艺术教育区域均衡发展的研究

精品文档-下载后可编辑艺术教育区域均衡发展的研究音乐在人类的历史长河中展示了它的无穷魅力，是一门反映人类社会现实生活、表达人们情感与思想的有声艺术。音乐不仅以独特的艺术魅力和审美特征给人们的精神生活提供美的享受，还让人们发现美，感知美，鉴赏美，进而创造美。音乐的审美特征主要有：

1.音乐是听觉的艺术。音乐是听觉的艺术，它无法像美术雕塑那样直接表现音乐的场景、音乐形象等视觉性的内容，也无法像小说诗歌那样直接表达感情、思想、哲理等概念性的内容。但是，我们可以根据音乐的独特语言来理解，从而获得音乐想象来丰富音乐思维。马克思说过：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”所以要理解音乐必须首先了解音乐的语言，也就是音乐表现要素。

2.音乐是情感的艺术。音乐美之所以打动人，是因为它总是真诚地反映生命的本质。表现音乐美首先是情的表露，情动于衷才能“咏歌之”，“手舞之”，“足蹈之”。联邦德国著名音乐家卡尔・奥尔夫认为：“表达思想和情绪，是人类的本职欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。”

3.音乐是时间的艺术。音乐的呈现、展开与时间的关系密切，作为一门无空间造型的有声艺术，无论听者的感受来自音响听觉，或者来自内在情绪，人对音乐的感知都是随着时间的流逝而获得的。白居易的《琵琶行（并序）》中有诗句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”随着时间的流逝，无形的音乐声如同有形的大珠小珠落入玉盘。

4.音乐审美的渗透性。音乐带来的感受不仅仅是听觉，音乐的审美并不是纯听觉性的，更需要感知联想、思考共鸣。音乐的审美特征与众多文化艺术领域都是相通的。

5.音乐具有时代性、民族性。在时间的流逝和历史的迁移中，音乐作品反映着人类社会历史的进步。不同的历史背景，不同的民族，具有其不同的音乐审美习惯。

艺术能陶冶人的情操，净化人的灵魂，在学校教育中，艺术课与其它学科互相渗透，尤其对德育工作的开展有很大的促进作用。但是我国艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中的薄弱环节。在全面实施素质教育的过程中，农村学校的艺术教育有了一定的发展。但我们也无法回避这样一个现实：在农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍处在不温不火的状态。偏远地区农村小学如何开展艺术教育是一个理论和实践结合的问题。艺术教育从学生的情绪体验入手，逐步形成自发自主性，积极介入到自由表现和自由创造的各类活动中去，从而促进了学生的智力和良好个性品质的形成。

一、当前农村艺术教育的现状

农村小学，特别是偏远地区的农村小学，硬件设施较差，信息较闭塞，如何有效地开展艺术教育？这不仅是一个理论问题，更是一个现实问题。

在农村小学，特别是偏远的、硬件设施较差地区的艺术教育环节，还存在着许多问题。如：重知识传授，而轻技能培养；重专业本身的知识系统，而轻学生兴趣、爱好及审美能力的培养和审美情操的陶冶；重教学任务的完成，而轻学生智力和身心的健康发展……只求艺术教育学科教学任务的完成，或者只求艺术教育的课时完成，不重视艺术教育的实际内容，不重视艺术教育功能的充分发挥，艺术教育名存实亡。艺术教育的功能没有得以发挥，其他学科中的艺术教育重要因素也没有得以挖掘。同时，艺术教育的内容囿于教材提供的材料，往往同农村小学的实际脱节。限制了艺术教育功能的充分发挥，而学生也不能学到基本的技能，像画、唱、舞、制作等，更不懂得欣赏，不懂得理解学科知识中的美的内涵。即使某些学生的学科学业成绩良好，也是一种不健全的发展，属于畸形发展。

二、农村中小学艺术教育问题现状的成因

1.艺术教育的被忽视。

2.农村学校的专业师资严重匮乏。

3.艺术教学专业设备明显不足。

4.农村学校学生家长对艺术教育的认识不够。

三、改善农村艺术教育的几点建议

在开展艺术教育的过程中，结合农村小学地区的特点，我有以下建议和看法：

首先，我认为，艺术教育是学校教育的一个不可分割的重要组成部分。它的教育目标不能脱离这个大的前提。在此前提下，实施艺术教育的主要学科才能同其他学科教育形成一个教育的整体，发挥综合效应，艺术教育自身的目标也才能实现。

其次，艺术教育是实施美育的主要内容和重要途径。通过艺术教育陶冶学生高尚的情操，促进学生良好的品质的形成，也就是培养学生的健全人格。这样才能使学生用更新的感官和思维方式来感受这个世界。

第三，实施艺术教育的主要课程是美术和音乐，但是其他课程也蕴含着艺术教育的因素。它们都体现了美的规律。“艺术教育”中的“美”同各学科的教育如影随形。因此，发挥音、美等学科艺术教育作用的同时，挖掘其他学科艺术教育的因素、探讨其基本规律、实现学科之间相互配合，促使学生形成对“美”的完整认识。

第四，艺术教育的有效途径是要抓住“美的因子”。根据格式塔心理学的原理，在发生学习的过程中，知觉历程中的“感”是美的因子，而后才发生“知”。为了使学生易于接受，首先要从加强农村地区学生喜闻乐见的形式入手，增强其“感”，进而对其他形式和内容增强其“感”和“知”，实现艺术教育育人功能和传递功能的完整结合