素质教育与教师素质

素养教育与教师素养素养教育与教师素养素养教育是一种依据人的发展和社会发展的实际必需要，以全面提升人的基本素养为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。这是目前人们对素养教育比较一致的看法。据此，我们可以将素养教育的实质概括成三个方面的内容。跟着一起去看看吧。1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自觉、主动发展。现代西方人本主义学说是素养教育的理论基础之一，但素养教育观逾越了人本主义思想：它没有片面强调人的内在潜能，而是既重视先天潜能开发，又强调后天素养的培养；它防止了人本主义“天性说〞，而认为人的潜能的实现必必需依赖一定的社会和教育条件；它不是片面地强调以同学为中心，而是重视让同学成为学习的主体，与此同时，又强调教师应起主导作用。2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。素养教育的根本目的在于全面提升同学素养，因此，全面发展是素养教育的终极目标，全面发展的教育方针也只有通过素养教育才干得以实现。但人的发展潜力是有限的，后天的素养发展必必需建立在先天素养的基础之上，个体素养结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展，既不可能也无必要。因此，素养教育力争提升同学学习、生活与做人的各种基本素养，因为它不是选拔性教育，而是发展性教育。3、强调教育的公平性，保证所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有受教育者的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，教育面向全体。从这一意义上讲，可将素养教育理解为所有同学都必必需达到的目标，因此，素养教育的核心是发明合适全体同学的教育，而不是选择合适教育的同学。高素养的幼儿要靠高素养的教师来培养。没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的合格素养。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素养，只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展……因此，幼儿园要实施素养教育，首先必必需提升幼儿园教育自身的素养。1、强化职业道德修养。在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的.重视、家长对独生子女将来的期待，幼儿园教师的社会地位有了显然提升。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素养教育要求教师教给小朋友生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素养，但原则和规范自身不是素养，而是达成素养的条件，幼儿各种素养的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿确实良影响经常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长和幼儿所体现出来的合格的道德修养，将会在思想品德素养方面对小朋友发生积极的影响。2、更新教育观念。正如前面所述，素养教育是一种教育思想，它有着丰富的内涵。然而，任何好的教育思想都必必需首先由教师汲取、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育战略，从而实现教育的预期目标。因此，关于广大幼儿园教师来说，要想实施素养教育，首先必必需弄清楚什么是素养教育，然后再来合计幼儿园如何体现素养教育的思想。我认为目前幼儿园教师应对立以下素养教育观念：A、了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。不应对小朋友过早下结论，幼儿园的特色教育都必必需以全面发展教育为前提。B、信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性。要注意让幼儿乐于学习，主动学习而不是片面地、绝对地以幼儿为中心。C、关怀幼儿，让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展。教师应注意关注每一个小朋友，对小朋友的评价要有针对性而不能太达笼统，幼儿园更不要为经济利益而盲目扩招，要严格控制学额，要强化对小型活动组织的研讨。D、激励幼儿，激发幼儿的发明性。培养幼儿的发明力就是要提升幼儿分析问题、解决问题、发明性地表达自身观点的能力。发明性不只体现在艺术创作和科技发明中，而且表示在日常生活中，假如教师能引导幼儿自觉地有新的思维方式去合计习以为常的现象，那么教育定能造就出人材。3、扩充文化知识，提升职业技能。知识与技能是素养提升的基础，也是素养得以表示的形式，因此幼儿园教师应不时地学习提升，尤其应在专业理论知识的深入、自然科学知识的了解、艺术修养〔并非指单纯的艺术技能〕的强化、写作与电化教育能力的提升等单薄环节上多下功夫。教师只有不时地空虚自身、完善自身，才干不时地提升自身的素养。4、促进身心健康。幼儿园教师的身心是否健康不只关系到能否顺利地完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象，一个喜怒无常的教师能发明出和谐的班级心理环境，一个久病不愈的教师能带来勃勃生气。另外，教师对待健康的态度、教师的生活方式等等都会对幼儿发生作用。只有身心健康的教师才干培养出身心健康的幼儿。素养教育对幼儿园教师的素养要求是高的，但素养具有非均衡发展的特点，因此要求每一位幼儿园教师都具有高素养是不实际的，但这并无妨碍我们对理想幼儿园教师素养的研究和追求。素养·素养教育·文化素养教育素养·素养教育·文化素养教育素养·素养教育·文化素养教育——关于转变高等教育思想观念的再思索教育部副部长周远清随着全教会及江总书记《关于教育问题的谈话》谈话精神的深入学习和落实，素养教育已成为各级各类教育普遍关注的焦点，也成为全社会共同关怀的话题。高等教育如何落实全教会精神，高等学校如何全面推动素养教育？经过几年来教育思想观念的探讨，以及强化大同学文化素养教育工作的展开，特别是通过对《中共中央国务院关于深入教育改革全面推动素养教育的决定》精神的深入学习和领会，方向已经明确，思路也已清楚，而且也初步形成一些切实可行的措施。然而，真正要将全面推动素养教育落实到高等学校教育教学改革的实际中，还有一些问题必需要进一步加以明确。关于素养素养是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。这是对“素养〞一词经过几年来的探讨和施行，被大多数人普遍认同的一种界定。这一界定关于人才培养来讲，至少有以下三方面的意义。首先，作为心理品质，这里所讲的“素养〞有别于人的生理素养，不是先天的、生来就有的，它是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的。也就是说，素养是教化的结果，是可以培养、造就和提升的。其次，素养是知识内化和升华的结果，单纯具有知识不等于具备一定的素养，知识只是素养形成或提升的基础。没有知识作基础，素养的养成和提升便不具有必定性和目标性，但只具有丰富的知识并不等于具有较高的素养。第三，素养是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，因而它具有理性的特征，同时它又是潜在的，是通过外在形态〔人的言行〕来体现的，因此，素养相对持久地影响和左右着人对待外界和自身的态度。因而，也有专家将人才的素养概括为人对自然、对社会、对他人以及对自身的态度。当然，并不因为素养的相对稳定性而断言素养一旦形成就是一成不变的，正如我们前面所言，它是可以培养、造就和提升的，因而它又会在外界的影响和冲击下，发生变化，有时可能是质的变化。从这一意义而言，人才的素养是稳定性和可变性的统一。从高等教育的角度来看，人才素养应包括四个方面，即：思想道德素养、文化素养、业务素养、身体心理素养。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质。关于素养教育以提升人才素养作为重要内容和目的的教育就是素养教育。由于素养及素养教育观念的提出，使我们对人才、人才培养问题有了新的熟悉。从素养的观念出发，构成人才的基本要素可以概括为知识、能力、素养；人才的素养又可分为思想道德素养、文化素养、业务素养和身体心理素养，其中思想道德素养是根本，是灵魂，文化素养是基础。这是具有鲜亮时代特征的新型人才观。从这一意义出发，在人才培养上，融传授知识、培养能力、提升素养为一体，特别是应更加注重素养的提升，在提升素养中又以提升思想道德素养为根本，提升文化素养为基础，全面提升人才的整体素养，也就成为一种新型的人才培养观念，或称之为素养教育观念。素养教育，就是一种更加注重人才人文精神的养成和提升，重视人才人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使同学学会“做人〞的教育理念。高等教育在人才培养的问题上，从重传授知识到重视培养能力直至注重提升素养，经历了一个较长的历史过程。教育从一开始就十分重视知识的传授，随着历史的发展，人们逐渐熟悉到培养能力的重要性，五六十年代在我国流传着一个著名的比喻，即给同学干粮不如给同学猎枪，这个比喻强调了培养能力的重要性。到了二十世纪九十年代，人们更深入地熟悉到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西存在，关于人才接受和获取知识、提升和发挥能力更具影响力的东西存在，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西存在，那就是“素养〞，其核心就是一个人的为人之道，就是“做人〞。现实的存在已经证实了这样一个道理，具有丰富知识和较强能力的人，不一定就是具备了较高素养的人，换言之，只有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高素养的人才不能称之为完全的或是健全的人才。从教育的角度而言，只注重知识的传授和能力的培养，而忽视人才素养的提升，不能算是完善的教育。由此可见，注重人才素养提升的教育思想观念的提出，在教育理论与施行的发展中具有划时代的意义。从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破，从重视传授知识、培养能力到重视传授知识、培养能力的同时，更加注重提升素养，是教育思想的又一大突破。然而，我们并不由此推断，过去的教育，特别是以传授知识、培养能力为着眼点的教育体系或模式，对人才素养的提升就不产生影响或发挥作用。就一般意义而言，任一种类型、模式或方式的教育对人才的心理品质即素养都会产生影响，“言传身教〞、“教书育人〞是可以体现于任一种教育的。但值得指出的是，在素养的提升尚未引起足够重视的教育中，教育本身对人才素养的提升所产生的影响带有不自觉性和不确定性，而只有当素养教育的思想观念提出以后，提升素养才成为教育的重要内容和明确目的。因而，强化或注重素养教育，可以说是教育思想观念上具有时代特征的一重大突破。素养教育思想所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提升素养为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素养的提升。正确处理好知识、能力与素养的关系，促进三者协调发展，是素养教育思想的关键所在。高等教育是培养专门人才的专业教育，在高等教育领域倡导素养教育的思想，不是以一种教育代替另一种教育，也不是以素养教育取代专业教育，或者说不能将素养教育与专业教育对立起来。因此，从素养教育的思想观念出发，高等教育应是更加注重人才素养提升的专业教育，因此，就高等教育而言，重视素养教育就应将素养教育的`思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程。知识、能力、素养三者是素养教育中的三个要素，并且是相辅相成的，同时，在高等教育中落实素养教育的思想，对传授知识、培养能力赋予了新的内涵，提出了新的要求，对现行的教学方法也提出了挑战。知识是素养形成和提升的基础，没有相应的知识的武装，不可能内化和升华为更高的心理品行，从素养教育的思想出发，对传授给同学的知识除了专业的有关知识外，更应重视同学“为人〞、“做人〞所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。能力是素养的一种外在表现，所以培养同学什么样的能力也是非常重要的，从全面提升同学的整体素养出发，更要注重培养同学的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人〞的能力。素养与知识、能力密切相关，但素养是更深层次的东西，素养提升的过程也更加复杂，所以强化或注重素养教育，就要更加注重渗透性的教育，养成型的教育，更加注重受教育者的体验、内化过程，为此就应更加注重施行，包括社会施行。仅仅是表层知识的灌输和简单的说教是与素养教育背道而驰的。因此，素养教育要求教育方法的变革与更新。从素养教育的思想来看，高质量的人才应是知识、能力、素养的高度和谐和完美统一。从人才培养的角度而言，传授知识、培养能力往往只解决如何做事，而提升素养则更多的解决如何做人，只有将做事与做人有机地结合，即既要使同学学会做事，又要使同学学会做人，才是理想的教育。因而我们认为，高等学校人才的培养目标应是：基础扎实、知识面较宽、能力强、素养高的专门人才。这与党的德智体美全面发展的教育方针是完全一致的。关于强化文化素养教育1995年，针对当时我国高等教育改革的实际，我们提出在高等学校展开强化大同学文化素养教育工作，并在全国部分高等学校进行试点。长期以来，我国高等学校人才培养方面存在着一些偏颇与不够，其中人文教育薄弱尤其特别，针对这一状况，我们提出通过强化对大同学进行文、史、哲、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，以提升全体大同学的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素养。这一设想在高校引起激烈凡响，得到普遍的认同。通过三年多的施行，试点工作取得显著成效。为进一步推动这项工作的深入展开，我们采纳了积极措施：制定了《关于强化大同学文化素养教育的假设干看法》；成立了高等学校文化素养教育指导委员会；确定在全国一般高等学校建立假设干个国家大同学文化素养教育基地。并提出强化文化素养教育要实现“三提升〞，即：提升大同学的文化素养，提升教师的文化素养，提升大学的文化品位与格调。这使得强化文化素养教育工作的思路更加清楚，目标更加明确。几年来的施行证实，展开强化大同学文化素养教育工作，有利于全面落实落实党的教育方针，弥补了我国高等学校人才培养工作中存在的不够，符合我国高等教育改革和发展的实际，同时也顺应时代潮流和世界高等教育改革与发展的趋势。特别值得一提的是，强化文化素养教育的探究与施行，关于我国高等教育教育思想和观念的改革，产生了异乎平常的影响，可以说，起到了一种“催化剂〞的作用。在特别的时代背景下，着重强调强化文化素养教育，主要是基于两个方面的熟悉，其一，强化文化素养教育是高等教育强化素养教育、深入人才培养模式改革的一个重要切入点；其二，强化文化素养教育在提升人才的整体素养中具有重要的基础性的地位和作用。强化文化素养教育是高等学校强化素养教育、改革人才培养模式的重要切入点，这已经在施行中得到证实。首先，强化文化素养教育的施行，始终与高等教育界教育思想、观念的改革和讨论相依相伴。在展开强化文化素养教育的过程中，一场以“强化素养教育，提升质量意识〞为主要内容的教育思想观念的大讨论正在全国高等教育界展开，这就使强化文化素养教育具有了理论与施行的双重探究，思想观念讨论中的收获与突破对施行起到了积极的指导作用，施行经验的总结与提炼反过来也推动了思想观念的改革。因此，强化文化素养教育工作不断深入的过程，也是教育思想观念改革不断深入的过程。随着强化文化素养教育工作的深入展开，素养教育的思想观念在高等教育界逐步确立，并逐渐深入到高校领导和广大教师的头脑与教学改革的施行中。其次，强化文化素养教育工作强调渗透到专业教育之中，强调贯穿于人才培养的全过程，强调通过教学过程的整体优化来实现，注重潜移默化的熏陶和知识的内化过程，重视课内外、多种形式的教育与施行，这些做法有利于推动高等学校人才培养模式的改革，符合全面推动素养教育的精神，无疑为在高等学校全面推动素养教育奠定了施行的基础，提供了施行的经验。文化素养教育是强化素养教育的重要的基础，对这一点，江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中有精辟的论述。江泽民同志讲到：“要说素养，思想政治素养是最重要的素养。不断强化同学和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素养教育的灵魂。〞他同时指出：“对干部、群众和同学必必需认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。〞