小学语文教学中学生语文素养的提高

基于现有的教育背景，对小学语文课程也提出了全新要求。早期教师在授课时，喜欢强行进行知识讲解，使得学生只能被动接受。这种方法虽然能够帮助学生成绩得到提高，但对其个人语文素养提高帮助不大。为此，教师就要转变态度，分析当前授课存在的不足，及时调整，进而提升学生的语文素养。一、学生语文素养培养存在的问题（一）教学方法不合理在小学语文教学活动中，尽管很多教师已经认识到了培养学生素养的价值，但实际效果并不好，究其原因便是方法应用不合理。很多教师由于受到了应试理念的影响，单纯觉得学生们只要取得好成绩便是成功，所以总是强行进行内容传递。这种方法虽然可以保证学生在考试中取得令自己满意的成绩，但对其能力提高以及积极性强化都没有什么帮助，同时也会限制自身的个性发展，自然无法培养学生的语文素养[1]。（二）学生兴趣偏低从目前来看，小学生年龄较小，很难长时间保持注意力集中，同时由于对一些有趣的事物较为好奇，因此对语文学习缺乏兴趣。如此一来，即便教师十分努力，尽自己所能进行内容讲解，强行传递，学生们也很难保证全身心投入，没听多久，就会出现思想抛锚，进而导致学习的效率下降，同时也无法对其语文素养起到培养的效果。（三）忽视了学生的提问学生在进行学习的时候，难免会遇到各种不同的问题。在进行处理的时候，教师不能对其直接展开怀疑，毕竟小学生的知识水平有限，提出的问题可能会相对较为幼稚。若教师盲目对其进行批评，自然会使其积极性下降，未来在遇到相关问题时，变得畏首畏尾，不敢提问，进而影响了自身的实际发展，导致语文素养的培养效果下滑。二、学生语文素养培养的意义（一）提升学生综合素养小学生年幼，自身心智水平、认知能力的发育都不够健全。通过开展语文教学，对学生的语文素养进行培养，可以使其自身情感世界变得更为丰富，强化其精神境界，让其体会到文字内容、语言表达渗透的美感，使其个性层面的未来发展得到满足。如此一来，学生们就能保持一个良好的个人心态，在增强自身学习能力和知识水平的同时，使自身综合素养有所提高，进而做到全面发展。（二）提升学生学习能力对于学生语文素养的培养工作来说，通常是在教学的过程中展开。通过授课之后，学生们可以更好地完成知识学习，体会到语文学习的本质乐趣，从而逐步转变个人态度，由原本的被动学习慢慢转变为主动投入，不断提高教学效率。如此一来，学生们的整体水平就会达到更高层次，进而为其未来的发展打下良好的基础。（三）形成良好习惯习惯是每个学生都要具备的素养，早期在授课时，由于教师采用的方法不合理，使得学生在课堂中变得过于被动。而在对学生语文素养展开培养之后，就能使其逐步转变态度，形成良好的学习习惯，继而为个人能力的提高创设了条件。三、学生语文素养培养的具体方法（一）开展情境教学活动基于素质教育的背景，早期采用的教学模式已经完全过时，与当前人才培养的目标完全不符。为此，教师就要转变个人观念，立足时代发展的需求，将市场作为基本导向，为社会培养更多符合时代发展的新型人才。这就要教师教学生们逐步转变态度，对语文学习产生兴趣，能够积极投入，在强化能力的同时，使学生语文素养得到提高。这其中，情境教学便是最为有效的一种方式。例如，在进行课文《草船借箭》教学的时候，教师可以让学生对全篇文章展开通读，了解其中的故事内容，感受渗透的真实情感。之后，让学生们通过小组的方式，基于课文本身，融入自己的想法，对文章的故事进行重现，在课堂中进行舞台剧表演。不同学生对文章内容的理解有所区别，有着不一样的想法，使得最终呈现的表演有着明显区别。大家通过相互分享之后，对课文的理解就会得到强化，逐步使自身语文素养得到提升，实现预期的教学目标。（二）组织学生进行阅读积累在语文教学中，阅读能力的培养也是非常重要的部分。通过长期阅读之后，学生们就能积累大量素材，使得自身语文素养得到增强。当前，在开展小学语文教学的时候，教师就可以尝试将传统文化的内容融入进来，让学生们明白语文学习的价值，并提高个人阅读能力，拓宽视野，了解更多课外方面的知识。需要注意的是，在渗透传统文化和选择阅读材料的时候，理应结合现有的课文本身。例如，在对古诗《宿建德江》讲解的时候，教师可以先按照大纲的要求展开讲解，让学生们充分了解诗歌内容渗透的真实情感，强化理解。之后，再将作者孟浩然的其他诗歌引入进来，让学生们一同学习，比如《春晓》《凉州词》《早寒江上有怀》《望洞庭湖赠张丞相》等，以此了解孟浩然诗歌的创作特点，以及当时所处的时代背景，明白其文学层面的历史成就。不仅如此，学生们接触的知识内容也有所增加，拓展了知识范围，强化了素材积累，未来再参与考试或者写作时，都能更好地完成，继而使自身语文素养得到提高。（三）激发学生的写作热情在小学语文教学中，写作一直都是其中的关键部分，不仅在考试中占有非常高的分数比，而且能够直接考查学生的综合水平。因此在课堂教学时，教师理应注重写作教学方法的调整，激发学生的个人热情，强化写作能力，逐步完成语文素养的培养。例如，在对课文《少年闰土》教学的时候，教师就可以对学生展开全面引导，了解这篇文章的写作方法，体会作者在创作的过程中，自身有着怎样的心理状态，同时如何进行人物描写。在阅读了文章之后，仿佛少年时期的闰土就呈现在自己的眼前，明白了作者优异的写作能力。在课堂教学结束之后，教师可以让学生采用相似的写作模式，尝试对自己身边的人进行描写，比如同班同学、父母、老师、小时候的朋友，以此练习人物细节的刻画。在掌握具体写作方法的同时，还能积极尝试各种不同的修辞方式，以此让人物表现和故事描述也变得更为生动，更为传神，逐步提高自身的写作能力。依靠这一模式，学生们会逐渐体会到写作的乐趣所在，即便没有教师要求，也会在课余时间进行写作尝试，基于自身的想法，完成内容表达。如此一来，学生们的语文素养就会得到全面提高。（四）优化课程结构知识获取本身源于实践，只有通过实践之后，才能有效掌握相关内容。同时，知识学习的目的也是为了对实践活动展开指导。所以，当前在进行语文教学的时候，就需要对现有的课程结构持续优化，以此对学生的知识应用水平展开培养，逐步完成知识学习的目标，增强语文素养。需要注意的是，在进行课程设置的过程中，理应对实践活动和理论讲解的时间合理分配，二者的时间占比都不能太多，以此为学生的能力提高创设条件[2]。例如，在对课文《鸟的天堂》教学的过程中，教师就可以采取户外授课的方式，让学生们来到城市的动物园中，观察真实生活中存在的鸟。而教师则可以扮演导游的角色，一边进行介绍和分析，一边带着学生们赏析文章，思考作者是如何完成文章描写和情感表达的，以此更好地进行文章体会。相比于早期强行传递知识的方式，这种实践模式显然更有效果，在帮助学生加深个人印象和强化实践水平的同时，还能提高语文素养，继而得到了全面发展[2]。（五）注重学生自主性的培养对学生语文素养培养的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主