【幼小衔接过程中家长的误区及对策10000字（论文）】

PAGE3PAGE目录摘要 1关键词 1一、研究的背景及意义 1二、文献综述 2（一）国内在幼小衔接过程中家长的误区及策略 2（二）国外在幼小衔接过程中家长在误区策略 3三、研究方法 4（一）研究内容 4（二）研究对象 4（三）研究方法 5四、幼小衔接过程中家长存在的哪些误区 5（一）幼儿家长与小学缺少联系 5（二）学校幼小衔接意识淡薄 6（三）幼小衔接的家园合作方式存在缺陷 7（四）家长不重视幼小衔接 7五、对于幼小衔接过程中家长的建议 8（一）教师与家长做好入学前沟通 8（二）树立正确的教育观念 9（三）教师应拓展幼小衔接中家园合作的方式 10（四）家长加强幼小衔接意识 10六、结论 10参考文献 11幼小衔接过程中家长的误区及对策【摘要】近二十年，在我国幼小衔接教育迅速发展的同时，也出现了诸多问题，幼小衔接是幼儿园到小学的衔接，目的是促使儿童对小学形成良好的学校适应。幼小衔接是幼儿园教育到小学教育过渡的衔接。因为小学和幼儿园在管理体制、学习时间、学习内容、教学形式上存在很大的不同，儿童在两个教育阶段之间过渡时才会出现脱节、陡坡和不适应等衔接问题。关于幼小衔接的定义，学界没有统一的表述。将幼小衔接定义为实现儿童健康成长，从幼儿园顺利过渡到小学，儿童、学校、家庭、社会的互动适应过程。其目的是使小学一年级学生获得良好学校适应状态。由于不同的目的与内容以及其他一些因素的影响,幼小衔接指的是幼儿园和小学两个发展阶段之间有一个过渡时期,在这个时期中,幼儿园和小学两个阶段的特点同时并存，互相交叉。它包括两层意思首先，幼儿园大班幼儿需要具备哪些能力来适应学校生活另一方面，教师与家长应采取哪些方式、方法更适应步入一年级的学生，使他们以最快速度适应小学生活。父母参与儿童的教育过程可以提升儿童的自尊、提高儿童的学业成就。但父母通常并不能完全了解学校教育的期望，因此在参与儿童教育的过程可能产生某些偏差，影响到儿童的发展。研究幼小衔接问题的主要目的就在于促进学生适应能力的发展,避免其入小学后可能产生的适应不良现象。其中，学习适应性是幼小衔接过程中家长的误区的一个重要研究方向总结幼小衔接教育中亟待解决的问题，找出解决误区的相应对策。【关键词】幼小衔接；家长；误区一、研究的背景及意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，对学校教育和社会教育的成败起着至关重要的作用。再者，通过调研发现，幼小衔接阶段的家庭教育存在相当大的问题：一部分父母不知如何帮助孩子顺利度过幼小衔接阶段；有些父母单纯的把有效衔接教育理解为小学知识的提前学习；父母、幼儿园教师、小学教师关于幼小衔接教育的认识存在差异。由此导致相当一部分儿童进入小学后出现了不同程度的入学适应性问题。小学教育作为个人接受正规教育的起点，能否顺利适应小学生活，将影响到个人一生的发展。现在，幼儿园教育与小学教育的衔接问题在世界各国已经受到普遍重视，各国都致力于探索如何促进儿童能成功地实现幼小衔接。许多国家把幼教机构和小学放在一起整体规划，统筹安排，并依据各国背景、教育基础等因素，制定了相关教育政策。为了更好的完成家庭教育的任务，实施家庭教育的内容，掌握科学的家庭教育方法是很重要的。它关系着家庭教育能不能顺利进行,影响着家庭教育的效果,决定着家庭教育的目的和任务的实现。本研究通过文献阅读、整理，分析当前幼小衔接阶段教育的现状，寻找有利于幼小衔接的家庭教育方法；从小学教师、幼儿园教师、父母三方面调查现阶段父母在幼小衔接阶段所应实施的教育策略入手，分析三者之间的偏差及对幼儿入学状态的影响；在此基础上尝试给出当前社会经济文化背景下的父母在家庭幼小衔接中实施的教育策略，以期促进家长教育观念更新，优化家庭教育环境，促进幼小衔接,减少儿童入学适应问题的发生，为广大家长、儿童的成长服务。二、文献综述（一）国内在幼小衔接过程中家长的误区及策略幼小衔接工作是指儿童从幼儿园到小学过渡的过程中，学校、家庭、社会以及儿童本身所组织或参与的一系列活动，其目的是促进儿童心理、生理、知识和能力等各方面的发展，使其达到小学学校适应的良好状态。幼小衔接教育对培养学生良好的适应性有着非常重要的作用。儿童进入小学后，出现的各种学习适应方面的问题,主要是由于不适应由游戏化教学转化为传授式教学这一学习方式的巨大转变而引起的。因此,幼小衔接工作应该针对学生的身心发展特点来进行幼小衔接工作儿童从幼儿园到小学过渡的过程中所进行的活动。由于这些活动具有促进儿童，儿童结束以游戏为主导活动的学前教育生活，步入以学习为主导活动的学校教育生活，在这一过渡过程中，由于各种因素的影响，儿童可能会产生一些不适应问题，进而影响其以后的身心发展。因此，为促成儿童的顺利过渡,幼儿园与小学应将相互之间的衔接工作做好，以降低入学坡度，我们习惯上称这些衔接工作为幼小衔接。形成良好学校适应状态的积极作用。同欧美国家的学制不同，我国教育体系将幼儿园教育与小学教育定为两个不同的教育体系。个体在幼儿园与小学接受不同的教育模式。在幼儿园，个体主要接受以游戏为主体的教育模式，通过游戏训练自己的认知与语言能力。在小学阶段，个体则接受系统的课堂教育，游戏教育的重要性有所下降。由于幼儿教育与小学教育的模式不同，这便给个体的学习适应带来一定的问题，这也便衍生出幼小衔接问题。为此，本研究将幼小衔接定义为教育者为学生适应从幼儿教育向小学教育转变而采取的教育措施。赵地的《美国联邦政府促进幼小衔接发展的政策研究》认为：首先,科学合理的学前教育研究成果是促进幼小衔接工作顺利的理论支持。其次，政府财政支持是促进全体儿童幼小衔接过程公平性、整体性的基础。再次,家庭、社区的共同参与以及同学校的充分交流配合是促进幼小衔接平稳顺利的有效途径；洪秀敏和崔方方的《美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示》中，美国俄亥俄州首先在教育体系上为幼小衔接提供了制度保障,其从学前学校或幼儿园一直到六或八年级的自然延伸的年级跨度结构能为儿童提供持续性的经验,有助于提高儿童的学业成就、学校参与、社会技能等；杨敏和印义炯《从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施》中，德国的哈克教授研究指出,幼小衔接过程中主要存在着学习方式、行为规范、社会结构、学习环境等六个方面的断层问题,对幼小衔接工作的开展具有很强的理论指导意义；任文静和谷忠玉《当代日本幼小衔接的措施及启示》主要讲述了日本在幼小衔接方面做了许多有益的尝试与探索,具体来说包括课程的双向衔接、师资深度交流与合作、环境设置的衔接等,对我国幼小衔接的研究与实践具有一定的借鉴意义。对这些文献的研究有助于我们了解国外的幼小衔接动态、扩展我们的视野。（二）国外在幼小衔接过程中家长在误区策略由于学制差异，不同国家对幼小衔接的界定不同。在欧美国家的教育体系中,通常把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育。它们常常将幼儿园附设在小学之中，将幼儿园教育与小学教育整合为一体。父母是孩子的第一任教师。作为儿童教育的最早执行者，父母的教育理念、教育模式、教育方法以及在此基础上表现出的言行举止直接影响儿童的入学适应性。家庭成员以积极的态度支持孩子的学校行为或参与到孩子的学校生活中去，将会提升儿童自尊心的发展。因为家长的积极行为告诉儿童，父母认可他们的学校。McIntyre[1]等人调查了132名父母在儿童幼小衔接阶段的经历与投入，结果表明所有父母都愿意了解幼小衔接的知识，而且愿意投入精力与财力帮助顺利过渡幼小衔接阶段。但是研究同时也表明父母并不完全了解学校教育的期望。同时给出结论，如果儿童父母与幼儿园教师对入学准备能力观点一致，则幼儿在入学准备过程中可得到全面发展，反之，会导致父母被动地参与儿童的入学准备活动，而造成儿童入学准备不充分。Pelletie与Brent[2]在多伦多地区进行的一项学前干预项目实验中发现，自我效能比较好的父母，越能积极参与儿童学前教育。马来西亚一项关于学前儿童入学准备的研究证明，儿童的入学准备水平与父母的参与程度正相关：父母参与的儿童的入学准备水平高于父母未参与的，父母参与的时间越多，儿童的入学准备水平就越高。部分研究认为父母的行为模式与学习理念是影响儿童入学准备的关键因素，但Joe与Davis[3]调查研究表明，对于非裔美国男童，父母的行为模式与学习理念并不是影响儿童入学准备的关键因素。三、研究方法（一）研究内容1.了解幼小衔接的含义，研究幼小衔接的误区以及研究解决幼小衔接误区的措施来构建幼小衔接过程中家长的误区。2.了解幼小衔接过程中家长会产生什么误区，研究先前的人对家长产生误区采取的措施。了解幼小衔接过程中家长对幼小衔接看法，含义以及分析总结家长在幼小衔接中产生的误区。在家长和幼儿本身的关系基础上，提供相关的解决幼小衔接家长误区的措施。（二）研究对象本研究的调查样本分为三类：父母、幼儿园教师、小学教师。因为研究的聚焦区间是幼小衔接阶段，父母样本选取的幼儿园大班或者小学一年级儿童的父母，幼儿园教师样本和小学教师样本分别选取有幼儿园大班和小学一年级执教经历的教师。访谈选取了十位小学一年级儿童父母和十位幼儿园大班老师作为对象，采用半结构式访谈法，每人访谈时间30分钟，统一访谈提纲，其中主要问题包括：1.您认为您在幼小衔接工作中承担怎样的责任，扮演什么角色？2.您参与或组织了哪些幼小衔接工作？3.您认为幼小衔接工作包括哪些主体，您认为这些主体在幼小衔接中分别扮演什么样的角色，有怎样的责任，他们应该怎么做，其中哪些责任最大，为什么？4.学校幼小衔接工作是如何开展的，包括了哪些方面的内容，主体如何参与其中？5.你认为幼儿与小学生有哪些特征，哪些特征能让你将二者分辨开来，对儿童在幼小衔接中顺利过渡需要怎样的特质，学校、家庭、社会需要怎么样人财物的配备？（三）研究方法1、文献法，文献研究法指的是通过收集与课题相关的研究成果，从而获得研究资料的研究方法。本研究将通过对幼小衔接与学习习惯的相关领域的文献成果进行收集，形成研究的理论基础。2、访谈法，通过对幼小衔接阶段的孩子父母进行访问，并收集资料，更好的研究。3、观察法，本研究将通过观察幼儿在小学情况，对他们进行追踪调查，了解他们对学习习惯了解的变化情况。四、幼小衔接过程中家长存在的哪些误区幼小衔接教育既不是幼儿园向小学靠拢，也不是小学向幼儿园靠拢，而是要双方朝着一定的目标共同努力，相互配合、协作。幼小衔接课程改革也需要双方的共同努力。只有这样才能做好幼儿园教育与小学教育的衔接工作。由于研究者本人观察、访谈的地点主要是在幼儿园，因此，以下评价结论是在综合前述问卷调查结果的基础上，针对幼儿园方面提出的。评价的结论可能更适合于样本幼儿园。对幼儿园中幼小衔接课程必须改革幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题[2]。（一）幼儿家长与小学缺少联系据调查得知，家长在幼小衔接的家园合作中相对看重孩子的学习能力、身体素质和知识储备这三方面，根据问卷中情况可知重视学习能力的家长有62.2%，重视知识储备的家长有49.0%，重视身体物质的家长有47.4%，因此，家长最重视孩子的学习能力，其次分别为知识储备和身体素质。家长缺乏来自教师的正确指导，自认为孩子学好了小学的知识就是做好了幼小衔接，但是研究表明：过于重视孩子的学习，其他方面的发展就会由于机会不足受到阻碍，导致幼儿的身心发展不平衡，在以后的学习生活中容易出现体弱、精力匿乏、自理能力不足等问题。许多幼儿教师缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，不知道小学一年级的个体教学要求，有的盲目拔高，有的不做等准备。幼儿升小学阶段年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，因此他们的感知和成人相比有较大的差距，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿上学前都是在家庭那种比较宽松、自由的环境中成长，对自由的环境和家长的关爱有了依赖性，进入小学后，他需要独自面对陌生的一切，这时幼儿往往表现出无所适从。在这种情况下，幼儿不愿上学，想回家也是一种自然的心理现象有些学前班、幼儿园不顾政策规定，不经教育行政批准，盲目进引拼音、识字教学。幼儿园教学方法又与小学不一致，使儿童感受到无所适从。而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。不懂得使用儿童喜闻乐见的教学方法[5]。（二）学校幼小衔接意识淡薄由调查问卷可知，幼儿园会对幼小衔接中的家园合作定期评价的占46.1%，幼儿园不会对幼小衔接中的家园合作进行定期评价的占27.5%，数据表明幼儿园很少对幼小衔接中的家园合作进行评价。访谈中，教师也表示幼儿园不对幼小衔接中家园合作的评价，消磨了“我们”工作的热情。幼小衔接工作往往重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，背书。学校是小学生成长的重要场所，许多良好的品行都需要学校教育进行指引和培育。但是，在现有的学校教育中，很多教师还没有认识到小学新生的特殊性。教师更多的只是不断的对小学新生提出各种要求，教学的重也、任务也不在于对小学生行为习惯的培养，而仅仅是让学生取得更好的成绩。学生为习惯的培养需要班主任不断提髙自身的专业水平。但是，在实际的教学中学校却很少为班主任的专业性发展提供帮助。小学新生正处于自我意识积极发展的阶段，教师应该关注到学生的认知特点，与孩子沟通、合作，进而促进小学生行为习惯养成的自觉性。但是，很多教师都会不自觉的对幼幼小衔接阶段新生采取家长式的教育模式，进而遏制了孩子行为发展的主动作用。有的小学甚至在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。学校对班主任的日常管理工作缺乏有针对性的指导和培训。学校为班主任提供的专业性支持非常单薄，这也是造成幼小衔接培养诸多问题的关键。从学校的管理制度到班主任的工作能力都存在着一定的滞后和偏差[7]。（三）幼小衔接的家园合作方式存在缺陷由问卷调查可知，家长经常参加幼小衔接中家园合作活动的占37%，全部参加的仅有9.6%，计算得知有46.6%的家长经常参与幼小衔接的家园合作，只有半数不到的家长经常参与幼小衔接的家园合作，可见家长的参与度不高，访谈中家长也表示自己有参加的意愿但是时间上不允许。由访谈可知，幼小衔接中的家园合作方式有家长会、亲子活动等等，其中以家长会最为常见，但是这些传统的开展方式需要耗费较多的时间并且自由度不高，很难把所有家长聚集起来。现在的家长工作普遍很忙，在下班之后不仅不能休息还要赶到幼儿园来参与活动和课程，使得家长疲惫不堪，因此，家长参与度低主要是因为这些幼小衔接的家园合作方式缺乏适用性。儿童从幼儿园升入小学，师生关系也随之发生了变化。某些教师的态度和教学方法使部分学生产生了学习不适应。低年级小学生无条件地信任和服从教师，他们对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情，教师具有绝对权威。因此，在这个时期，教师对待儿童的态度是影响学生学习态度的主要因素。从调查和访谈中得知，教师在教学进度的把握上没有关注到一部分学习不适应学生课堂提问也往往忽视他们，几次回答不出问题后，有些老师甚至不提问这些老师眼中的“笨学生”，还在班上给出一些不太恰当的评价。其次，教师的教学方法也会对刚入学的学生产生一定的影响，因为他们己经习惯了幼儿园中的教学形式和教学方法，对小学的课程，以及老师的授课方式、讲课方法等还比较陌生。小学教师虽然严格按照教学计划，教学步骤进行教学，但是在方法上相对单一，没有考虑到一年级学生的某些特殊表现[8]。（四）家长不重视幼小衔接由问卷数据可知，教师和家长认为在幼小衔接的家园合作中教师占主动地位的比重分别为55.2%和54.1%，所以超过半数的教师和家长都认为教师在幼小衔接的家园合作中是处于主动、支配的位置，而家长是处于被动、被支配的位置。访谈调查显示，教师在幼小衔接的家园合作中是全权策划和包办的，家长很少参与：家长只是一味满足教师提出的要求。家长的言行对儿童有较大的影响，儿童由于行为能力和思维能力的限制，对家长仍然有较大的依赖性，家长的言行是他们模仿的主要对象之一其次，儿童和家长相处的时间依然较长，特别是小学低年级的儿童更是如此，所以受家长的影响更显著还有，家里的学习环境、学习条件，例如学习空间是否舒适、学习安排是否规律、学习材料、信息是否丰富等这些家庭环境因素都会对儿童产生较大影响我国家长普遍对小学新生持有溺爱现象。他们很少对孩子提出严格的要求，并且总是尽可能代替孩子完成各种需要，从衣食起居到交友、学习，家长总是积极地帮助孩子打点一切，导致孩子缺乏独立性，独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质，包括独立意识和独立能力。独立性的发展对于儿童的个性、认知、情绪、情感等的发展有着十分重要的意义。即使是孩子出现错误行为也总是尽为包容、祖护，不会指引孩子如何认识错误、改正错误。但是，送种保育式的教养模式恰恰是与小学新生的发展要求相违背的，他们更需要的是家长的鼓励，指导和合作，而非所的亲力亲为。良好行为习惯的培养需要家长的积极参与，孩子的成长离不开家长的悉也指导。简单粗暴的管教会让孩子养成诸多的恶习，溺爱放任的管教会让孩子形成各种不良的品行[9]。五、对于幼小衔接过程中家长的建议（一）教师与家长做好入学前沟通教师入园前可以首先进行家访，来更快更全面的了解幼儿，一方面让幼儿熟悉教师，另一方面了解家长怎样为孩子入学作准备、儿童的个性特点与生活特点等。然后，召开家长会、成立家长委员会、向家长宣传幼儿园的生活作息制度及其意义，和家长沟通。入学后，教师要区别对待不同的分离焦虑幼儿。对于暴躁型幼儿，等待他们宣泄过后，可以玩具来吸引他、用音乐稳定情绪，或者带他们到户外荡秋千、玩滑梯等，转移他们的注意力。对于波动型幼儿，要有耐心的引导他们，以帮助他尽快适应幼儿园的生活，可以教他们学会用语言进行自我安慰：哭没有用的。一些有经验的幼儿园老师也常常提醒家长，与其逼着孩子多背诗、多算题，还不如早早培养他良好的学习习段。有了好习惯做基础，对孩子学习能力的培养、良好性格的塑造都大有裨益。父母应主动与孩子所在的学校和班级的班主任老师联系，及时了解孩子在学校的学习生活情况，及时获得教师的客观评价和积极建议，根据孩子在学校的表现及时调整自己的教育策略。“学会学习”是终身教育的一大主张，幼儿园和教师要为儿童的未来着想利用学校的资源吸引小学生，转移小学生注意力，小学也应该配合父母教育，通过父母了解孩子在家庭中的表现，全面了解学生各方面的特点，才能更加准确地对孩子进行引导和教育。（二）树立正确的教育观念父母在幼小衔接阶段的教育策略，表面目的是为了提升儿童的小学适应性，其实隐含的目标是培养影响儿童一生的学习、生活品质，形成影响儿童一生的、良好的学习、生活习惯。习惯的养成不可能一次养成，需持之以恒，反复锻炼。科学的家庭教育策略关系着家庭教育的执行效果，正确的家庭教育策略能促进子女健康成长,错误的策略则会扼杀子女个性。现实中父母常常会急于求成，按耐不住自己的情绪，有时甚至剥夺儿童习惯养成的机会。实践是检验真理的唯一标准，知是行之始，行是知之成，不把理论应用在实践中，理论只是空中楼阁。有了正确的理论，还要有正确的实施方法，才能做到知行合一。在幼小衔接阶段的家庭教育中，父母应树立正确的教育观念，知行合一，遵循下面几个原则，实施家庭教育策略：儿童喜欢模仿自己身边的人，尤其是父母，父母应当以身作则，给儿童树立榜样。“告诉他要这样做，就是不听。”父母喜欢给孩子讲大道理，但收效甚微。儿童的是非判断能力低，他们以周围人的行为作为自己的行事标准，父母榜样作为具体形象对儿童有最直接暗示和感染作用。在幼小衔接阶段，为了让儿童更快的适应正规教育，父母会采取一些教育策略规范儿童的行为，比如限制零食供应、按时作息等。父母应当谨言慎行，以身示教，要求孩子做到的，自己首先必须做到。行为以目的为导向，父母要明白幼小衔接阶段的家庭教育策略最终目的并不是让儿童顺利进入接受学校教育的状态，而是形成影响儿童一生的学习、生活品质。父母要认识到儿童认知发展的规律和特点，儿童的认知发展是一个具有阶段性的连续过程，各阶段按照从低到高的次序依次出现，具体到个人，由于环境、教育、文化等因素的影响，阶段可以提前或推迟。儿童只能接受适合其认知发展的教育策略，父母要认识到儿童是一个独立的个体，不可能完全按照父母的意愿成长。父母要用于接受儿童的“不完美”，不要给给子贴标签，要把错误看作一个学习的好机会。（三）教师应拓展幼小衔接中家园合作的方式幼小衔接中家园合作的开展方式丰富多样，每种方式都有其自身的优缺点，教师应在了解各种方式的优缺点和适用的情境后展开研究拓宽幼小衔接中家园合作的方式从而找到适合自身特点和班级情况的新方式。教师根据少、精、活的原则，灵活安排教学内容，建立既能启发学生思维，又能扩大知识面的教学体系，教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，在教育工作上做到衔接；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。可以有意识地延长孩子的活动的时间。对孩子借口不感兴趣而频繁变换活动内容的现象，可以从孩子最感兴趣的活动并陪着玩入手，逐步提高时间要求，直到孩子一个活动二十五分钟不觉疲。教师要注每个幼儿能保持安静和注意力高度集中地听；对老师的话要听清楚、准确；听话后还要让幼儿复述内容和回答问题并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。孩子们在仔细看书的过程中，找到了乐趣，逐步学会一页一页认真地看书了。教师的教学方法对于刚来上学的儿童具有很大的意义。（四）家长加强幼小衔接意识家长应帮孩子做好入学心理准备。家长要向孩子强调教育的重要价值，采用良好的心理暗示，传达对孩子学习能力的信心，让他们对学校生活充满向往和美好的憧憬，尽量减少其对新环境的紧张心理，以良好的心态迎接今后的学习。其次，培养孩子养成良好的学习习惯。在入小学前，家长就要提前帮助孩子养成有规律的生活习惯，有计划地培养其按时起床、按时完成所布置的任务、独立整理自己的活动用品、遵守纪律等良好习惯入小学后，要求孩子早起早睡，家长也要按时作息。孩子生长在一种充满学习气氛的家庭环境中，很容易萌发一种自发学习的需要，进而形成自觉学习的行动，所以家长首先应热爱学习，形成家风，以自己的言行熏陶子女。对他们学业上给予必要的帮助、追踪他们的学业进步、奖励他们付出的努力等。对于学习计划性差的学生，家长可以帮助孩子制定合理的学习计划表，使其逐步养成学习有计划性的良好习惯。六、结论幼小衔接是幼儿园到小学的衔接。笔者认为应当做好以下工作：第一，做好教育计划设计。教师应该同幼儿的相关者如父母，进行沟通与交流，了解幼儿的具体发展情况，并确定详