中等职业教育语文学习形成性评价研究

中等职业教育课程改革国家规划教材《中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（下册）高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——教学论道教学教学论道职业教育语文学习形成性评价体系研究宁波行知中等职业学校孙旭红摘要：审视当前职高语文教学现状，单一的教学模式和评价方式仍然充斥着课堂。事实上，职业教育以培养职业能力为本位，包括语文课在内的文化课等基础课程的教学内容应在“必需、够用”的基础上，更着眼于学生职业能力和素质发展的培养，本文以宁波行知中等职业学校为试点，通过对该校语文学习现状和评价体系的调查分析，找出问题症结，提出了适合于职业教育实际的语文学习评价系统，为实现职业教育总体目标提供语文课程的可行途径。关键字：语文学习评价体系2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》和随之使用的《语文》新教材，陪伴我们将近八年了，如今的职高语文教学的现状如何了呢？职高学生对语文老师的课堂教学有何看法？语文老师是否真正实施了新的教学方式和新的评价机制吗？带着一系列的问题，我们选择了宁波行知中等职业学校的学生作《职高生语文学习现状问卷调查》。我们下发调查表1000份，回收980份。其中男生678名，占67.8%。女生322名，占32.2%。都说女生偏爱语文，男生的学习现状，侧面映衬出职高语文面临的困境。本次调查从学生语文“教材观”、“课堂观”、“实践观”、“认同观”四部分设计50个小题来问卷。一、语文学习现状问卷调查（一）学生语文教材观我们采用的是《高教版》中职语文规划教材。从数据分析，学生对教材的编排体例较为认可，50%以上的学生认为体例清晰科学，只有19、7%的学生认为不清晰或缺乏科学体系；而对教材选文满意度较高，满意率达到31、6%；54%的学生认为一般；仅10、8%的学生认为不满意。这表明经过高等教学出版社的努力，修订版教材大部分文章兼具描写性和故事性，贴近学生生活和专业，注重实际应用，符合学生口味。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，看来，职高教材对学生的学习心理冲击不很明显。（二）学生语文教学观在“你是否喜欢上语文课”的调查中，21%的学生回答“有浓厚的兴趣”，“没有兴趣，厌学”的只有6%，语文课在学生心目中，魅力还是永恒的。但是当问到“你学习语文的动力是什么？”，回答“能取得良好成绩”的只占10%，有51%的学生提到“教师的教学水平高，上课精彩”、“语文学习内容丰富精彩”。但是，事实上呢，学生的语文课堂似乎精彩不多，学生大都是被动地学习语文。从课堂调查的数据分析，目前许多语文老师仍拘泥于传统的课堂教学方式。语文课堂以听教师讲解为主，学生参与相对少，学生自主思考的力度远远不够，习惯听教师给答案，并且遇到不懂的问题想到去问老师的仅仅15％；84、5%的学生认为目前教师课堂讲解过分偏重课文本身，31、3%的学生纯粹处于“教师讲、学生听”的状况，对老师的课堂讲解有一定的依赖性。很多学生被动接受，又完全依赖老师，不会记笔记、缺乏自读习惯。回答老师的提问多，自己发现问题，动手、动脑解决问题少；学生按老师要求读书多，其他练习形式少。只有12、4%的学生能够参与学习小组的互助学习，39%的学生认为在学习语文过程中，学习信息来源主渠道是教师的讲解。48%的学生认为与老师的交流一般在课堂上。但一旦展开交流，又缺乏自觉性和自主性，不爱积极思考和参与讨论。语文课堂教学存在“教师教得苦恼，学生学得枯燥”的矛盾现象。（三）学生语文实践观26%的学生对目前的写作现状较满意，49％的学生对写作现状感到一般，而20%的学生明确表示“不满意”。学生有较强的提高写作能力的意识，90%的学生希望教师多介绍好文章，并对自己平时写的文章多讲评多修改；13%的学生还要求“增加自由练笔指导”。在学习过程中，学生基础较薄弱，综合阅读能力普遍偏差、创新意识薄弱。由于不清楚预习内容，45%的学生不会预习，需要教师详细地布置预习作业；实际生活中每天放学后一般对所学课文不进行复习。大部分学生纯粹将作业当成复习。学生还认为职高阶段语文作业的数量较为适当，但作业缺乏实效。许多作业较机械重复，作业大多数来自《语文》课本的配套练习册以及课文后的“思考与练习”。尽管语文教材每篇课文后面都设立了“语文实践活动”、“问题讨论与实践”，但是这些往往被语文老师所忽视。调查显示学生普遍喜欢语文实践活动，只有11%的学生不喜欢语文实践活动，但是学生反映，一学期中从未开展过实践活动的语文课有33%的，开展6次以上的仅占9%。这个数据对于培养学生的实践能力与创新精神是完全背离的。另一方面，职高生的课外阅读现状也是比较值得深思的。76%的学生认为有时间阅读，但是阅读量并不大，多数同学每周阅读量在3000字以下。来源单一，大多是看报刊杂志，或者通过网络和电视增加阅读量，书本阅读偏少，文种单一浅显，74、2%的学生所看的都是报刊杂志、消遣性文艺作品，名著和经典著作阅读不多。23、9%的学生读过四大名著，13%的学生没有读过“四大名著”中的任何一部。因而对于一些常识知识不懂。50%的家长对阅读课外书抱无所谓的态度，甚至有小部分家长对阅读课外书表示反对。（四）学生语文学科认同观大部分学生能认识到语文学习的重要性，50%的学生认为语文可以提高自己的语言运用能力。74%的学生认为语文学习对自己的健康成长很重要，对自己认识人生社会、形成良好素养、陶冶情感等均有很大的影响。但学习语文的积极性不强。38%的学生没有语文课堂学习目标，42%的学生认为自己“虽有目标但努力程度不够”，只有17%的学生确立了明确目标并努力去实现。语文是中华民族传统文化的天然载体，但从调查的数据来看，68%的同学知道中国传统文化以儒家学说为主，并且知道中国最早的文字是甲骨文。有63%的学生认为自己写的字还可以，但对于戏曲脸谱色彩的“黑色”表示什么，各种答案异彩纷呈。有13%学生认为代表“奸险”，29%认为代表“威猛”，395认为代表“刚直”，19%则认为代表“强悍”。看来学生对历史文化有一定的兴趣，尤其是历史典故、人物传记、风俗传统等有较强大的兴趣，但是只是限于接受，学生缺乏主动出击去了解的主动性。二、语文学习现状分析语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识特别是专业基础知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展的能力，具有重要作用。目前，中等职业学校都在积极提倡课程改革,但是，大多局限在专业课的改革上，文化课课程改革的集结号似乎迟迟未能吹响，文化课的教学现状仍令人担忧。投射在语文教学方面，无论是教学管理、教学模式、还是评价机制上都与以前没什么两样，对于学生职业能力的培养和综合素质的提高没有起到应有的作用，中等职业学校语文教学改革已迫在眉睫。1、中等职业教育中语文课应重点培养学生什么能力《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：“中等职业学校语文的教学目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”结合对企业职业岗位群能力的调查和职业学校学生的专业实际需要的分析，笔者认为，中等职业学校的学生在语文课上主要应培养的能力有：（1）语文专业能力语文专业能力即我们常说的听、说、读、写的能力。听说方面，要培养学生的口语交际能力，重点是与人交流能力和自我推销能力；阅读方面，应提高学生现代文阅读能力，培养浅易文言文的阅读能力，培养学生文学作品欣赏能力，使学生养成自学和运用语文的良好习惯；写作方面，应重点培养学生写作的能力特别是应用文写作的能力。（2）通用职业能力通用职业能力范围较广，主要包括以下几个方面：①自学能力，包括获取信息能力和整合信息能力；②合作能力与协调能力；③规划和组织活动的能力；④发现问题和解决问题的能力；⑤负责能力；⑥创新能力。基于此，我们在语文课改实践中应特别注意对学生这些方面能力的培养和设计。2、中等职业学校固有语文教学模式的弊端

我们再来看看目前中等职业学校的教学现状，笔者始终认为距离大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求还有较大差距，教师开展教学活动的针对性不强，对学生在职业能力和语文素质的培养上成效也不明显。主要表现在：（1）课文比重太大，过于重视阅读教学我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在中等职业学校的语文教学实践中，仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有多少实质的区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯于这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样教学必然是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际的可用的知识，难以形成职业能力。（2）应用文写作教学质量不高目前中等职业学校语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象，而且学生在初中阶段已经基本按这样的程序开展过训练，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。而对于中等职业学校的学生来说，绝大部分人的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和能力，他们需要学了就会用的“快餐式”学习，而不太需要“高档宴席”。在目前的中等职业学校语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，其可供学生研究的资料很少，教师在教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状满足不了学生的就业需求，应用文教学形同虚设，质量不高。（3）口语教学随意性大目前的中等职业学校语文教材中，都能把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本身就不牢固的中等职业学校学生在两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。（4）阅读、写作、口语训练三者分离在目前的中等职业学校教材和教学中，阅读教学、写作教学、口语教学三者是独立的，教材中把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，教学中这几部分也是分别安排课时单独进行，这种安排看似全面，实际上在语文教学中，阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，这种设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，浪费了教学时间，也很难达到三者相辅相成、共同提高的效果。（5）教学方法陈旧，考核评价机制单一目前中等职业学校的语文课在教学方法上，仍主要以讲授为主，以知识传递为主要目的，以理论考试为考核手段，教学方法陈旧无新意，考核评价机制非常单一，难以调动学生的积极性，也难以真正起到考核评价的作用。三、改革职业教育固有语文教学模式的几点思考1、全员参与课堂教学调查反思尽管扬弃“应试教育”，纳新素质教育，是教育发展的必然趋势，但是在一定范围、一定时间内，应试教育仍束缚着学生的思想，语文学科“费力而见效慢”的认识仍植根在师生的大脑中。此种情况使多少语文老师陷入深深的苦痛！痛定之后，如果对于学生变化了解不多，研究不够，习惯的教学手段、传统的教学法和单一的教学措施必然还会遇到更多新矛盾、新难题、新困惑的冲击。今天仅仅凭若干张民意调查表，是不能全面反映学生的学习现状的。“思路决定出路”，语文教师要真正解放思想，参与到课堂教学改革队伍中来，职高语文老师完全有必要开展一次全员性的语文现状调查。如可以对下列五个方面进行调查反思。（1）目前，在校生的语文学习的表现（成绩）情况；（2）近年来语文会考、高考大纲的重点、次重点、难点。考试试卷中课内与课外的比例情况。（3）考试成绩与学生语文水平的关系情况。（4）作文的教学与考测情况。（5）收集各种教改资料：语文活动的设计方案和活动小结、“教改现场”的照片、必读书目、语文学习成绩综合评定表、典型的高一、高二、高三试卷、任课老师的学期试卷分析或教学总结、11种不同课例（小说、诗歌、散文、戏剧、说明文、议论文、作文辅导、作文讲评、语文实践活动、应用文、试卷分析）教案等等。多考察一些学生的语文学习现状，充分兼顾到学生语文的客观底子，兼顾到学生学习语文的提升目标，唯有这样，才能掌握基点，由浅入深提出适合职高生的教学创新性思路或创新性做法。2、还学生“自由学文”的权利统看调查，不禁汗颜。学生大多认为老师讲得太多，本身参与较少。也许是受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，多数老师还是对教学方法研究的比较多，注重老师的“怎样教”，不太注意学生“怎样学”，老师课堂教学设计没有层次，没有面对全体学生，没给每个学生参与的机会；部分老师认为一堂课时间就那么多，不可能面面俱到，这种认识导致了课堂上以教师为中心的现象仍是主流。教师和学生都处在一种疲累状态下工作与学习，教学效率低，教学效果差。职高的学生总是希望能用最直接的最简单的最轻松的方式来学习，否则他们对学习始终是拒绝的。新课程理念下的语文课堂，应从大语文的角度出发，结合专业和职业性，构建以学生为主体的语文教学新模式，教师需要采用多种课堂教学方式来吸引学生的眼球，打开学生的嘴，让学生多讲，真正落实教师引导下的以学生为主体的阅读、感悟、质疑、交流、讨论的课堂教学模式，努力实践课堂上的平等教学和互动教学，真正还学生以“自主联想，自由学文”的权利，让语文学得有用和学得有趣。3、创建课堂与生活的“超级链接”语文是一门综合性很强的学科。作为语文能力体现的听、说、读、写，无一不是学生语文综合素养的反映，它们包括了：A知识（学科知识、学习知识、身心知识等）B技能（单一的、复杂的）C策略（学科间的、学科内的）D心理素质（人文精神、科学态度、动机、意志、情感、性格、个性等）E一般综合能力（感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等）F特殊综合能力（自学能力、操作能力、问题解决能力、创造能力等）。而这些素养，是需要学生通过自己的实践去习得和操练的，是需要有目的的活动去培养的。美国当代教育家罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：“大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。语文是我们的母语，现实生活中有取之不竭的语文源泉。我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同实践活动结合起来，让学生成为不仅是文化知识的消费者，而且是文化知识的发现者。我们应多开展语文实践活动，如亲近古诗文经典工程、成语故事演讲比赛、语文名段书法荟萃、书法习作、“千古美文”多媒体朗诵比赛、“三字经”背诵小先生选秀、名人名言卡设计、课本剧表演、读书报告会、十佳命题评选等活动。建筑专业的学生还可开展“我爱建筑文化”考察活动，考察家乡的建筑古迹由来、考察家乡某些地名的由来、考察家乡现代化地标文化等，这种多渠道的语文教育形式，可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人文综合素养。在语文实践活动中，作文教学是关键。学生对写作历来认为是被“逼”的。每周一小篇，两周一大篇似乎成了训练作文的金科玉律。写作文非得这么累吗?其实作文就是“言志”“缘情”，在作文教学各个环节中，教师贵在引导学生关注生活，体验生活，挖掘学生内在创作潜能。每次作文确定一个话题主题就行，不要作形式、字数、题材的限制，提倡写形式宽泛、要求宽松、时间宽裕，“实话实说”、“实事实写”的“生活随笔”，达到有话可说，有情可抒、有事可叙、有理可讲的效果，从而让学生把写作当作满足精神发展的需要。4、多元化检测语文效益成功的教学离不开与之相适应的评价体系的建立。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。具体的评价方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成语文实践活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。教师和学生都可以通过表格来记录学习过程中学生的具体情况。作品评价法是对学生完成活动所形成的作品进行评价，可以让学生自己来评价，也可以让同学、老师、家长来评价。为了配合语文课堂教学效果的检测，我特意设计了新颖的语文作品集——“自主作业诚信活页本”，来培养学生学习语文的自主性。“自主作业诚信活页本”分“自主作业-一周小结-教师点评”。主要让学生每周二次自由选择一定的作业，每二周一次上交。特别是每张周小结上，均设计了“给语文老师您的一句话”一栏，这给学生与老师交流打开了一扇温情之门。教师随时从“真实”“真情”两方面抽查学生“自主作业诚信活页本”中的内容。有时在“教师点评”栏中解答“一句话”栏目中学生提出的问题；或者为学生写上激励性的话语。这样的周周评价必然拉近师生之间学习语文的良好氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，也就根本不可能有真正的教育。”“自主作业诚信活页本”还每月一次组织“轻松考试”。即由学生自主找题目、编试卷、拟参考答案、阅卷；教师作中介人，让学生互相抽签开卷做各自编制的试卷。由教师统一时间、地点进行统测。经过学生双方考试完成后，教师专门组织一次评价。这一考试学习形式将学生的自主意识，学习积极心态潜移默化地内化到学生心灵深处，也促进了同学之间的人际交往关系，给语文学习编织了一张“学生—老师—学生”三方互动网。语文教学理应突出科学精神和人文精神，学生个体活动的领域开拓，必然会使学生在学习、活动和交往中形成自由而和谐发展的个性，同时，教师注重教材特点，实施课堂教学组织形式和教学行为的多重组合，使每个学生在心理安全的情境下开展语文学习活动。只有在这种语文学习氛围中，学生的实践精神和创新思维才能形成和发展。四、构建新的中等职业教育语文教学模式经过详实的分析与调查，笔者在学校进行了一系列新的教学模式的探索与实践，在评价机制上进行了全新的尝试，取得了一定的成效，具体实践如下：（一）教学模式的探索生命是人生命中最根本的一种素质教育。核心是人的生命美。循着“生命美育”主题漫步在职高语文教材所呈现的文学海洋中，我们处处都能发现闪烁着生命光泽的文学作品。1、教学文本的内容寻根（1）温和友爱的人性美。人性美是实现人类自身文化、完善人格塑造的重要途径。在一定意义上说，人性之美是生命美育的根本追求。例如《面朝大海，春暖花开》所蕴涵的真诚善良的心愿；《窗》所展现的开朗乐观的心理；《十首足矣》所奔涌的纯洁善良的亲情；《威尼斯商人》所流淌的淳朴感人的友情┅┅这些都跃动着对真善美的追求和对人文精神回归的企盼。（2）精彩纷呈的艺术美。斯宾塞在《教育论》中说：“如果没有绘画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美引起的情感，人生乐趣就会失去一半。”新教材中荟萃了各种艺术的选文，如《音乐就在你心中》的音乐艺术；《画里阴晴》的绘画艺术；《舞蹈？悟道！》的舞蹈艺术；《洛阳诗韵》的建筑艺术┅┅我们期盼学生拥有爱心和热情，用健康的艺术教育之花，点缀自己的生命旅程。（3）清澈丰富的自然美。“我们都是自然的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。”（冰心：《繁星》）中国历史文化的精灵，存在于中国的万里江山。它们具有美的含义，是审美的对象，能唤起学生对生命和爱的渴望。如《都江堰》借助山水风光的描绘，把李冰父子的献身精神提高到民族精神和民族灵魂的高度，能够给学生以心灵的陶冶乃至生命的滋润。（4）深沉浓重的生活美。朱光潜先生曾说：“要求人心净化，先要求人生美化”。生活的美不等于生活的完美，生活的阴影也是生活应有的色彩。生命美育的目的，就是要引导学生享受生活的高歌猛进与低吟徘徊，懂得热爱生活，创造生活，做生活的主人。如我们既要让学生感受到中华儿女《潮涌浦东》后昂然自立于世界民族之林的豪迈气概；又要让学生领悟到《警察和赞美诗》中运用“黑色幽默”创作散发出的文学魅力。2、教学课堂的内容勾画在语文教育活动中，用课文积淀下来的真、善、美以及道德感、理智感、审美感等元素，去丰富学生的美好人生，促进学生的和谐发展。（1）道德熏陶教育。道德是人的灵魂，是一个人的生命风采的集中体现。许多作家都以其美的语言、美的精神，充满激情地在作品中传播道德美，从而启迪学生的心灵。（2）语言习得教育。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住优美的语言，在领略其语言美中，激起想象，产生意境，获得人生的愉悦。（3）行为养成教育。教师通过在语文教学中的审美情趣的培养，使学生树立正确的人生观、价值观，并能付诸日常的生活、学习、交际等的行为养成中去。3、“主题整合型”教学模式构建为了在职高语文教学中流畅地渗透生命美育，我们构建了“主题整合型”教学模式。“主题整合型”是指在整个教学过程中，教师以学生为中心，围绕某个主题，开展多种语文实践活动，以美的语言、情感、意境，将学习能力、教学策略、评价机制三方面科学运用，有机结合，形成的一种动态的教学模式。这种模式使“语文”真正不局限于教材、课内，它同师生的经验、同人的生命、社会生活、同其他学科更好地达到整合。图表1：“主题整合型”教学模式示意图。学习能力：学习能力：思维想象能力、语言表达能力、团队协调能力评价机制：情感评价、学分评价、过程评价教学策略：评价机制：情感评价、学分评价、过程评价教学策略：情境想象、感悟共鸣、重组比较、多元整合主题：促进学生职业能力和素质的发展（1）“沉浸－体验－交流－展”型学习模式：“主题沉浸”就是要让学生进入文本，这个阶段，不必急于归纳中心、把握情感，而是要在阅读过程中有所心动，形成一个大体的感觉；“体验感悟”就是依据自己的已有经验，包括生活积累、知识积累和思想认识水平积累，从具体的语言中体会到文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；“合作交流”是指经过共鸣、生疑、探求以后，形成自己的见解，与同学一起合作、交流、分享；“整合拓展”是指能在一定交流之后，能拓展阅读，辨别是非优劣，这本身就包含着鉴赏的因素了，更加深化了主题，从而引发更大的兴趣，自觉加入到更深一层的体验中去，如此循环反复提高，促成生命美育的情感积淀。拓展交流体验沉浸图表2：“沉浸－体验－交流－拓展”型学习模式示意图。拓展交流体验沉浸深化主题熏陶美育形成见解分享情感感知主题深化主题熏陶美育形成见解分享情感感知主题引发兴趣联系经验品味质疑（2）“激趣－拟情－点拨－审美”型施教模式：创设一个好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，这对于学生探索新知将产生强大的动力。导入课题环节，将指导学生联系生活解题，创设学习情景。新授内容环节，重在活化文本语言，强化体验感悟。反馈则是一种综合的生活形式，它包含着认知、理解和体验。拓展阅读则把主题教学引向深入，整合教学环节，提高教学效益。图表3：“激趣－拟情－点拨－审美”型施教模式示意图。激趣拟情审美点拨激趣拟情审美点拨拓展阅读整合提升反馈点拨交流评价明确目标创设情境强化体验搜集讨论拓展阅读整合提升反馈点拨交流评价明确目标创设情境强化体验搜集讨论↓↓↓强化主题渗透美育智力交锋鼓励评价情景模拟找寻答案激发兴趣增强情感强化主题渗透美育智力交锋鼓励评价情景模拟找寻答案激发兴趣增强情感（二）四种教学策略的设想与实践学生有不同的生活背景、不同的认知储备、不同的生命体验、不同的择业需求。语文教学就要启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵。在课堂教学过程中宽容学生的心灵感悟与自由表述，灵活运用教学策略，这远比简单的僵守所谓作品的主题或价值取向有益得多。（1）“情境--想象”式教学策略叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”创造力的基础是创造性思维。作者在文学作品中留下的空间，往往需要读者的想象，去加以填补，这种填补空间的过程，实际上就是一种创造的过程。在执教《祝福》时为了让学生理解“礼教吃人”的本质，教师特意从学生生活体验中感兴趣的情境入手，把导语设计为：“同学们，记得小刚在《黄昏》中曾用沙哑的歌喉唱过这样的歌词——依然记得从你眼中滑落的泪伤心欲绝，混乱中有种热泪烧伤的错觉，黄昏的地平线，割断幸福喜悦，相爱已经幻灭。在《祝福》主人公祥林嫂的生活经历中，是拥有“爱的幸福”呢，还是“爱的幻灭”？让我们走进新课文”。这样以学生熟悉而喜欢听的歌曲《黄昏》的歌词作引子，再过渡到《祝福》主人公的情感世界，学生的听课情感也会很快被激活。上课时再让学生就“祥林嫂爱情中的哭与笑”讨论问题：祥林嫂在与贺老六结婚时是“哭喊着闹婚”的，但是为什么她与柳妈在谈到结婚时撞出的那个“额角上的伤疤”时却笑了呢？学生联系联系生活谈看法，最后教师指出，封建思想主宰下的保守的“贞操观”却被二个女性的谈话演绎得如此鲜活,既反映出女性在新婚之夜的含羞感；又反衬出女性个性被抑制的悲哀感，封建礼教的残酷性不言自明。当然执教《祝福》不必只拘泥于老教材中“封建礼教吃人”的统一说法，还可以让学生设想祥林嫂遭人拒绝，或被人驱赶的场面，设想出她在绝望中挣扎、临终前梦想的心理，甚至设想“假如祥林嫂就在你身边”，你会想出什么样的方法去关注弱势群体呢？引导学生通过用心阅读，使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命，珍爱健康，即使在逆境中，也要积极进取，顽强地开辟一条走向自己幸福的路。这样的想象会让成长中敏感的学生，把眼光从书本拓宽到社会，从而把静态的教材变为动态的生命探索。（2）“感悟—共鸣”式教学策略苏霍姆林基说过："对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。"教师要积极运用现代化教学手段，让学生从多角度、多侧面去感受、欣赏课文中的美。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，创设情境，激发审美情感。如教学《我的空中楼阁》可选配《梦幻曲》。用平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、平稳缓慢的曲调、沉稳清晰的节奏进行多媒体配乐朗读，会带给学生一种安祥宁静，充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。同时围绕“谁是楼阁主人”，调动学生的文化积淀，发散思维，只要寻求到某一点相通就行。譬如假如让陶渊明、刘禹锡、王维、朱自清、李白、杜甫、徐志摩等当一回“楼阁主人”，让每个小组进行集体创作，配图画、配诗歌、配音乐伴奏，举行《你的图画我的诗》、《你的故事我的歌》的创意征集竞赛，这样的语文课给学生展示才华、合作交流的机会，会有效加深对作品的艺术感受、哲理思索，从而唤起自我的生命审美意识。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，也是美的生成过程——培养学生发现美、感受美、追求美、表现美和创造美的能力。如以教学《荷花淀》为例，为了让学生感受“荷花淀风光美”，我们可提议学生“拍电影”。精彩设计有：长镜头是湖水淼淼，苇芦起伏的荷花淀；中镜头是大片密密匝匝、深深浅浅的荷花迎着风自在地摆动；特写镜头是一朵还没有盛开的荷花苞，深深的紫色，配着短短的茎，荷叶背面浅浅的绿色，略微有点扇动，他用蒙太奇手法把镜头加以剪接，利用flash软件制作出色彩和谐，意境优美的名为“天上人间荷花淀”动感图，极具视觉冲击力！这样的精神作品进入课堂，若再与当时的社会事件、家庭背景联系起来，能不触发其他人更多更丰富的共鸣吗？这是具有生命活力的美，美无处不在，关键在于我们用心发现并欣赏。（3）“重组--比较”式教学策略对于新时代背景下的语文教学，教师应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对相关阅读知识的重新筛选和横向组合。如运用到第四册新教材时，教师可以出研究性专题，让学生鉴赏第一至四册新教材中的“女性群像”。这样把《雷雨》中鲁侍萍、《荷花淀》中的水生嫂、《项链》中的玛蒂尔德、《林黛玉进贾府》中的林黛玉、《威尼斯商人》中鲍西娅、《行行重行行》中思君妇、《科学是美丽的》中的威廉斯都联系起来，找出她们的相似点和不同点，用发散性思维方法去指导学生接受性阅读，对比性阅读，鉴赏性阅读。由于教师巧妙地为学生创设争辩“女性群像”的人性、人情的这一焦点问题，慷慨地把时空让给学生，让他们敞开心扉交流碰撞，课堂上定会充满着合作学习的快乐。又如执教《故乡的榕树》选用一组扩展阅读作品。分析审美因素，将其传播给学生，引导学生发现美，唤醒学生初级的审美体验。贺知章的《回乡偶书》二首，抒发深沉的暮年之感；崔颢的《黄鹤楼》抒发去国怀乡之愁思；王之涣与范仲淹从羌笛吹出的杨柳曲里诉思乡愁愫；马致远骑在瘦马之上于西风古道唱愁情；刘邦的《大风歌》将眷恋故乡的阴柔之美与豪壮的帝王之业交织；余光中的《乡愁》则民谣味浓，从远到近，从小到大，从浅到深，层层铺垫思念大陆故土的愁苦之情……这一组扩展阅读作品中渗透出来的情感，把学生带进凄美的故乡情境和瑰丽的想象之中，将亲切的思乡情感整合到新授课文《故乡的榕树》的主旨上。审美活动中理性伴随着感性（朗读、领会比较）水乳交融地进行内涵平衡。这样通过阅读教学从中感受作品的语言美、结构美、意境美、形象美、生活美、精神美……在提高学生语文素质、文化品位的过程中，培养高尚的审美情操，造就和谐的人。（4）“多元--整合”式学习策略“多元整合”是指语文的综合能力整合和语文学科与专业知识的整合两大方面。语文的综合能力整合是指把听说读写四项能力以单项训练为主，转化为以阅读为基础，以表达能力、口语交际能力的提高为外显标志的听说读写能力整合发展。如执教《祝福》将近尾声时，我们特意选择了屠格涅夫的《乞丐》作扩展阅读材料。针对当前构建和谐社会的主流，德育渗透是这样进行的：“屠格涅夫在《乞丐》中描述了一双令人感动的手！他给予乞丐的是人格上的平等、兄弟般的关爱、朋友间的同情，从两篇文章中，我们看到了两个不同时代的乞丐，《祝福》把一个活生生的人折磨成衰弱的乞丐；《乞丐》则把衰弱的乞丐重塑成一个有尊严的人！在封建礼教主宰下，人与人之间没有温情、没有友爱、也就没有希望！同学们，我们每天沐浴在阳光灿烂的日子里，构建文明和谐的社会就需要人与人之间充满温情、充满友爱、也就充满希望！让我们坚持做一个有善意的人，做一个有爱心的人！”接着发出一份征文启事——“对父母、亲人、邻居、同学、朋友，以至闹过纠纷的‘冤家’、曾偶遇的陌生人，对他们，你或心存感激与关心、或歉意与内疚、或多了份理解，或想给他们道声久违的问候……千言万语，都可汇成一句关于善意的语言。请以‘善意’为话题，写一句真情实意的话语，我们将为您传递这些友善和关爱。”由此可见，“阅读”会启迪学生学习语文的灵性，通过“写作”这一语言习得活动，更会使学生的生命质量生辉。语文学科与专业知识的整合是为了适应职业教学发展的趋势和专业建设的要求，拓展语文的教学资源的重要途径。如任教建筑专业，为了增强学生就读建筑专业的信心，提高建筑的绘画技能，教学《我的空中楼阁》时，我们让学生在整体感知语言文字的基础上，自由创意，画出“心中的空中楼阁”，设计出空中楼阁的内部结构分布说明书样稿。在学生上交的原创作品里，我们惊喜地看到，这些“新生代建筑师”的图案设计中，山地、森林、田野的地貌被最大程度保留，而人工建筑也在自然中找到了最佳的表现形式。山，没有伫立荒郊的孤凉，充满生机和活力，有着四通八达的交通网络和成熟完善的居家氛围，同时又有着众所期盼的难得的天然绿色。有几幅画用稚拙的笔还画上了建筑工地：猎猎招展的是男人的旗帜！头顶灰蒙蒙的云层，背靠无限的绿野，脚下是苍茫大地，他们正用血汗和青春将蓝图雕成活生生的建筑风景。著名的挪威现代建筑理论家诺伯格•舒尔茨曾经指出“建筑首先是精神的庇所，其次才是身躯的蔽所”。“文学只是地上的建筑天上的云”，这样的语文教学，渗透进了浓重的建筑专业气息，学到的难道仅仅是语文学科的内容吗？它浸润着学生对专业的关注，对环境的关注，对生命的关注。学生已经直接感受到语文知识在专业课中的应用价值和生命活力了。五、语文学习形成性评价体系的研究教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。我们在认真研究国内外关于教育评价的理论与实践的基础上，结合我市、我校教育评价的现状及操作的可行性，认为：传统评价方式与学生的学习乃至教师的教学相分离、评价内容单一、只强调成就而不注重过程，忽视学生参与等诸多弊端，作为职高语文学科的评价研究，应重在“以形成性评价”为基本形式，即重在评价过程或者重在过程中动态地、发展地加以评价。只有这样，我们的学生才会在课堂上表现出相当大的生机和活力，也必然地促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省等心理素质与能力的培养，具有促进教师提高和学生能力发展的重要现实意义。

（一）对传统的语文学习评价体系的反思

评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。令人遗憾的是，这种理念在我们以往的语文学习评价中没能得以体现。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。传统的语文学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。

（二）设计可操作的语文学习形成性评价体系的思路“知识、能力、态度”综合评价三位一体，“情感评价”“学分评价”“过程评价”相结合，建立职业能力本位的评价机制，教学内容和教学方法改革了，评价机制也必须以职业能力为本位做相应的改革，我们的评价机制改革主要立足于以下几点：1、在评价标准上，“知识、能力、态度”综合评价三位一体取消以往单一“理论知识”评价标准，实施职业能力本位的“知识、能力、态度”三位一体的综合评价。包括语文专业知识评价标准、语文专业能力评价标准、职业通用能力评价标准和情感态度评价标准。对学生的语文知识掌握情况、能力素质水平、学生学习的态度、主题活动参与度以及进步程度等，进行全方面的评价。这种评价标准，突破了单一“知识型”评价标准，注重学生语文专业知识的实际运用、专业能力的掌握及职业能力和综合素质的提高。这种评价标准，还有利于解决中等职业教育中“专业教学”与“素质教育”的兼容问题。在语文课程中引入“通用能力”的具体评价标准，把“教书”与“育人”统一在语文课程教学中，能使学生综合素质得到提高，能使学风得到优化，能使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。2、在评价方式上，“情感评价”“学分评价”“过程评价”相结合（1）情感评价：情感评价重在激励热爱生活、善待生命的情怀。职高生在初中时被诊断为“懒、散、笨”，语文双基又不扎实，心中有压抑、有恐惧。他们最忌讳职高老师的初中模式，最渴望老师的精神支撑。作为语文老师更应慷慨地公开使用微笑、赞语，带给学生生命的喜悦感。语文教学中情感评价语如：很好，你回答正确。你回答迅速而响亮，得满分，但答案欠确切。请坐，再思考一下吧！虽答案有误，但能独立完成作业，不错啊！情感评价也可运用到组际竞赛，教师可就“按时上交作业的人数；测验的平均成绩；课堂受表扬人数”等内容列表描出每组每天得到的“成功数”。这样的评价必然会使学生越来越关注自己、同学、集体三者与语文的关系，使他们意识到“我”的同时，也意识到“你”的存在，形成一种有自我又保持开放心态的思维方式，情感评价最大特色就在于培养学生健全的生命观，完善自我、善待生命，在生命力的发挥和奉献中去体会生命的魅力。（2）学分评价：学分评价是指凡是参与语文课外活动，都可根据实绩计成语文学习的学分，重在发挥潜能，提升素质。如我们开发了校园广播站资源，改革了广播站原有的操作模式，实行播音员、流动记者、编辑等自荐与竞选制度，让学生在竞争中培养口语表达能力与胆量。广播栏目设有“我的作品朗诵”、“关注校园焦点”等，还设置了最佳小记者、最受欢迎的播音员、最佳撰稿人和最具口才奖、最具潜质奖等评奖项目。我们还组织学生出版《桃林小报》、《水仙花》刊物，极大地激发了学生的创作热情，还初步培养了学生关注社会、关注生活的人文情怀。在充满生命灵动、人文精神、创造潜能的校园里学习，学生的知识和人文素养不断提升，创造力在这里飞扬。（3）过程评价：过程评价重在凸显技能，完善自我。学生根据一个阶段的语文学习，对照《语文技能评价指标》和《评价参考细节》，量化考核，同时增设了“与语文学习相关的”自定项目栏和“综合评价”栏。据人才市场双选过程中反馈的信息，用人单位最欢迎的毕业生有一点就是，有良好的口头和文字表达能力，还要有一定的文字修养，会写规范的办公应用文，字迹秀美流畅。如果学生语言功底扎实，走出校门就能在频繁的事务交往中能说会道，提高学习、工作的效率。因此这两个特色栏的评价，展示了学生的自我意识、反思能力、分析和综合能力，滋润了学习的生命。图表5：《语文学习形成性评价表》语文技能评价指标评价参考细节评价等级优良合格1、参与参与讨论，积极思考，大胆发言8以上7以上7以下2、交往在学习过程中友好合作，互相评价3、表达用语言流畅地表达，说话有条理4、思维善于质疑，有创意5、情感精神饱满，兴趣盎然6、体验师生—文本—生生之间关系和谐7、信心对后继学习充满信心8、审美注重体验美，滋养心灵9、成果笔记清晰、作品丰富完整10、特色与语文学习相关的自定项目综合评价这段日子以来，对于语文学习，我学会了┅┅；让我感到惊奇的是┅┅；我终于意识到┅┅。结果----（）优：80以上；良：70以上；合格：70以下（三）语文学习形成性评价的具体操作方案1、平时评价平时成绩采用过程性评价，建立学生个人成长档案，档案中含有每次评价的原始记录，具体操作办法如下：图表6：评价内容评价形式及办法评价主体所占平时成绩权重课上展示准确度及深度教师课上点评教师评价（50％）15％每次展示下发评价表格全班学生互评（50％）作业质量课上点评并展览教师评价（50％）15％每次大作业下发评价表格小组之间互评（50％）活动参与度教学活动中观察并每单元记录一次教师评价（30％）15％每单元一次，下发评价表格小组学生互评（70％）语言表达水平每次展示时下发评价表格全班学生互评10％学习主动性教学活动中观察并每单元记录一次、检查课堂笔记教师评价（20％）15％每单元一次，下发评价表格学生自评（30％）每