问要精——传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，老师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于本身的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思考中有所悟，有读书的时间才略有内化的时间。四、板书要活——板书是老师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅佑襄助知识信息传输，揭示学习料子之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮忙学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。五、评价要到位——良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，老师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地赞扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并矫正学生的错误，才略引领学生走向成功。通过这次学习增长了本身教学上的知识，对课堂教学技能有更深层次的认得，以后要通过不绝的提升本身的课堂教学技能来提高本身的教学水平，使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。有关教学课堂的心得体会篇5虽然没去过潍坊，但从领导那儿以及网上了解些他们课堂教学的变动，感觉很应用很值得学习和借鉴，所以有了想派老师去学习的想法，通过努力还是成行了，很庆幸。回来的座谈会上，老师们的情绪很激扬，一个个都在娓娓诉说着本身的深切感受，谋划着将来课堂教学改革的美好前景，那一刻我很感动，感觉到我们的老师对工作的孜孜努力探求，对事业的高度责任感，感觉到她们真的很可爱，或者很可敬，小小的一次活动，会引起那么大的震动。三个周的试验，前两天听了几节汇报课，实实在在的感觉到此次活动的价值和意义，感受到了课堂教学的新的变动。重要体现在以下几点：一是重视预习了，不管是课前还是课中，在老师一张明白纸的指引下，学生实现了讲授前的自我学习。二是开始自主了，或者是开始努力探求自主了，课堂上老师不在是主角，学生才是中心，提问题，解答问题，分析问题，学生有时候已经忘却了老师的存在。三是教材在老师的头脑中不在是固化不变的，他们敢于对教材进行新的编辑，学生知识的获得不再局限于课本。当然也还有一些问题，值得老师们进一步探讨，提几点粗浅的看法，供老师参考。一是自主学习或自能学习，重要的任务应当是培养学生能自主的本领，老师不要操之过急，学生的预习肯定要引导到位。学生预习的重要内容和方法就是自读、自学、自悟、自问。自读就是要把新内容读熟读懂，自学就是把文中的生字生词学会，自悟就是通过读书简单的理解文章的意思，自问就是在预习时找出本身不明白的问题。老师在教学时也要分三个方面进行：检查、沟通、解决。检查就是要检查学生读课文和学生字词掌握的情况，沟通是让学生相互说说自悟的知识，解决就是要帮忙学生解决提出的问题。二是小组合作时怎样提高每个成员的参加度，小组合作重要的就是相互沟通相互帮忙，应当让差生表达本身的想法，至少听懂别人的想法。三是小组预习检查汇报时不能只是提缺点。长期以来，我们的教育多是揭短教育，所以组长汇报时也只是重视了谁谁谁没完成或不好，我们要提倡扬长教育。四是课堂活了，问题多了，怎样让差生跟上节奏，不掉队。有关教学课堂的心得体会篇6老师为大家呈现了坚固结实、有效而又颇有创意的课，课堂上，老师们把一堂堂课演绎的既朴实又精彩，既坚固结实又有效。几节课听下来，深感受益匪浅。同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉本身平常琢磨得太少。这3节课在设计时，少了很多华而不实的东西，更多的是关注课堂的“数学化”。下面我以马刚老师的《1000以内数的认得》为例，结合听课情况，浅谈一下本身收获。1、老师通过多种学习料子的呈现，如小方块、绿豆、报告厅在坐的老师等。丰富了学生对于1000这个数的感官。让学生初步感受由于物体个体大小的不同，所以1000个物体的整体大小也会不同，多层次的进行了体验。2、整节课上老师特别好了呈现了学生学习的状态，体现了学生学习中“眼到、手到、口到、心到”的过程。在学习拐角数数时，先让学生看小正方体，再到学生本身数一数，然后一边数一边拨，再写数。学生真正的参加到学习活动中来。3、课的精彩在于对数学知识的梳理。从课的伊始，老师通过课件特别好的呈现了学生数的方法，并对以前学过的100以内数之间的关系进行了特别好的梳理；第2次对知识的梳