【中学物理课堂生活化的探究9400字（论文）】

中学物理课堂生活化的研究摘要传统物理课堂中，强调老师为主体，学生为辅的地位，不但大量强调物理学的理性思考，而且放弃了学生的真实生活，课堂气氛就显得死气沉沉，缺乏生机，教师丧失教学动力，学生产生厌学情绪，学习成绩上不去。教师感到“物理难教”，学生感到“物理难学”，最终导致老师与学生都觉得物理是一门难学的课程。新课程标准明确规定：“在中学物理课程的内容中，应选择学生进行终身学习的基本知识和技能，以加强学生与现实生活，现代社会与科学技术发展之间的相互联系，并且能够反映得出当代科学技术发展的重要成就和新的科学思想[1]。关注物理学的技术运用所带来的社会问题。注重培养学生对社会参与的意识和对社会负责的态度。“新的课程标准强调教室必须与生活的现实联系起来，呼吁教学要回归现实生活REF_Ref17611\r\h[2]。本课题研究以问卷调查为基础进行数据分析，并为中学物理课堂的发展提出详细的实施计划。希望该课题研究将为物理学重返生活提供有用的基础依据。关键词：中学物理生活化元素生活化方案目录TOC\o"1-2"\t"一级标题,1,二级标题,2"\h\u14211.前言 155621.1国内外的研究现状 171621.2研究的目的与意义 225792.中学物理课堂生活化现状的调查 335012.1调查方法 3265942.2调查数据分析 3322963.中学物理课堂生活化的实施方案 1143163.1课堂引入的生活化 11193583.2课堂教学生活化 11103503.3课后作业的生活化 12311433.4物理生活化的基本流程 13251334.《超重与失重》课堂生活化的教学设计 1467815.结论与展望 1826344参考文献 1914971调查问卷（附件） 201.前言

目前大多数中学生都是认为物理学科是很难的一门学科。大多数教育培训公司都有大量的物理老师，而相对于地理，生物，历史这种文科类的补习教师与学生却反而更少。为什么会普遍出现这样的情况？究其原因，在于语文、地理、历史、政治等文科知识在学生生活中的运用程度比较高，而理科类知识在学生的生活中，却很少被使用。新课改强调知识要与生活息息相关，要让学生学以致用。对于现状，大多数中学生连简单的电磁感应现象都难以用知识来解答，而大多数学校物理教师不善于在课堂上浸没入生活元素，只是盲目地传授知识，过分强调知识本位，好的物理教学应该是把我们的日常生活与物理知识互相联系起来。同时，学生将能够使用相关物理概念来描述生活中的常见现象，并创建，分析和解决一些简单的常见问题。只有这样，才能使物理与生活交织在一起，才能提高学生的物理学习能力和知识水平。因此，重要的是找出如何在物理教学中浸没生活元素的方法。1.1国内外的研究现状经过大量的翻阅国外资料，知道国外早期就有研究，最早的研究于17世纪。捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中说得很清楚：“使教育适应自然”的原则REF_Ref17790\r\h[3]；瑞士教育家裴斯泰洛齐在《世纪》一书中认为：教育应该适应自然发展的规律，儿童的成长过程应该以这个规律为参考REF_Ref17856\r\h[4]；英国教育家斯宾塞认为：教育的目的是：告诉人们生活的原因，如何享受生活REF_Ref17911\r\h[5];美国教育学家杜威指出：教育即生活，教育必须要与生活紧密联系REF_Ref17967\r\h[6]。在很多年前，西方的绝大多数国家基于教育工作者的思想和社会发展的需要的扎实基础上，大力推进职业技术教育，进一步深化了教育与生活的联系。在国外，生活化教育很早就在世界上正式宣告了。多年前，欧美各国就明确提出要加强小学教师改革。教育改革不仅体现在课程上，而且体现在教学方法和教材的更新上，美国和德国在高难度的物理实验中尝试从生活的体验出发，更容易理解生活的要素，尝试在生活中寻找接触的实例，在课堂上设计类似的物理实验。训练理性思维，进一步提升解决问题的能力。与国外的研究相比，国内的研究起步较晚。国内著名学者陶行知，基于1930年代初期的中国教育现状，对杜威的教育理论进行了改革，形成了生命教育理论。他的主要思想是知识与实践的统一，强调生活就是教育，教育就是生活，社会就是一所大学校，他认为人生活在世上，直到去世，都一直处在社会这一所大学校中接受着教育REF_Ref18061\r\h[7]。到了21世纪的现在，李政涛教授在《教育常识》中指出：教育的内容要以生活为本——教材要以学生为中心，以生活为本REF_Ref18150\r\h[8]，教育内容来源于生活，尤其是学生生活，一切学生生活中的材料，都是可以成为教育内容的，他认为活化教育内容的方式是应用。1.2研究的目的与意义在传统的物理教学模式中，教师过分强调教材的内容，不能把知识和现实生活的经验相结合起来，只是机械地将教材的知识传授给学生，学生被动地接受知识。有些教师选择不补充生活中的普通物理知识，认为这是浪费时间，从长远来看，这是把学生当成了知识的奴隶，这将会导致学生产生厌学情绪。新的课程标准已经做出了明确指示：学生处于学习的主体地位，教师处于学习的引导地位，教师需要引导学生学习，而不是一味地给学生灌输文化知识。物理知识更加复杂。如果教师可以将知识与生活联系起来，学生的学习印象就会被加深，热爱生活的兴趣也得到培养。在物理课堂的教学中，生活元素的渗透可以培养学生的综合技能。举个例子，我们在教学中就可以利用展示图片的方法向学生们展示现实中的物理现象，从而使物理学习与生活之间的真实距离缩短了，学生的观察技能也得到了相应培养；再举个例子，可以为与学习有关的知识，布置相对应的课外任务，以便可以及时应用新近学习的物理知识，培养学生的分析和解决问题的能力，并有利于学生的学习兴趣的增加，科学素养具有一定的实践意义，以此方式，可以实现具有更好的学习成绩和生活技能的双重场景。

2.中学物理课堂生活化现状的调查2.1调查方法主要的调查方法是文献研究，每一篇完整文章的布局都是需要要阅读相关文献书籍的，当然，本篇文章也不排除在外，笔者先是在不同的论文网站如：《中国知网》、《维普期刊》、《万方数据库》等网站阅读同一类型的研究，对近几年的相关研究有一定的认识，为研究创下了良好的理论基础，以便于确定研究的内容和研究的目的。本研究形成了一系列的调查问卷问题，这些问题从学生的角度出发进行设置的，200份调查问卷被发放到从崇左市龙州县高级中学和崇左市龙州县第一初级中学的学生手中，之后再将问卷进行回收，再对调查的数据进行分析，2.2调查数据分析为了要了解当地初中与高中的物理课堂中生活化的普及程度，以及普及效果如何，本问卷，从学生的角度出发，一共设置了13道题目学生填写，将在本次问卷中得到的调查数据整理归纳在以下图表中，并进行了分析。图1.1学生身份调查结果示意图Figure1.1Schematicdiagramofstudentidentitysurveyresults200份调查问卷一共发给200个人，其中100分发给了龙州第一初级中学，100分发给龙州县高级中学，回收率百分百。图1.2物理知识与生活联系程度关系图Figure1.2Relationshipbetweenphysicalknowledgeandlife从图1.2中可以知道，无论是高中生还是初中生，都认为物理知识跟生活有着密切联系，只有10%以下的学生认为物理知识与生活没有密切联系。而高中生能更加频繁地感受到物理知识与生活的密切联系。图1.3进入教学方式喜好调查结果图Fig.1.3Surveyresultsofpreferencesofteachingmethods从图1.3可以知道。初中生更加喜欢老师以有趣方式进入课堂，其中喜欢以实验方式进入的达40%，视频进入的达30%，其他方式的为15%，而直接进入的为15%。而高中生喜欢老师直接进入教学的人数达50%，实验方式进入的达30%，视频方式和其他方式的都为10%。显然高中生更加喜欢老师直接教授知识点，但也有部分学生喜欢老师以其他方式引导进入教学。猜测其原因为：初中生对物理现象还比较懵懂，对新鲜事物充满好奇心，想通过日常中有趣的现象来接触知识。而高中生则学习压力大，科目众多，学生争分夺秒，想更为直接地接触新知识。图1.4物理知识难易程度感知调查结果图。Figure1.4Surveyresultsofphysicalknowledgeperception.从图1.4中可以知道，不管是初中生还是高中生，都觉得物理知识是非常难的，比例高达54%以上，这个比例占了一半，只有12％或更少的人认为它简单，这个调查数据表明了大多数学生都认为物理知识更难于理解。图1.5对多媒体教学喜爱程度调查结果图Fig.1.5SurveyResultsofFavoriteDegreeofMultimediaTeaching从图1.5中我们可以知道，不管是初中生还是高中生，对老师使用多媒体教学的喜爱程度高达51%以上，只有其中的2%不喜欢，

偶尔喜欢多媒体教学的打41%以上，猜测其原因:多媒体可以激发学生的学习兴趣，激发想象力，扩大信息容量，满足求知欲。图1.6对课堂上描述生活现象的喜爱程度调查结果图Fig.1.6Surveyresultsoflikingfordescribinglifephenomenainclass从图1.6中可以知道，初中生非常喜欢老师描述生活中的物理现象的占比为63%，偶尔喜欢占比36%，从不喜欢占比1%。高中生非常喜欢，老师上课的时候描述生活中的物理现象为70%，偶尔喜欢为29%，从不喜欢占比1%。这表明，如果课堂上，老师能够将难懂的物理知识与生活中的现象相联系起来就会被大多数学生喜欢，图1.7对生活中的物理现象感知程度调查结果图Figure1.7SurveyResultsofPerceptionDegreeofPhysicalPhenomenainLife从图1.7中可以知道，初中生经常发现生活中的物理现象的比例是35%，偶尔发现是57%，从来不发现则占8%，而高中生经常发现则是43%。偶尔发现全是56%，从不发现则占1%。从这些数据中我们可以知道，大多数学生偶尔会发现生活中的物理现象，这种学生的比例占了绝大多数，这足够说明大部分学生已经有意识地去观察生活中的物理现象了，物理生活化的普及有了一定的效果。

图1.8课后对物理知识的深入情况调查结果图Fig.1.8Surveyresultsofin-depthphysicalknowledgeafterclass从图1.8中可以知道，初中生经常将知识记录下来，并与同学讨论的比例占4%，偶尔则占3%，从不记录下来与同学讨论则占62%，高中生经常与同学讨论，只是3%，偶尔与同学讨论则占41%。从不讨论者占56%。

从这些数据中可以知道:中学生已经有这个当生活中的物理现象记录下来与同学讨论的意识了，但是更大的比例是从不将生活中观察到的物理现象记录下来，并与同学讨论，说明学生将物理知识与实际生活相联系的意识还有待提高。图1.9课堂生活化普及程度调查结果图Figure1.9Surveyresultsofclassroomlifepopularity从图1.9中可以看出，初中老师在经常课堂上普及生活中的实例的频率是40%，偶尔则占57%，从来都不讲生活中的实例则占3%。高中老师经常讲生活中的实例占25%，偶尔讲一讲，则占66%，从来都不讲占9%。从这些比例中可以知道，无论初中老师还是高中老师在教学中，有意识引进生活实例，都是有意识地将物理知识与现实生活互相联系起来

图1.10对有关物理的生活例子喜爱程度调查结果图Fig.1.10surveyresultsoflovedegreeoflifeexamplesrelatedtophysics从图1.10中可以明显看出，不管是初中生还是高中生，他们都比较喜欢老师介绍生活中的物理现象，其比例高达70%，占了总人数的一半以上，这个就说明了，在教学中运用生活化元素，能够调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，同时，学生也会爱上物理课堂。图1.11动手情况调查结果图Figure1.11SurveyResultsofHands-onSituation图1.11可以知道出，中学生课后从不去动手做课后习题的比例高达63%以上，学生在课后自己动手去做的比例很少，只占4%左右，这说明：大部分中学生还主动没有完成生活动手作业的意识，对生活动手作业的重视程度不够，生活实践能力也有待提高。

图1.12对生活动手类作业的憧憬程度调查结果图Fig.1.12SurveyResultsofExpectationDegreeofLifeHands-onOperation.从图1.12中可以看出，大部分学生，不管是初中还是高中生，他们都是惧怕老师布置一些关于动手类型的作业，其比例高达63%以上，这说明了大部分初中生与高中生惧怕去完成生活类动手作业，从侧面反映出这个区域的大部分初中生、高中生的动手能力都比较差。图1.13知识运用程度调查结果图Figure1.13SurveyResultsofKnowledgeUtilizationDegree从图1.13可以知道，初中生和高中生，他们在日常生活中没有经常运用物理知识制作生活用品，从来都不制作的比例高达92%以上。这就说明了虽然生活化普及开来，但是普及的效果不是特别得明显，学生不能运用所学知识去制作一些作品，动手能力还是有待提高的。从调查数据中可得以下结论：①：该地区的物理生活化已经有所普及，表现在课堂教学中，教师会引用生活例子来对相关知识点进行讲解，在日常生活中，大部分的学生也会注意与物理知识有关的现象。②：大部分学生喜欢在课堂上听老师讲解与物理知识有关的生活现象，但是在课后却有大部分学生不能自行将物理知识与生活实际互相联系起来，这从侧面反映出该地区的物理生活化普及效果不是很理想。③：大部分学生害怕生活动手类作业，不能自己动手去制作教具，这从侧面说明了大部分学生的动手能力还是有待提高，说明对知识点的理解还不是很到位，不能很好地将知识应用到实际生活中来。

3.中学物理课堂生活化的实施方案3.1课堂引入的生活化出色的物理课通常需要一个奇妙的开端。它应该以一种巧妙的方式呈现。它应包括该课程的物理知识，并留下悬念以激发学生的学习兴趣。因此，笔者认为，如果将生活引入课堂，我们就可以从这几个方面着手进行REF_Ref23772\r\h[9]。‌创造情境：是通过创造一个与物理知识有关的生活情境，以便学生可以融入其中，并让他们发现存在于该情境的物理知识。比如上到圆周运动时候，可以让同学们回忆一下平时坐过山车的情景或者车轮转动的情景。比如上到合力分力的时候，让两个同学和一个同学分别按两次来抬一张同等重量的桌子，都能抬得起来说明两个同学的力等于一个同学的力，从而引出合力与分力的定义。‌才艺引入:是通过才艺表演的方式将物理知识与个人才艺相联系，让学生知道这个老师是多才多艺的，增加教师魅力。而且增加课堂的有趣性，吸引学生目光。比如上到《圆周运动》内容时候，可以通过教师跳街舞的方式，迅速将课堂氛围点燃，通过街舞里的大风车，从而引出圆周运动需要一个向心力。

再比如上到《声现象》时候，教师可以清唱一首歌，由歌曲声音是由喉咙的震动产生，从而引出，声音是由振动产生。‌多媒体引入:是通过使用教室里的多媒体播放与物理知识有关的视频给同学们观看。让同学们了解世界，了解生活，发现物理来源于生活。比如上到《天体运动》时候，就可以播放天宫一号的对接视频或者神舟飞船的发射视频给同学们观看。再比如上到《离心运动》的时候就可以展示棉花糖的制作过程，洗衣机的衣服脱水过程。这样就可以缩短难懂的物理知识与生活中常见的现象的实际距离。

3.2课堂教学生活化物物理论课来源于生活实际。物理教室的教学气氛应该是和生活实际密不可分的，我们的物理知识应该应用于学生的生活。在学生学习期间，能切实感受到运用物理的好处，从而激发学生对物理的兴趣和调动他们的积极性。‌运用生活经验:指根据自己的生活经验来体验和理解物理概念。比如上到《弹力》这一课的时候，我们就可以根据一位同学拍打篮球时，对蓝球进行分析。再比如上到《重力》课的时候。可以根据人在地球上活动分析的出重力的特点是竖直向下的，而且重力是跟物体的质量是有关的。‌教学行为生活化。指让学生通过在教学中的行为来探讨出物理知识。比如上到《牛顿第三定律》的时候，学生用手按压笔尖能感受到疼痛，说明力的作用是相互的。。再比如上到《抛体运动》的时候，可以让学生去亲自投篮，体会一下抛体运动的特点。‌教学语言生活化。指的是教师应在教学中用幽默的语言吸引住学生，通俗易懂的语言解释让人摸不着头脑的物理概念。比如上到《超重和失重》的时候，学生难以区分什么时候是超重，什么时候是失重，那么这时候教师就可以运用超人向上加速飞的时候，加速度是向上的。所以加速度向上是超重，陨石向下加速坠落的过程就是失重。再比如学生判断安培力和感应电流的时候不懂该用左手还是右手，那么，这时候教师就可以说‘力’的最后一笔往左写的，所以说判断安培力就是用左手，而‘电’的最后一笔是往右写，那么判断感应电流就应该用右手。3.3课后作业的生活化一个好的作业不仅可以反映对知识的掌握程度，而且可以反映对知识的使用程度。如果我们能够将家庭作业与生活联系起来，那么我们就能让学生对知识起到一个加深的印象。‌习题类生活化。指的是通过练习体验生活中的物理知识。比如当学生上完长度之后，可以让学生在课后判断出桌子的高度，还有房子高度，长度，宽度等等。再比如上完速度了之后，让学生判断一下自己跑完1km的速度为多少米每秒。‌实验类生活化。指的是通过实验探究来进行知识的验证。比如上完了摩擦起电的知识之后，在课后可以通让学生自己去做实验来验证：橡胶棒与什么物品摩擦时候能够带正电。再比如《惯性》这一知识点之后，可以课后让学生自己设立一个验证什么物品都具有惯性的小实验。‌问答类生活化。学生能通过自己的语言表述出物理概念。比如在课后让学生口头解释一下加速度的定义，再比如，让学生口头解释一下电磁感应的定义，目的是帮助学生提高口语能力，同时，也进一步加深了对知识点的理解。

3.4物理生活化的基本流程学习经验包括了直接经验与间接经验。其中，直接经验更是学习物理的有效催化剂，而间接经验是需要教师通过引导才能记得住的。使用物理生活化教学需要从“现实生活”到“物理课堂”再回到“现实生活”中。生活与课堂是分离不开的，形影不离的。教学活动的第一步是将生活引入教学，利用有趣的模拟情境，将严肃僵化的课堂转化为熟悉的环境，激发初、高中生对物理知识的好奇心，进而以教学代替生活的实践。‌课前生活化准备。是在上课之前就需要将知识点给弄明白，而且要将知识点与生活中的一些常见现象归类，利用简易用品制成精致的教学实验素材，在课堂中进行演示实验，隐藏在教材中的物理原理被教师以问题的形式吸引学生的注意力。‌课堂生活化教学准备。缩短生活与知识的距离，把知识与实验结论教授给学生，让学生对实验结论进行整理。这种实验过程会增加学生的学习斗志。‌课后作业生活化准备。教师事先准备好作业内容，而且要将内容跟知识相连接起来，这样好使学生能够学以致用，可以分配与生活有关的任务。课前生活化准备课前生活化准备课堂生活化教学准备课后作业生活化准备图3.1物理生活化的基本流程图Figure3.1Basicflowchartofphysicallife

4.《超重与失重》课堂生活化的教学设计知识与技能情感态度价值观过程与方法教学目标1：认识超重和失重现象知识与技能情感态度价值观过程与方法教学目标1：认识超重和失重现象，识别生活中的超重、失重现象。2：理解产生超重、失重现象的原因3：加深对牛顿第二定律与牛顿第三定律的理解。1：通过观察、体验、思考培养学生分析问题的能力2：培养学生运用牛顿第二、第三定律解决新问题能力1：开阔学生思维，激发学习趣2：引导学生由课本奔走向生活，理论联系实际，加深对知识的理解。图4.1教学目标图Figure4.1TeachingGoalMap教学重难点：明白超重与失重的定义，区分产生超重与失重的条件教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入使用多媒体给学生播放太空飞船中太空舱里各种物品“漂浮”的状态，问：知道为什么会出现这种状态吗？板书：超重与失重问：那什么是超重与失重呢？答：因为失重由太空舱的例子引出失重，进而引出本课内容，层层递进，激发学生的学习兴趣，新课教学用弹簧测力计测量一个物体的重量是怎样的？画出物体受力图。播放视频：一名同学在电梯里拿着弹簧测力计测量着一个重5N的物体。起初电梯刚向上启动的时候，发现弹簧测力计的指针指向5N~6N的之间的一个数；然后指针又慢慢回到5N的位置；当电梯准备到达终点时候，发现弹簧测力计的指针指向4N~5N之间的一个数据，问：电梯的运动情况是怎样的问：各个运动阶段弹簧示数怎么变有牛顿第三定律可知：物体对弹簧的拉力FT’等于弹簧对物体的垃力FT总结：当电梯加速上升时候，物体对弹簧测力计的拉力大于自身的重力。这种现象称之为“超重”。当电梯减速上升时候，物体对弹簧测力计的拉力小于自身的重力。这种现象称之为“失重”问：那么加速上升与减速上升的区别是什么呢？问：由此怎么区别超重与失重呢？有牛顿第二定律得加速上升：FT－G=maFT>G(超重)匀速上升：FT=GFT=G（等重）减速上升：G－FT=maFT<G(失重）板书：a向上超重a向下失重演示实验：在瓶子下面扎一个小孔，装上水后，水从小孔流出，把水瓶由高处释放，在瓶子下落过程中水还会流出吗？现象：水不会流出问：原因是什么呢？当弹簧秤和重物以向下的加速度a=g竖直加速下降时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，这就是“完全失重”现象。板书：a＝g完全失重FTG观察视频，思考指针为啥不是一直指在5N的位置答：刚开始时候加速上升，然后匀速上升，最终减速上升，直到静止。答：加速上升：示数变大;匀速上升：示数不变；减速上升：示数变小。答：加速上升的加速度向上；减速上升的加速度向下答：加速度向上为超重，加速度向下为失重。甲学生：水会流出。乙学生：水不会流出答：杯子自由下落时，杯中的水处于完全失重状态，水的内部没有压力，故水不会流出。但杯子中水的重力仍然存在，其作用效果是用来产生重力加速度。对前面知识的巩固培养学生观察、发现问题，分析问题，比较问题的能力。通过观察物理现象，层层进行分析，步步递进，最终得出物理结论让学生直观感受失重与超重现象，学会分析物理现象本质，得出物理理论。新课巩固问：列举生活中的超重与失重还有那些？问：猜测一个50Kg的人站在装有体重秤的电梯里，电梯从高楼层到1楼的过程中，体重秤的示数怎么变化，为什么会怎么变化。答：过山车、坐电梯、举重比赛、太空中的太空舱……答：体重秤上的示数先比50kg小→与50kg相同→比50千克大。因为刚开始电梯加速向下，处于失重状态，匀速阶段处于等重状态，最后减速下降，处于超重状态。加深学生对所学知识的理解，引导学生注意观察生活中的物理现象。课后作业尝试单手抬起一桶装满半桶水的水桶到1.5米高的位置，再由1.5米高位置将水放下。比较一下抬起和放下这两个过程中哪个比较费力，为什么会出现这种情况完成课后作业引导学生“学以致用”，物理来源于生活，却高于生活

5.结论与展望物理是一门与日常生活密切相关的学科。新一轮的课程改革已经强调物理教学必须与生活密切相关。根据新课改的理念，本文的研究以所在的实习地区（崇左市龙州县）为研究区域，重点调查了该地区高中以及初中物理课堂生活化的普及情况、普及效果如何,本论文的主要内容和结论如下：‌（1）根据调查研究结果，崇左市龙州县中学生的物理生活化已经有所普及，大部分学生在日常生活中已经有意识的去注意生活中的物理现象，但是普及的效果不是很明显，学生的动手能力还有待提高（2）提出了在物理课程中实现生活化的实施方案。（3）以《超重与失重》为例子设计物理生活化教学的教学设计。‌本文的调查问卷设计是根据笔者的意志以及所掌握的资料来设计的，问卷的内容不是很完善，问题的设置有所欠缺，所得数据比较粗糙。但是能基本反映出该地区物理生活化