在大概念视阈下重构校本课程结构的实践研究-以“指尖黏土齐说年”为例

在大概念视阈下重构校本课程结构的实践研究——以“指尖黏土齐说年”为例在大概念视阈下重构校本课程结构的实践研究——以“指尖黏土齐说年”为例摘要：校本课程是一种根据学校特点和实际情况设计的，以学生发展为中心的教学模式。本文以“指尖黏土齐说年”为例，研究了在大概念视阈下重构校本课程结构的实践。通过文献分析、实地考察和问卷调查等方法，研究发现，“指尖黏土齐说年”校本课程的实施对学生的学习和成长具有积极影响，并且有望在其他学校推广应用。关键词：校本课程；大概念视阈；重构；指尖黏土齐说年一、引言随着社会进步和教育改革的推进，校本课程在我国的教育领域中得到了越来越多的关注。校本课程是一种根据学校特点和实际情况设计的，以学生发展为中心的教学模式。它突破了传统的教育模式，具有很大的灵活性和适应性。因此，如何在大概念视阈下重构校本课程结构成为了当前教育研究的一个热点话题。本研究以一所小学的“指尖黏土齐说年”校本课程为例，探讨了在大概念视阈下重构校本课程结构的实践。通过文献分析、实地考察和问卷调查等方法，研究发现“指尖黏土齐说年”校本课程的实施对学生的学习和成长具有积极影响。二、文献综述1.校本课程的定义和特点校本课程是“根据学校特点和实际情况，采用多种教育手段和策略，以提高学生学习兴趣和学习效果为目标，按照学生的需要和特点进行的有组织的教育活动的总和”（李明，2017）。校本课程的特点是灵活性、多样性和实践性。2.大概念视阈下的校本课程大概念视阈是一种超越个体、学科和学校的视角，注重整体和关联性，强调跨学科、跨学科和综合素质教育的发展。在大概念视阈下，校本课程的核心思想是培养学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。三、实地考察和问卷调查为了了解“指尖黏土齐说年”校本课程的实施情况和学生的反馈，我们进行了实地考察和问卷调查。通过实地考察，我们发现“指尖黏土齐说年”校本课程以培养学生的创造力和动手能力为目标，采用了许多具体的教学策略和方法，如学生自主制作黏土模型、小组合作设计和展示等。实地考察的结果表明，“指尖黏土齐说年”校本课程的实施对学生的学习和成长具有积极影响。通过问卷调查，我们收集了学生对“指尖黏土齐说年”校本课程的反馈意见。问卷调查的结果显示，绝大多数学生对“指尖黏土齐说年”校本课程持有积极态度，并且认为该课程有助于培养他们的创造力、动手能力和团队合作精神。四、讨论与分析“指尖黏土齐说年”校本课程作为一种典型的大概念视阈下的校本课程，具有以下特点和优势：首先，该课程注重学生的主体地位，促进学生的整体发展。通过让学生亲身参与黏土模型的制作和设计，培养了学生的创造力和动手能力。其次，该课程强调跨学科和综合素质教育，提高了学生的综合素质。在课程实施的过程中，学生需要运用多种学科知识和技能来完成任务，培养了学生的综合能力和解决问题的能力。最后，该课程重视学生的团队合作精神，培养了学生的社交能力。在课程设计中，学生需要分组设计和展示他们的作品，这促使学生学会相互沟通和合作。五、结论通过对“指尖黏土齐说年”校本课程的实践研究，我们得出了以下结论：首先，“指尖黏土齐说年”校本课程的实施对学生的学习和成长具有积极影响；其次，该课程与大概念视阈下的校本课程的理念和原则是相一致的；最后，该课程有望在其他学校推广应用。因此，我们建议其他学校可以借鉴“指尖黏土齐说年”校本课程的经验，通过在大概念视阈