秋天的雨的评课稿

秋天的雨的评课稿秋天的雨的评课稿《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导同学美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：1、读中有悟学中指导正确、流利、有感情地朗诵课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当同学读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟〞所带来的喜人效果。在这节课中，老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗诵，让同学充分心得课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，让同学顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着凉爽和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。〞老师用柔美深情的语调读，同学一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。2、民主平等营造和谐氛围课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及激励、欣赏、期待的眼神。同学因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读〞。一句话，一下子拉近了同学与同学；老师与同学的距离。心理学研究说明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，老师能及时关注同学的学习反馈，如一同学把“扇哪扇哪〞的“扇〞音节读错了，老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍〞一句激励的话语，消除了同学的紧张心理，如此一来，同学不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。3、重视语言积存运用丰富语言积存和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积存语言，熟读成诵，这是一种积存方式；品读好词佳句也是一种积存形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽〞等句子，同学细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。老师在注意语言积存的同时，也注意了引导同学运用已学过的好词佳句，比如：引导同学用一个词来概括颜色多种多样的菊花，同学说了很多：五颜六色五光十色色彩斑斓……。讲到秋天悄悄地来到我们身边，同学说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。4、图文结合注重语言训练在阅读教学法中，特别语言文字训练是很必要的。老师不仅注意让同学反复读书，还重视培养同学有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让同学说一说自己搜集秋天景色的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让同学看图说说看到了什么，然后再让同学看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使同学把知识转化为能力。这堂语文课注重读中悟学、语言积存运用，同学在民主平等的氛围中提升了语文素养，把知识转化成了能力，真是一堂语文课浓的好课。《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿1今天倾听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。略读课文必需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。个人觉得最后的练笔制定挺好，是不是这时候可以从同学的语言中提炼出词语写在板书“怕人〞和“信赖人〞之间，让板书成为课堂点睛之笔。第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。朱老师制定的“读诗题，找异同〞这个环节独具匠心，给人留下了深入的印象。但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让同学深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助同学理解诗意，渲染情感。我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的.丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让同学体会秋天的美好，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——遵守语文阵地，牢抓语文精神。一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学状况时让同学选择自己喜爱的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天同学学习的状况来看，读通课文至关重要。二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学状况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇〞的这一句，同学果真习惯性地把“扇〞读成了第四声，朱老师具体地教学了生字“扇〞的结构、书写和两个读音。另外，朱老师还能及时发现同学朗诵时出现的错误，认真给予改正，如提醒同学“的〞读得轻一些，“橙红〞不读“登红〞。当同学把“温柔〞读成“温柔〞时，老师请同学再读一遍，这一遍同学又没有读好，朱老师激励他再试一次。老师如此重视同学的读书反馈，同学的朗诵水平怎么能不提升？三、在理解词语上，要讲究方法用动作来演示“你挤我碰〞，查资料来理解“频频点头〞。理解“五彩缤纷〞时，给它找近义词，同学说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……〞语言就是这样点点滴滴积存起来的。四、在朗诵指导上，要落到实处《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。〞朗诵已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导同学美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织同学运用多种形式充分地读，把“读〞贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让同学充分心得课文的语言美、情感美。五、在语言的积存运用上，要铺设阶梯丰富语言的积存和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积存语言，熟读成诵，这是一种积存方式；品读好词佳句，也是一种积存形式。在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。〞“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。〞这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且同学通过朗诵也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片，要求同学仿照例句来说一说。今天同学说得真好，其中一个同学这样说道：“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠，摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。“迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养同学运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让同学把自己的学习所得“投入周转〞。最后朱老师安排了一个写话训练，放手让同学自己写。在他们心得文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。当然，这节课也有几处必需要商榷的地方。比如同学用动作来演示“你挤我碰〞，同学非常高兴，那么理解词语后可以趁热打铁让同学感受丰收的喜悦，再美美的朗诵这句话。比如，初读课文后的反馈，让同学说说“秋天的雨〞，同学汇报后，可以让同学动笔在书中划一划，让同学对总起句在段中的位置有一个直观的印象。《秋天的雨》评课稿2徐老师针对我的课提了三点要求：1、继续强化教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么2、熟悉课程标准：低段、中段、高段3、课堂学习的制定要目标明确，有针对性〔或者针对语文知识，或者针对句子内容的了解、句式的模仿〕叶老师看法和建议：1、2—4段每一段的结构都是总—分，第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应该要帮助同学领会到这一点，对这种段落结构有所了解。2、第二段读句子，层次、目标不清楚。比如：第一次读“银杏叶〞和“枫叶〞的句子，让同学读准字音，读通句子。第二次读让同学想象着画面，读出感情。也可以小诗的形式出现，师生合作读文。第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。第三步进行仿写：“它把_______〔颜色〕给了_________，______________像__________________。〞后面的仿写可以依据同学状况进行适当提升。徐老师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点：1、学字通过抽同学〔特别是朗诵水平不太好的〕读课文，既可以检测同学是否读准字音，也可以了解同学的现有水平。2、学词尤其是课文中出现的新词，让同学联系上下文了解词语的意思。或者创造语境，也可以制定一些语境，帮助让同学了解掌握。3、学句第一步可以先让同学通过交流，解读这句话的意思。如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。〞让同学说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子〞，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树〞。也可以围绕“五彩缤纷〞让同学选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？〞第一次读句子，定位在让同学把句子读通顺。第二步可以从表现形式出发，让同学想想为什么“红色〞给枫叶，“黄色〞给银杏树，“金黄色〞给田野，“橙黄色〞给果树？注意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积存写“银杏叶〞、“枫叶〞的