幼儿灵动的语言源自教师的精心预设

精品文档-下载后可编辑幼儿灵动的语言源自教师的精心预设学前儿童语言教育以促进幼儿的语言发展为根本目的。教育部2022年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对语言领域明确提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。教师在语言教学中，必须注意从优秀幼儿读物或幼教网中选择适合幼儿年龄特点、语言发展特点的幼儿喜爱的人物形象鲜明、情节具体生动、有一定的教育意义的文学作品，给幼儿的语言教育注入新鲜血液。好的文学作品不仅是幼儿学习语言、获得语言经验的载体，而且还为幼儿行为提供榜样，激活幼儿的思维灵感，促进幼儿想象力与语言表达能力的发展。

上海特级教师应彩云在幼儿中班的语言教育活动中，精心选择英国著名作家山姆・麦克布雷尼写的童话绘本《猜猜我有多爱你》作为语言教育内容。应老师通过示范讲述、复述、问题设计、动作辅助、角色扮演、看图说话、游戏等多种形式引导幼儿感知、学习作品语言，并能创造性地运用语言向自己的父母或爱的人表达爱。让笔者深深感受到幼儿灵动的语言源自教师的精心预设。

笔者希望凭借应老师的视频案例，与广大幼儿教师共同分享应老师精心预设带来的精彩生成，以求在学前儿童文学作品教学活动中，借鉴其实践智慧，活学活用，达到举一反三的目的。

一、课前创造性使用教材，围绕幼儿语言发展精心预设

《纲要》在“组织与实施”中明确提出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在“语言”的“指导要点”中强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

应老师为了使幼儿能更好地理解和学会迁移运用儿童文学作品语言，在充分理解教材的基础上进行科学、适度的加工和处理，创造性地使用教材，围绕幼儿语言发展精心预设。具体表现在：（1）根据幼儿的语言表达特点，对故事中的对话进行了改编：一是将书面语转换成口语；二是把提示语放在话语前面；三是把长句换成短句，使之儿童化、口语化，使幼儿听着顺耳，讲着顺口。原来的对话是这样的：“猜猜我有多爱你。”他说。大兔子说：“喔，这我可猜不出来。”“这么多。”小兔子说，他把手臂张开，开得不能再开。”应老师改编后，使幼儿更容易理解，也更容易表达清楚：如“猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。”教师提炼作品语言，并训练幼儿“什么有多怎样，我就有多爱你”这一句式。（2）对故事进行合理删改。在“小兔子和妈妈来到了一个小山坡前”，由于这一段图画内容丰富，有绿油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星点点的蘑菇，悠长曲折的小河与小路……因此，教师采用引导幼儿看图说话的形式，“小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？花、山、树、小河、竹子……小兔子看到那么多的东西又怎样说出对妈妈的爱？这样预设的目的是引导幼儿在观察的基础上，将看到的东西按照语言范例举一反三地进行表述，培养幼儿的观察力和语言表达能力。（3）为帮助幼儿迁移运用语言表达爱，教师再提供直观材料，如出示星星、太阳、房子、围巾、西湖的图片，这些图片看似与故事没有太多的联系，实际上是教法迁移，继续训练幼儿“什么有多怎样，我就有多爱你”这一句式。由于教师将故事内容转换成与幼儿生活经验贴切，为幼儿所感兴趣、所能接受的内容，最大限度地促进幼儿想象力和语言表达能力的发展，提高了语言教学的有效性。

二、课中操练语言、发展语言，有效达成精彩生成

教学中，应老师按照“倾听故事――理解故事――体验迁移爱的情感”这三个环节进行教学。恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段，通过示范讲述、幼儿复述、问题设计、动作辅助、角色扮演、看图说话、游戏等方法帮助幼儿熟悉、理解故事，创造性学习作品语言。

（1）教师先让幼儿认识书名，初步了解这个故事讲的是大兔子和小兔子之间的爱的故事。

（2）教师借助课件创设故事情境，讲述故事。第一段故事结束后，教师根据幼儿记忆是短时记忆，思维是具体形象的，动作思维占主体的心理特点，让幼儿模仿小兔子伸开手臂的动作，并复述故事中的语句：我手臂有多长，我就有多爱你。

（3）第二、三两段故事，教师采取连起来讲的形式，增加难度，提高幼儿倾听故事的持久注意力。并设计“小兔子用哪两个动作表达了对妈妈的爱？”引导幼儿将手举得高高的，边说“我手举得有多高，我就有多爱你。”教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的角色扮演，蹦蹦跳跳，比赛谁跳得高的形式，边说“我跳得有多高，我就有多爱你。”寓语言教育于游戏之中。使幼儿感受人与人之间的关爱，懂得妈妈的爱永远比我们的多。

（4）第四段的故事，教师采用看图说话的形式，“小兔子他们看到了什么？（花、山、树、小河、竹子……）小兔子看到那么多的东西，他怎样说出对妈妈的爱？”幼儿在教师层层铺垫与精心预设中，思维活跃，灵动的语言源源不断蹦出：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！花有多香，我就有多爱你！花有多漂亮，我就有多爱你！蘑菇有多香，我就有多爱你！小路有多长，我就有多爱你！大树有多高，我就有多爱你……教师不失时机地带领幼儿在运用中操练语言、发展语言。至此，教师精心的预设有效达成精彩生成。

三、课中尊重关爱幼儿，激发幼儿倾听与表达兴趣

倾听是幼儿感知和理解语言的基础。中班的幼儿活泼好动，喜欢讲述，喜欢模仿感兴趣的话，注意力一般表现为10～15分钟，观察的持续时间为6～7分钟，对特别感兴趣的事或物容易受情绪支配，甚至会出现情绪失控现象。教学中，教师要根据幼儿的心理特点，积极引导，尊重关爱幼儿，还要在适当的时候提出问题和要求，鼓励幼儿学会倾听与表达。应老师在教学中，耐心倾听幼儿的回答，以鼓励的目光、手势、语言来传递自己对幼儿的关爱。如当引导孩子用比较的方式比比谁的爱多时，应老师这样激发幼儿的积极性：“谁来当他妈，谁来做儿子。”“你看，他跳得比你高，他的爱比你多。”对多动的小男孩，应教师不断地抚摸他的头；让他回答问题，鼓励他“你的爱真多，如果你能更多地听别的小朋友的发言，那么你的爱就会更多”。应老师用爱心（温柔的抚摸）、智慧（语言鼓励）和耐心（“看图片一分钟，如果做到，就让你回答问题”）来激发幼儿保持倾听与表达的兴趣。

四、课后延伸扩展语言经验，升华幼儿情感体验

课后，教师以问题启发方式，继续引导幼儿运用已有语言经验，拓展幼儿的想象空间，锻炼提高幼儿的语言表达能力。教师设计问题：“下课了，对老师说：猜猜我有多爱你？你会怎么说？教师进行了示范。接着，启发幼儿：你最爱谁呢？请把你的爱告诉你爱的人。如课间活动，对你的好朋友说：“猜猜我有多爱你？晚上睡觉前，对爸爸妈妈说：猜猜我有多爱你？教师充分挖掘幼儿日常熟悉的、有利于其语言发展的内容，使幼儿懂得爱要表达，在生活中继续学习运用“什么有多怎样，我就有多爱你”这一句式表达对亲人、朋友的爱。

总之，幼儿的语言发展，虽然在很大程度上是对现成文学作品语言的模仿，但却