【幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的现状探究9300字（论文）】

幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的现状研究摘要教师互动是幼儿园课堂教学活动的重要环节，是贯穿活动始终的重要线索。作为集体教学活动最常用、最直接的一个方式，他的作用是不可小觑的。一个好的互动对于幼儿的思维和语言发展具有促进作用，并且问题的有效性直接影响幼儿对活动的兴趣及师幼互动质量。据此本文通过对国内教师互动有关资料进行梳理，对幼儿园语言教学活动以及师幼互动相关理论和概念的整理分析。以A幼儿园小班语言教学活动为例进行研究观察，主要采用了文献研究、实地观察及访谈、通过观察了解幼儿园语言教学活动中教师互动的真实情况并提炼归纳，提出改善教师互动促进其专业成长的建议。关键词：集体活动，互动教学，语言教学活动，幼儿园小班目录TOC\o"1-3"\h\u12780引言 I引言美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，其遵循的最高原则就是让学生自己互动题”，互动是实现师幼互动的有效方式，巧妙的互动不仅能把幼儿的思维带入特定的问题情境，使课堂气氛活跃，激发幼儿兴趣。反之，则会抑制幼儿学习的积极性和创造性，降低教学活动的有效性。互动是幼儿园集中教学活动中常见的一种形式，是教师及时了解幼儿想法及对教育效果评估最直接的方法。因此，本研究具有以下意义：首先有利于丰富幼儿园教育理论。其次有利于提高教师的互动能力，优化幼儿园教师互动结构。一相关概念界定（一）幼儿园小班界定及特点小班(3岁一4岁)的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一-些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。1动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子动作的进步非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。2认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、小班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求。3情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。（二）幼儿园集体教学活动通常来说，幼儿园集体教学是生活活动和活动区活动共同构成幼儿园生活的一类活动，具体是指教师按照教学目标和教学内容，有组织、有计划引导幼儿去获得有益学习经验的途径的教师面对全体幼儿开展的活动。其中包括：教师发起和幼儿发起的活动；围绕某种主题展开的一系列活动；单独的一节“课”；全班幼儿一起同时进行的活动和分小组进行的活动。（三）语言教学活动幼儿园语言教学活动是指主要教学内容、教学目标指向语言教学领域的集教活动。李艳苹认为语言教学活动是推动幼儿语言学习，促使幼儿语言及其他方面共同发展的活动。在语言教育研究中，将幼儿园语言教学活动分为“谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早起阅读活动、文学作品学习活动”五种基本类型。本文的学习活动采用李艳苹的定义，即推动幼儿语言学习，促使幼儿语言及其他方面发展的活动。（四）师幼互动师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。二幼儿园小班语言教学活动互动案例分析——以A幼儿园为例A幼儿园是公立幼儿园，始建于2013年，占地面积9990平方米，建筑面积3584平方米，共开设教学班20个，在园幼儿790人，现有教职工71人。在A幼儿园授课中，同样的教学活动由不同的教师进行，其教学效果不同。不同的教师在同样的教学内容的教学活动中，他们互动方式、互动对象、互动数量、互动频率、互动类型、教师互动时的声调，语气、候答时间等方面都不相同。因此有的课堂幼儿积极投入教学；而有的课堂幼儿东张西望，和旁边幼儿嬉戏玩耍，对活动毫无兴趣。据此本部分通过案例收集实际展开调查分析，通过实际数据来佐证论文。研究调查结果如下：（一）教师互动重“量”不重“质”1互动频次高，但总体质量低教师互动的分为三种，谈话活动是指教师发出谈话指令，主动与幼儿进行谈话沟通，其次是分享阅读活动是指教师与幼儿共同进行书籍阅读，在期间教师与幼儿语言沟通，看图讲述活动与仿编诗歌活动主体都是幼儿对语言的组织能力的体现。教师高密度互动，但是总体质量偏低是幼儿教师互动的首要特点。笔者观察的15例有效语言集体教学活动中，教师互动总数是427次。其中谈话活动平均活动时间为30分钟，分享阅读活动的平均时间为30分钟，看图讲述活动平均时间为29分钟，仿编诗歌活动平均时间为25分钟。具体的统计数目如下：表2-1不同类型语言活动教师互动情况统计表（单位：个）谈话活动分享阅读看图讲述仿编诗歌5次3次4次3次互动总数1459310881每次活动互动平均数29312727每分钟互动平均数0.971.030.931.08资料来源：根据数据统计所得2每分钟问题的平均数取整数从表1中可看出，小班教师在不同类型的语言集体教学活动中平均每次互动的问题数相差不大，但都大于27次，每分钟的互动数约为1次。其中，在一次谈话活动《我喜欢的动物》活动中，教师在33分钟的活动时间内互动的数量为42次。从数据中可以看出，小班幼儿在语言集教活动中每分钟都至少要回应教师发出的一次互动。在这些高密度的互动数中，大量是低水平互动和重复互动，很少具有思考价值的问题。在活动中，教师留给幼儿去思考互动问题的时间短。这样高密度的互动方式大大占用了幼儿独立思考的时间，不利于幼儿思维发展。课后研讨时教师经常会问：“那课堂互动到底应该多少才合适？”这个问题是没有一个标准答案的。不是硬性的去规定，而是要结合实际情况和教学情境去进行调节。互动是能促进幼儿思维的，但是在仅有的有限课堂时间中去进行大量的互动，效果可能差强人意。笔者认为，重要的不仅是把互动的“量”降下来，更要注重互动中“质”的把控。兼顾数量和质量的有效均衡。3互动随意，核心问题质量低笔者发现，几乎所有的教师都认同“互动需要设计”这种观点。幼儿教师在开展一堂活动前，都会设计教案。无论是详案还是简案里边都能体现预设的核心问题。甚至有些老师会将本次活动所需要的所有互动都在教案中体现出来。但教学实践中则出现互动随意，互动缺乏针对性。如果有计划的互动是教师在开展活动前备课时预设的，那么无计划互动则是幼儿与老师在活动过程中随机“生成”的。表2：幼儿教师互动计划性统计表有计划互动无计划互动百分比（%）3070资料来源：根据数据统计所得表2中可以发现教师在语言集体教学活动中有计划互动占互动总数的30%，生成问题占互动总数70%。无计划互动数量多。幼儿园语言集体教学活动中大部分互动都是师生共同生成的。教学没有固定的模式，互动应当结合当时课堂的情景，限制得太过死板，将所有的互动题都计划好则有可能使教学出现混乱，陷入沼泽。但若不去预设互动问题，则会使互动过于随意和核心问题低下。（二）教师候答时间短，幼儿思考时间不足1教师为幼儿保留的候答时间短候答时间是教师发出互动后为幼儿预留的时间。笔者观察发现，不同老师给幼儿留的回应时间不同，同一教师也会因为不同互动问题而给幼儿留的候答时间不同。从表3中可看出中教师通常向幼儿互动留给幼儿的回应时间是很短的。教师在提出问题后幼儿立即作出回应是占最高比例，出现这类情况一种是教师无意识的互动，提出了互动问题然后就请幼儿举手作答；一种是因为发出的互动很简单或者幼儿很爱表现自己，急于作出回应；而最低是为幼儿提供6-8秒左右的候答时间。这类比例是最低，有些教师认为，如果给他们思考的时间越长，可能会比较浪费时间，影响活动进程；还有的教师认为，若给幼儿留很长时间思考，课堂的纪律性会随着思考时间增加而变差。表3：幼儿候答时间统计表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33资料来源：根据数据统计所得2幼儿缺乏和同伴讨论的机会在语言教育活动中，师幼互动有着很大作用。通过幼儿与教师的交流，发展了幼儿的语言表述能力、认知发展能力、社会性交往能力等得以发展。在班上，不仅是幼儿与教师，还有幼儿与幼儿。同伴的交流也是促进以上发展的重要途径。与师幼间的交流比起来，幼儿在与同伴的交流中心情更加的轻松，无约束。思想限制小，表达随意性增加。笔者观察发现，教师在对幼儿进行群体互动之后，会出现幼儿与同伴之间自发的相互交流，但是这种交流时间比较短，且因无教师的指导，容易发展成为幼儿和同伴之间聊其他与本教学内容无关的话题。因此，所观察的三个教师都没有因为时间原因没有提供给幼儿在教学活动中与同伴交流，讨论的机会。（三）教师应答方式单一《幼儿园教育指导纲要》中指出，应“支持、鼓励幼儿与教师、同伴或者其他人进行交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣……”在每次的语言集体教学活动中，都会有一两名幼儿主动向教师互动。幼儿在活动中主动表达的机会很少，需要不断思考教师的发出的互动问题，很多都是在教师的互动后，随着教师的引导进行思考后作出回应。在这种环境下，有些教师会耐心听完幼儿的回应，然后对于互动问题进行简单回答，而有些老师则是采取不理的行为，提高音量，暗示幼儿停止互动。三A幼儿园小班语言教学活动互动存在问题原因分析（一）教师自身因素1教师专业素养影响教师互动图1：幼儿园教师学历结构资料来源：根据数据统计所得根据A幼儿园学历结构分析，专科学历占43%,本科占了43.1%，中专11.8%，本科以上学历极其少，只有2%。可见A幼儿园师资素养不高。教师素质应包括职业道德、专业知识和专业技能等方面。职业道德是教师从事教学工作的动力。在观察中发现，对幼儿教育事业有热情和精力的教师发出的互动更能促进幼儿发展，他们会根据幼儿的兴趣及状态来调整自己的教学活动，根据幼儿发展需要来设定互动环节。专业知识是教师从事教学工作的前提。教师不仅要在具备一般的学科知识上还得具备关于本专业的知识，如幼儿发展知识、幼儿心理学、幼儿保育学等。观察中发现教师的学历水平在教师互动中所体现的教育理念有一定影响。高学历的幼儿教师的教育理念和对幼儿的理解会更深入及全面，能更正确理解不同的语言活动对幼儿的不同发展，应当使用怎样的互动方式问题更好促进幼儿发展。专业技能包括一日生活的组织与保育、环境的创设及利用、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、沟通与合作、激励与巧价、反思与发展等。高学历的教师能正确反思自己互动行为，不断提高自己的专业发展。可见，教师的专业素养对教师互动有着直接的影响。2教师性格特点及受培训时间影响教师互动教师性格特点对互动有着重要影响，比如教师互动时的语速、候答时间等。急性子教师通常是互动时候语速快、候答的时间短。这样会影响幼儿是否听清楚教师的互动时的问题，及思考的时间。并且，热情开朗的教师能与幼儿更好的建立互动关系，在互动中，幼儿能更加放松，更愿意去积极表现自己。例如副班教师李莉，作为刚毕业的00后，才20岁，上海幼儿师范高等专科学校专科毕业，是家中的独身子女，虽然从教1年，但是几乎不会主动留校或者主动去幼儿家庭中家访，性格较为孤僻，喜欢自己一人待在教室里，从不主动询问幼儿问题。表4：教师职后培训一览表专业培训高校培训人数9920时间80学时7-10月资料来源：根据数据统计所得由表4可以看出，职后培训中的专业培训由教委统一组织，进行80学时的集体培训，还有一国培是在高校进行，因为高校有着更为先进的教学理念和更强大的师资。但是光靠这些培训是远远不够的，有关部门和自身还需拓宽培训路径，进行其他有必要的，对未来发展有帮助的培训，践行终身学习教师对幼儿认识主要包括对幼儿本身的认识、对幼儿在师幼互动中的作用和地位的认识。教师对幼儿的期待建立在对幼儿认识的基础之上。对幼儿的认识主要分为两大类，一类是以幼儿为主导，承认幼儿并尊重幼儿的个体性，主体性，重视幼儿在师幼互动中的重要作用。而另一类是将幼儿视为学习的接受者，弱化幼儿的主体性。在这两类不同的认识下，相应有着教师对幼儿的不同期望。前者教师会以幼儿为主体，给予幼儿充分的互动和回应的时间、充分思考和同伴讨论的机会，根据幼儿的兴趣设计互动问题，给幼儿有针对性的回应，促进幼儿发展。而后一种基于教师对幼儿的期望，教师会以幼儿是教学活动的接受者，在活动中不断互动，依据教材和参考资料设计互动问题，这样不利于幼儿的全面发展。（二）幼儿身心发展特点影响教师互动有研究指出，幼儿的社会性发展水平、认知发展水平、情感发展水平都会对师幼互动产生影响。认知发展水平高，善于交际，乐于表现的幼儿总能得到教师及同伴的关注，总能得到更多的互动或回应机会。反之，幼儿的积极互动对于教师有着积极作用，能更加激发教师的互动热情，提高活动氛围让教师乐于与幼儿互动，也更愿意回应，促使幼儿的进一步思考。而认知发展水平一般、内向的幼儿则需要教师更多的给予帮助和鼓励，调动他们的积极性。（三）班级规模影响教师互动班级人数的多少影响着教师互动。规模较小的班级，幼儿获得教师的关注的机会较多、教师能有更多的时间进行个别互动，可以对幼儿进行更深层次的互动。反之，每个幼儿互动机会减少，时间缩短。班级人数较多也会对教师管理方面有较高水平要求。笔者所观察的班级，人数将近35。由于班级幼儿多，每个幼儿互动的机会就较少。有时，在课堂教学活动中，教师还要对班级纪律进行管理，以使得课堂能有序、教学更高效。据笔者与教师谈话，由于班级规模较大教师为了能给更多幼儿发言的机会，导致互动时间短、对不能及时给予互动回应的幼儿没有给予提示及充分的时间思考随即转向另一幼儿，而对于那些及时回应互动的幼儿没有进一步的互动，多采用笼统性肯定答复。四完善A幼儿园小班语言教学活动互动的对策（一）观念层面——重视互动和幼儿发展特点1互动前要进行充分互动设计课堂教学是师生之间的对话、交往、共同探究的过程。课堂上师幼教师互动是实现该理念的载体，师幼互动效果的好坏直接影响幼儿在活动中的表现。恰到好处的互动，能激发幼儿的思考，培养幼儿分析问题和解决问题的能力，使活动顺利有序开展。在集体教学活动中，教师是否重视自己的互动呢？教师的互动不是随意，而是要根据教学思路进行充分的互动设计。笔者访谈中发现，尽管所有的教师在活动前都会准备，做活动前的备课。但无论是教学经验颇为丰富的老教师还是刚入职的新教师，都不会把教学活动中教师可能要互动的时间、方式等细节全部列出来。普遍是教师根据教材参考资料把活动中重要部分进行单独设计，其他的细节互动全靠活动中的现场发挥。前问已统计教师无计划互动占互动总数的70%，这些无计划互动是在教学活动中生成。有的是反复重复，有的是不符合幼儿发展特点的。如果教师能重视自己的互动，在教学活动前能精心准备互动。笔者认为，这样的教学活动能够更加的吸引幼儿，幼儿能更加积极与教师互动，活动会更加精彩。2教师突出幼儿的主体地位（1）提供幼儿充分发言的机会幼儿是学习的主体，教师要尽可能为幼儿提供主动学习的机会。笔者研究的班级幼儿人数将近35。由于人数过多，幼儿发言的机会减少，教师可以采用小组教学方式，小组进行讨论，轮流发言来鼓励幼儿应答及互动。这样，幼儿作为小组成员，在小组内有个别发言机会。并且，通过轮流发言，每个幼儿都有互动或者回答的机会，教师还可根据幼儿的发展水平提供充分的发言时间。（2）提供与同伴交流的机会教师应充分利用同伴交流的积极作用，为幼儿提供与同伴交流的机会。首先，教师在安排活动的时候应为幼儿之间的交流提供充分的时间。其次，在与同伴交流之前，教师要对幼儿和同伴交流提出一定的要求和规范，这样可以减少幼儿之间交流的盲目性和交流无关内容的随意性。接着，在幼儿与同伴交流完后，要为个别幼儿表述提供机会，请他们分享讨论的结果。最后，教师要给予幼儿有针对性的回答、总结，助于幼儿获得新经验。（3）提供幼儿充分的思考时间教师对于幼儿的互动，在于引导幼儿思考探索从中获得新经验。如果教师互动后便匆匆让幼儿作为回应，这样的互动便成了一种“形式”。研究中发现，教师在教学活动中习惯快问快打、互动的进度很快，幼儿缺乏时间去回应。有些教师会给予幼儿一定的思考和回应时间，但是这段时间是教师随性的，没有考虑互动的类型与幼儿现有水平。忽视了这两者与候答时间的关系，有些教师还错误的认为“互动数量越多越有利于幼儿的发展。”教师只注重互动的数量，不注重这个互动对于幼儿是否有意义，能否促进幼儿发展。忽视幼儿的思考与探索。因此在互动后教师可以有意识在心中默数3-5下，延长候答时间。当改变了快速互动的习惯后，可根据互动类型及幼儿发展水平，调整候答时间。一般来说，开放性互动、感知性互动容易，幼儿所需要思考时间不需太长。3掌握幼儿身心发展特点教师应了解本班级幼儿的身心特点基础上，观察本班幼儿的独特的特点。熟悉每个孩子特点，结合这些特点，为幼儿提供更适宜的环境。幼儿具有好奇心强，主动学习的特点。幼儿思维方式处于具体思维，主要的学习方式幼儿是直接感知经验、进行操作和游戏活动。【观察案例4】小班语言谈话活动《你的好朋友》师：你的好朋友是谁啊？有没有哪个小朋友和我们分享一下幼A：……幼B：……幼C：……幼D：我的好朋友是梁子涵，因为我们每天都要一起玩拼图师：哦，刚刚幼D说他和梁子涵每天一起玩拼图成为了好朋友，那有没有小朋友也想成为幼D的好朋友呢？……这个案例里边，虽然幼D和前边几个小朋友都说得差不多，但教师对于幼D的回答进行了进一步的追问。原因是幼D刚转入这个班级，教师想让幼D交到更多的好朋友，更加大胆的发言融入到新班级。因此这个互动是建立在教师对幼儿了解他特有特点后所产生，是具有针对性的。（二）技术层面——掌握互动的相关技巧1教师互动策略（1）把握互动时机教师在整个教学活动中随时都可以互动，但在最佳时机上互动效果才能达到最佳。那么，什么时候才是最佳时机呢？是在学习上遇到困难，渴望知道这问题的答案的时候。这个时候，幼儿的注意力最为集中，当教师发出互动，给予一定的提示，幼儿才能积极思考探索，并做出互动反应。最佳时机需要教师在课堂上善于捕捉，也要求教师善于创设条件。抓好时机，巧妙互动。（2）不同的互动方式指向不同幼儿每个幼儿与其他幼儿之间是有差异性的。即便是他们处于同一个年龄段，其间的差异也有可能非常大。因此，教师要针对幼儿的个人特点水平去有针对的进行互动。如果教师一直针对一些难度较大的问题或者只是进行互动，少数认知丰富的幼儿或许会在这里得以提升，但是对于另一些学习困难的幼儿来说会失去兴趣，这些幼儿根本不理解。因此教师要根据不同层次的幼儿设计不同的互动，符合他们的水平。让全体幼儿都能参与教学中，体验成功的乐趣。2教师理答策略（1）对幼儿的回应做出积极反馈当幼儿做出互动反应后，不管幼儿的回应是否符合互动，教师都应从积极方面加以反馈。这样有利于保护幼儿的自信和自尊心。一定不能当众羞辱、挖苦幼儿。比如如果幼儿的回应不恰当时，教师可以从幼儿的态度，表述方式加以表扬。要肯定幼儿善于用脑，积极思考。（2）对于幼儿的不同回应进行不同的反馈对于幼儿的“精彩”回应，这里指的是幼儿理解教师的互动，并在现有经验上对老师发出的互动作出了独特的回应，语言流畅、完整。教师应给予幼儿具体性的肯定答复，指出幼儿回应的哪些地方有特点，说到了什么方面，及时给予表扬。对于幼儿“一般”回应，这里指的是幼儿理解教师的互动，并在现有经验上对互动作出了大多数幼儿都可以想到的地方。教师应继续互动启发幼儿进一步思考，帮助幼儿获取新经验。对于回应不恰当的幼儿，教师要换方式进行互动或者提供线索。对于不喜欢课堂发言的幼儿，教师要观察分析，了解原因。是因为胆怯、羞涩还是因为不知道该怎么互动。根据具体情况采取措施，