礼拜二午睡时刻教学设计-人教课标版

在问题发现中实现“言”“意”统一——《礼拜二午睡时刻》教学设计浙江绍兴鲁迅中学彭玉华【设计说明】本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计，下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。【教学准备】一、发放助读资料，包括：马尔克斯简介，《百年孤独》内容、艺术手法简介，《圣经》中圣彼得的钥匙等。二、利用一节课的时间让学生初读课文，提出初读过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题。三、教师对学生初读提出的问题进行筛选、概括，整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时参加赛课的位学生提出了个问题，教师归纳概括成个问题，大体涵盖了小说的主题、人物、环境等基本要素。【教学目标】在“问题发现”中实现读懂主题、赏析手法的统一。【教学过程】一、初读：提出问题（一）教师投影概括整理后学生提出的问题，问题后附上学生的姓名。.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）.女人说：“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思？女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）（二）采用教师读、学生读等不同方式对照投影复述问题。（投影问题次第呈现）（三）明确本课任务，通过解决四个问题勾连全篇，试着对文本进行解读和赏析。二、细读：探究问题（一）教师明确阅读策略：课文很长，而且很有难度，主张大家进行文本细读。投影：汪曾祺：写小说就是写语言吕叔湘：从语言出发，再回到语言（二）教师明确文本细读要求：简单的说就是回归文本，回归文段，回归语言；咀嚼品味，倾听文本发出的呐喊。要求学生回答问题的时候一定要找到具体的文段和句子，结合具体的语言环境（上下文）回答问题。（三）学生结合文本语言回答投影问题，教师结合学生的回答随机引导。这是一个动态的过程，但教师可结合问题做一些预设。.回答问题一预设一：投影句子与原文比较有什么不同。投影：“我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”明确：与原文相比少了一个“吃”字，“我告诉过他不要偷人家的东西吃”。突出他偷东西是为了吃，为了维持最起码的生存，以此照应文中母亲所说“他是一个非常好的人”，并引导学生发现一个“非常好的人”却成了小偷原因在于社会。.回答问题二预设二：品读文句中加点的词语，从中可读出人物怎样的心理。投影：小女孩坐了下去，她母亲愣愣地站在那里，两只手紧紧抓住皮包。神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯住神父。神父的脸刷地一下子红了。她透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺过去，就向大门走去……“谢谢！”那个妇女回答说。“我们这样很好。”明确：小女孩没有心理压力“坐”了下去，而母亲“站”着表明她内心十分的紧张，因为她这时还不能确定是否能见到神父；神父“打量”了母亲一眼，表明在神父眼里这只是一个普通的女人（母亲），而母亲两眼直直地“盯”住神父，则表明母亲由慌乱紧张到镇静；（实际这一句与问题三也有很大关系，神父的脸红表明母爱唤醒了神父，突出“爱是宗教”的主题，教师可动态把握）；母亲“夺”过鲜花，回答“很好”，让我们看到了母亲的勇敢坚毅，母亲的伟大形象至此十分突出。.回答问题三预设三：品读文句中重复出现的部分，读出其不同的内涵。投影：“天太热了，”他说，“你们可以等到太阳落山嘛！”“等一会儿走吧，”他说。说话的时候，他没有看那个女人。“等到太阳落山再去吧！”神父说。明确：第一处，神父还不知道母亲的具体情况，是一般情况而言的，不带有什么感情色彩；第二处神父被母亲感动了，而且自己觉得内疚，当他看到外边的很多人，就说了这句话，是发自内心的关怀；最后一处也是真诚的，但有些无奈的感觉。重复语句的不同内涵可看出神父对母亲情感的变化，既表现出神父的悲悯情怀，更突出了是母爱唤醒了神父的悲悯情怀，无边的母爱是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙。.回答问题四这个问题主要明确环境是贫穷、落后、愚昧、冷酷的社会的象征，比较简单，无需预设。（四）小结这一主要教学环节，先请学生谈感受，然后教师投影并配乐（背景音乐《往事》）朗读自己的感受，以此强化学生的体验。闷热的午后，荒凉的世界；昏睡的不仅是人们的躯体，更是冷漠麻木的灵魂！而平静的伟大的超越伦常的母爱打破了“午睡时刻”众人昏睡麻木的状态，在母亲的直视下，连神父都羞愧不安……母爱在这一刻闪烁出灼人的人性光辉，母亲在这一刻获得了生存的全部意义！自然，这也是伟大的马尔克斯想要告诉我们的：唯有爱——闪烁着人性光辉的超越所有的爱，才是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙！（环节二是课堂的主要环节，由于是一个动态的过程，很难通过预设体现，故附上一个实录片段，以便更好体现设计意图。）三、深读：发现问题（一）教师投影余华的文字，引出最后一个环节。当他不断地展示细部的时候，他也在不断地隐藏着什么，被隐藏的总是更加令人着迷。它会使阅读走向不可接近的状态，因为后面有着一个神奇的空间，而且是一个没有疆界的空间，可以无限扩大，也可以随时缩小。……这也是我喜爱《礼拜二午睡时刻》的一个原因。——余华《温暖和百感交集的旅程》明确：好的作品就像一座迷宫，无法穷尽其奥妙，钻之弥深，问题愈多，收获也就更大。这篇小说读到这个地方，我们其实刚刚入门，大家在学习的过程中应该有了更多的问题。请提出来，我们课下乃至终生慢慢品读探寻！（二）学生再次提出问题，带着问题结束课堂。附：板书设计无边母爱抒情——节制悲悯情怀环境——象征主题解读手法鉴赏问题探究文本细读阅读教学要有章法意识

——《礼拜二午睡时刻》教学设计点评近年来，语文教学逐渐由偏向文本内容空泛讨论向切实的文本语言体悟转变，这种迹象值得关注。这种迹象或可认为是对语文教学泛“人文性”的矫正，是向“工具性”的回归。彭玉华老师的《礼拜二午睡时刻》教学设计立足文本，抓住小说细节，体悟文本语言，切中肯綮。例如：.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）.女人说：“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思？女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）这些问题对于索解人物心理和小说主题至关紧要。那个殒命少年究竟是怎样的一个人？“罪犯”的母亲怀着怎样的心情？神父的心灵为什么会引起震颤？这些都指向了隐藏在小说情节背后的人物命运和主题。这个教学设计的独到之处在于，这些问题是在学生自读基础上归纳出来的，反映了学生的阅读体验。所体现的教学理念是基于学习的教学，而不是基于教学的学习。这个教学设计对小说的后半部的细节剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意识。上文提到，近几年来语文教学呈现出回归文本语言的迹象，值得肯定。在此过程中也反映出重视词句教学而忽视篇章教学的倾向，缺乏章法意识。整体感知是从篇章开始的，语句是附着在篇章骨架上的，离开了上下文，语句含义就会失去依托。“词不离句，句不离篇”，语文教学不仅要学语言，也要学章法。至少在高中阶段要解决这个问题——文章是怎么写的。就《礼拜二午睡时刻》教学设计而言，小说是怎么制造悬念，怎样构思的？为什么用接近一半的篇幅写火车行程中的举止和小镇的荒凉（关于小镇的荒凉教学设计中提到了）；为什么一再写那束用报纸裹着的枯萎鲜花，一再写小姑娘脱鞋穿鞋，为什么穿着褴褛丧服的女人神情镇定安详，为什么这个故事发生在一个闷热的中午……，这正是作者的匠心所在。如果不采用这种叙述方式，效果会怎样呢？遗憾的是这个教学设计没有从小说构思的角度设置考教学目标，取舍教学内容，教学过程显得松散。其实，学生提出的问题可以在解读小说构思的过程中解决，教学过程的整体感会随之增强。小说叙述的故事是隐藏在母子整个行程中的。一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花，暗示了人物命运和出行使命。小说是这样述说的：旅途中，小姑娘把随身带的东西——一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脱掉鞋子，然后到卫生间去，把那束枯萎的鲜花浸在水里——把剩下的饼干塞进袋子里，连忙穿上鞋——“梳梳头！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”——女人把装着吃剩下来的食物的塑料袋卷起来，放进皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女人坚毅的性格至此脱颖而出。如果不是为了获取那一点充饥的食物，那个可怜的少年何至于殒命？那束用“报纸裹着”的鲜花寄托了家人对他的无尽哀思，成为贯穿全文的线索。小说是从火车驶出隧道那一刻开始的，但悲惨的故事早已结束。马尔克斯精明地避开了对母女悲伤情感和少年罹难场面的渲染，不动声色地描述母女在行程中的简单举止，使小说呈现出强烈的内在张力，犹如平静水面下涌动的潜流，简约含蓄，动人心魄。小说的这一特点也表现在主题表达上。神父又走到柜子跟前。在柜子里钉子上挂着两把大钥匙，上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子；女孩子的妈妈在小的时候也这么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。表面看来，这段文字似乎漫不经心，却隐含了主题。作者用公墓钥匙隐喻圣彼得的钥匙——在小姑娘以及她妈妈小时候的心中，在神父心中，就是那个样子——生满了锈。据《圣经》记载，耶稣对彼得说：“我要把天国的钥匙给你，凡你在地上捆绑的，在天上也要捆绑；凡你在地上所释放的，在天上也要释放。”圣彼得的“钥匙”是无形的，喻指上帝审判的权柄。那个少年是个“非常好的人”，以拳击养家糊口，牙齿全都拔掉了，却因为获取一点食物而殒命他乡，“圣彼得的钥匙”真的锈蚀了吗？如果能围绕小说的整体构思来进行教学设计，把学生提出的问题串联起来，着力发掘小说在不断地展示细部的时候，也在不断地隐藏的那些东西（包括小说主题），教学效果或许会更好些。原载《中学语文教学》年第期她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待