小学语文学习任务单的设计与运用策略

在新课改的背景下，小学语文教师需要在教学活动的组织与实施过程中，能够依据小学生的身心发展特点以及学情，鼓励学生主动求知与探索；给学生创造出更多参与学习、产生疑惑、问题解决的机会，激发小学生的问题意识以及问题解决能力。但是如何实现这一目标，却成为当前大多数语文教师面临的难题。学习任务单的出现及其在语文课堂教学中的运用，可以很好地解决教师所面临的诸多教学问题。教师在学习任务单的设计与运用中，能够增加对学生的了解程度，利用学习任务单还能够有效地引导学生学习，激活学生的语文内在学习动机，丰富学生的语文学习方式，让学生在学习任务驱动中实现学习能力的发展。一、小学语文学习任务单的设计（一）不同文体的任务单设计第一，童话一般是以故事的形式呈现的，作者在寓言童话故事的描写中大多会采取拟人、夸张等修辞手法，而且很多童话故事中的内容以及人物都是超越现实生活的，但是却能够从中表达出深刻的意蕴，是一种深受儿童喜爱的文体形式，能够引起学生的阅读兴趣。因此，在童话类文章的学习任务单设计中，教师应通过任务的布置，引领学生从童话故事中发现文学艺术与现实生活的联系与区别，以帮助学生体会到童话故事类文章中的价值[1]。第二，在散文类文章的教学中，教师应帮助学生认识到散文与童话是两种不同的文体，散文大多具备“形散神不散”的特点，大部分学生在散文的阅读中难以抓住其中的核心，因此导致学生在散文类文章的阅读中困难重重。那么，教师在指导学生阅读散文类文章时，需要把握学习任务单的设计目标，结合散文类文章的文体特点准备任务单内容，在学生需要时进行提示，以发挥散文的育人作用。第三，在诗歌类文章的阅读教学中，教师应认识到诗歌是“诗”和“歌”融合的一种文学形式，具有语言精练、语句押韵、情感丰富的特点；而且与童话、散文类文章相比，诗歌更加抽象，需要学生在诗歌的阅读中通过语气的停顿、语调的转换以及上下文之间的联想联系，将自己的思维与作者的思维融合起来，实现读者与文本的对话，使学生在学习任务单的引领下，通过阅读想象还原诗歌中的场景，锻炼审美能力。（二）不同类型的任务单设计第一，字词学习任务单的设计。语言的温度就是在于字词之间，汉字是中华文化的重要组成部分。正确地掌握字词、积累字词、使用字词，是学生学习语文的基础，有助于学生准确地表达思想与情感，这是提升学生文化素养必不可少的途径。那么就需要教师在语文教学中以设计字词学习任务单为第一要务，通过字词学习任务单的设计，帮助小学生特别是低年级的学生，掌握字词学习的方法，为语文教学奠定基础。第二，朗读感悟学习任务单的设计。语文新课标中明确地指出，要注重各个学段的朗读教学，并指导学生在阅读中获得独特的学习体验与感悟，那么在朗读感悟的学习任务单设计中，教师应结合学情设计多层次的朗读目标，帮助学生在每一次的文本朗读中都有明确的目标指引，将学习任务单贯穿于朗读学习的全过程，以逐步引领学生实现深度的朗读学习。5．注重实践环节。蔡元培强调学习书本知识不能死记硬背，更要注重实验与实地考察。“并非死依教科书就算了事，应该要和实物比较。”因为“无论什么科学，从比较而分，诸位实地去考察，得益恐怕胜过书本。既然要去实验，当然要许多仪器，还要有教师指导和作业室、实验场”。1918年，蔡元培发表《新教育与旧教育之歧点》一文，特别推崇杜威的芝加哥大学实验学校。注重实践环节，代表了师范教育革新的方向。综合性学习任务单的设计。“综合性学习”这一板块的教学所考察的是学生的整体学习情况，其中包含了听说读写能力的训练与考察，并且与学生的生活息息相关，具有实践性。那么在综合性学习任务单的设计时，教师应体现出学习任务单的实践性、自主性以及综合性，以实践活动为综合性学习任务单设计的载体，为小学生的语文学习提供动手又动脑的机会[2]。二、小学语文学习任务单的运用策略（一）课中补白单在语文教学中我们发现很多信息是课文中并没有直接给出的，但是这些内容又对学生的语文学习至关重要。那么教师可以在遇到这类教学问题时，设计并利用“补白单”，让学生在“补白”的学习任务单完成中，补充书本中的知识空缺，更加全面地理解文本中的各个词汇含义、作者的相关资料信息等等，以降低学生的语文学习难度[3]。以部编版语文二年级上册《望庐山瀑布》一诗的教学为例，教材中并未作出相关词汇的说明解释，在这种情况下学生虽然阅读了这首古诗，却并不知道其中所讲述的内容是什么，那么教师可以设置如下的“补白单”，增加学生对诗词中词汇的理解：1.香炉是指什么？2.紫烟是指什么？3.“挂”的含义是什么？4.作者所说的“三千尺”，是多少米？庐山瀑布是否真的流下了“三千尺”？5.这首诗的作者是李白，你了解他的生平事迹或者是写作的风格吗？通过“补白单”的任务设计，可以让学生在诗词的阅读前，学会主动地查阅相关的词汇知识与背景资料，在进行诗词的学习时，必然会达到事半功倍的效果。（二）课中体验单课中体验单主要是让小学生在语文学习中能够发挥其自身的主观能动性，做自己学习的主人，以“体验单”为载体，让学生明确自己在语文学习中“要做什么”，主动地思考“怎么做”，丰富小学生的语文学习体验，将学习的主动权还给学生，实现知识与能力的主动建构[4]。以《大禹治水》一课的教学为例，教师的课中体验单设计可以注重以下几点：1.联系上下文，分析“泛滥”一词是什么意思。2.快速阅读课文，用简单的话总结出课文主要讲述了什么故事。3.精读课文将课文分段，找出文章中可以表达故事发展的几个词汇。4.对比分析鲧与禹的治水方式有何不同。课中体验单的设计，给学生的语文学习提供了“支架”，可以让学生明确本篇文章阅读的步骤、阅读的方法以及主要解决的问题。在独立完成学习任务单时，获得成功的体验，这比教师直接讲述更有效果，印象也更加深刻。（三）小组合作学习单学习者个体之间的差异是客观存在的，每一名学生在不同的领域都有着其他人无法比拟的优势。比如有的学生学习好，有的学生口才好，有的学生善于管理，为了帮助学生在语文学习中实现优势的互补，做到取长补短，教师可以设计小组合作学习单，将其应用于语文课堂教学中，能够让语文教学面向全体学生，将以往课堂上的学习“旁观者”变成学习中的“参与者”。以部编版二年级上册口语交际《看图讲故事》的教学为例，课本中给出了五幅图，让学生观察，并在最后的一个位置留下了空白，给学生以想象的空间，要求学生将故事的内容补充完成，想一想接下来会发生什么，有几种可能？对此，教师利用小组合作学习任务单，带领学生在这个未完结的故事中发挥了各自的想象力：1.小组讨论，各自表述这五幅图讲述了什么？2.你认为后续会发生什么？3.小组合作整理讨论内容，列举出几种可能会发生的事情。（四）补充资料学习单补充资料学习单主要是对课堂学习内容的进一步补充与延伸，目的在于丰富学生的学习视野，让小学生的语文阅读目光不仅仅局限于书本之中，升华语文教学的整体效果[5]。以部编版四年级上册《繁星》一课为例，教材在编排中考虑到诸多的因素，只节选了《繁星》作品中的一部分，很多学生在读完这段内容之后都会产生意犹未尽的感觉，那么在课堂教学之后教师就可以通过补充资料学习单的方式，指导学生阅读文学名著作品，如：1.阅读冰心的《繁星》系列作品，体会三大主题。2.在品读