科学研究中的创造性思维

研究生课程考核试卷（适用于课程论文、提交报告）科目：自然辩证法概论教师：姓名：学号：专业：全日制mpacc类别：专硕上课时间：考生成绩：卷面成绩平时成绩课程综合成绩阅卷评语：阅卷教师(签名)重庆大学研究生院制科学研究中的创造性思维摘要：创造性思维是非逻辑方法和逻辑方法的辩证统一。创造性的思维方式是科学研究中创造力的基本环节，对于从事科学研究的人员突破思维定势，突破固有理论框架和理论思维束缚，使认识主体直接深入到客体中而更准确的认识和把握客体，有着为其他思维形式所不可具备的作用。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。关键词：科学研究创造性思维逻辑思维绪论科学研究是创造性的探索活动。具体的说它是一种在揭示自然和人类社会的规律基础之上的促进人类知识量增加的创造性思维和实践活动。科学研究过程是一个逻辑思维与非逻辑思维，理性思维和非理性辩证统一的过程。无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。创造性思维就是指突破传统思维习惯和逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题、解答问题的思维。也就是指有创见的、能开拓意识新领域的一种思维。毛泽东曾精辟地指出：“人类总是不断发展的，自然界也总是不断发展的，永远不会停止在一个水平上。因此，人类总得不断的总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”创造性思维是人类创造活动的灵魂和核心。培养创造性思维对于提升人类的科学研究能力有着特别重要的意义。科学研究与创造性思维2.1科学研究及其特点科学研究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。科学研究起源于问题，问题又有两类：一类是经验问题，关注的是经验事实与理论的相容性。另一类是概念问题，关注的是理论本身的自洽性，洞察力，精确度，统一性以及与其他理论的相容程度和理论竞争等问题。科学研究的本质是发现新现象、揭示新机理、建立新理论是科学研究活动的目的，以实现对现有的科学理论或科学观念的超越和突破。科学研究过程具有以下特点：一、科学研究活动具有新颖和独特的动机和目的。科学研究，最原始的动机，有关人们对自然和社会现象的猎奇心理，有关人们对于自然和社会规律的认知欲望，而科学研究活动的目的来说：就是要揭示事物的本质，和发现自然界或人类社会中的运动变化的规律。二、科学研究的过程是一个各种思维形式交汇贯通的过程。科学研究过程是一个逻辑思维与非逻辑思维辩证统一的过程，也是一个思维“量变”与“质变”交搓进行的脑力活动过程。科学研究的手段，用发问与问答的形式，是问题的讨论从具体的事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识。例如“精神助产术”类的教育模式就是引导将某种理论真理性质的东西引导启发，造成一种是自己发现的假象。这种自己发现的假象可以帮助认识者更加深刻的理解并得到更好的巩固。孔子说“不愤不启，不悱不发”，朱熹解释讲，“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。就是在实行教学前，先让学生去思考，若是已经思考过后却仍然想不通，就可以去启发他，若是思考过后已经领会，但是不能用适当的言语来表达出来，那么就去开导他。“授人以鱼不如授人以渔”，教十遍不如学生自己领悟一遍。得到“渔”的学生更能够锻炼其理论思维的能力，培养出更适合社会发展的复合型人才。2.2创造性思维创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。简单的说，创造性思维就是指突破传统思维习惯和逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题、解答问题的思维。创造性思维的基本过程是：准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和检验阶段。它包括灵感、直觉、想象等非逻辑思维形式和形式逻辑思维和辩证逻辑思维的非逻辑思维形式。在科学研究中用以完成科学创造过程的完整的创造性思维方法，是逻辑方法与非逻辑方法的辩证统一和综合运用。创造性思维的特性主要包括：思维的求实性：善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。思维的批判性：敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。思维的连贯性：平时善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维保持活跃的态势。思维的灵活性：善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。善于选择最佳方案，富有成效地解决问题。思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。思维的综合性：详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，多种思维方式的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、创造出新成果。科学研究中的创造性思维非逻辑形式为主的创造性思维与科学研究非逻辑思维形式，包括想象、直觉和灵感等。它们在科学研究中占有非常重要的地位。想象是在联想的基础上加工原有意象而创造出新意象的思维活动。没有想象，就没有科学。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。灵感的作用主要是推动直觉的迅速实现，即达到所谓的顿悟。在科学研究中，由于非逻辑思维形式而引起的科学发现是数不胜数的。古希腊科学家阿基米德是在澡盆里顿悟出如何在不毁坏王冠的前提下辨别其是否是纯金制成的，并由此而发现了浮力定律。被誉为现代科学之父的笛卡儿，他的数学的和物理学的一些概念，就是在一夜之间三次不连贯的梦境中构思成功的。还有发现苯环结构的凯库勒，他对碳原子之间如何结合的问题，朝思暮想，废寝忘食，但是一直没有结果。后来他不小心睡着了，竟梦见原子飞动起来，苯环的结构就在眼前。可见想象、直觉和灵感是创造性思维的重要形式，也是发挥科学认识主体思维能动性的突出表现。作为研究生的我们在进行科学研究时，要注重培养我们非逻辑形式的创造性思维，善于观察和发现问题。2.3.2逻辑形式为主的创造性思维与科学研究逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。逻辑思维是迄今已被研究得最多的一种思维类型。分析、综合、归纳、演绎、类比，是运用逻辑思维最重要、最常见的一些科学方法。例如：从近代科学到现代科学的发展过程，一个基本的特点就是把事物一段一段地、一层一层地分析研究，比如由宏观物体到分子、原子、基本粒子，现在又到了层子或夸克。在进行科学研究时，我们也需要对问题进行归纳类比等，并发挥我们的创新思维，深入分析、把握特点、找出规律、从而才有可能创造出新的成果。作为研究生的我们，再进行一些课题研究时，要有意识的培养我们的逻辑思维能力，做到举一反三，打破常规的思维定式，以新的观点和视角来看问题，发现问题和解决问题。2.3.3创造性思维在科学研究各阶段中的作用一、科研准备中的创造性思维的作用首先通过创造性思维确立科学信念。例如，爱因斯坦创建立了宇宙的和谐统一、自然有序的科学信念，凭借这些信念，他实现了其辉煌的科学研究。我们在科研准备阶段中，要发挥创造性的思维来确立科学信念。其次，依靠创造性思维选择科学研究的方向。例如，20世纪80年代研究细胞遗传功能的专家米盖尔.扎斯洛夫(Mzasw)。在实验中，扎斯洛夫偶然发现有些受伤小白鼠的伤口会在几天内自动痊愈。这一偶然发现，让扎斯洛夫非常吃惊，他立刻调整了自己的研究方向，将原先的遗传学研究暂时搁置，在经过两年的研究之后，他们终于在小白鼠的皮肤中提取出了一种可以有效抵御细菌的有机物；扎斯洛夫用希伯来文将其命名为“麦格宁”（盾），这一研究成果使人类又多了一种有效抵御有害细菌的武器，可见扎斯洛夫凭借创造性思维调整研究方向的决定是正确的。我们在进行一些研究时，要想扎斯洛夫学习，善于观察和发现，用创造性的思维来调整和确立正确的研究方向。二、科研突破中的创造性思维的作用首先，创造性思维有助于打破思维惯性。思维惯性是思维定势的一种情形，当科学家在研究某个科学问题的时候，他们很容易被思维惯性引入歧途，这样要耗费大量的时间和精力才能纠正，思维惯性的顽固性起到不好的负面作用。创造性思维对思维实行的中断效应是实现思维跳跃和思维质变的前提条件和准备。中断效应常常会表现为人们大脑中的意识思考活动的停止，无意识在这个时候接替了意识活动继续在运转和处理信息、使得信息重组，将原有的思维模式和思维定势在瞬间终止和消失，从而冲破思维惯性，得出最终的方法。其次，创造性思维的顿悟实现科学的飞跃。在上世纪80年代，美国化学家罗伯特.柯尔、理查德.斯莫里（E.Smalley)和英国化学家哈罗德.克罗托(HaroldW.Kroto)发现了由60个碳原子组成的C60分子之后，想更深入的了解和建立这一碳分子原子结构模型。在创造性思维的启示之下，斯莫里立刻进行了操作，最后他用了20个正六边形和12个正五边形拼出了一个球，而其中代表碳原子的顶点数不多不少正好60个。可以看出创造性思维实现了科学的飞跃。三、科研检验中的创造性思维的作用创造性思维在科学假说的实践检验中起着特殊的调节作用。科学研究者在很大程度上只能凭借创造性思维中的直觉择定逻辑的论证工具以及实验的方案、仪器等等。在很多情况下，科学假说的检验是一个失败—实践—再失败—再实验……直至最后成功的一个持久的过程，在这一漫长的过程中促使科学研究者可以时刻对实践检验中的不适当条件和不恰当的实验方法进行迅速而直接的纠正。培养创造性思维创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。科学研究需要有创造性思维的科学工作者，在学习工作中，我们要有意识的培养自己的创造性思维。正如卓别林所说：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”作为研究生的我们可以从以下几个方面培养我们的创造性思维。一、充分发挥我们的想象力在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。在我们的学习工作中，要大胆的发挥我们想象力，把我们的思维打开。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们做出新的努力，探索，去进行创造性劳动。作为研究生，我们要想在某个学科领域有所成就和发现，我们看待问题时，就要有自己的思想，除了利用我们对现有知识的理解，做出一些可能性的猜测外，我们还应该大胆的发挥我们的想象力，做一些可能性的幻想，这样也许一些创造性的构思就会出现。二、培养我们的发散思维所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。我们平时做题的时候也经常发现一个问题不止一个答案，可能有多个答案，但常常我们会受到自己思维的惰性影响，找到了一个方法就停止了去继续找出更多的答案。我们应有意识的以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找到更多的适当答案，然后在对我们找到的答案进行对比分析。在这个过程中也培养了我们的创造性思维。这也有助于我们的抽象思维。正如1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”我们在进行科学研究中，要有意识的培养我们的发散思维，使我们的思维不受定势思维的影响，思维不僵固。善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。三、发展直觉思维直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等。法国哲学家阿尔波特也曾说：在学问上最好的解决方法就是坚持的和经常的怀疑，怀疑把我们引向研究，研究使我们认识真理。要具有怀疑精神，就不要迷信权威、不固守成规，活跃思路、保持好奇心和自信心，敢于提出疑点。比如：在我们读研究生期间，我们经常需要阅读大量的论文和文献，在看了别人的论文及文献后，我们不要受到论文中的观点和一些结论的影响，要敢于提出疑点，发现问题。从而形成自己的一些观点和见解。科学的发展离不开怀疑的精神，我们要善于发现自己的直觉思维。从而培养我们的创造性思维，特别是，在学习和工作中，在发现和解决问题时，有可能我们的大脑会产生出一些新的想法，新的观念。有时我们认为与问题的解决无关，就把这些想法遏制了。这其实是我们在有意识扼杀创造性思维。我们应该及时的捕捉这种创造性的思维的产物，而不是扼杀它。这样我们才能不断提出新的构想，使思维保持活跃的态