集体备课活动反思

集体备课活动反思集体备课活动反思我的叙事：集体备课是教师合作研讨、共同进步的一种有效形式，是校本教研的重要形式之一。反思在展开集体备课活动中所出现的不良现象：备教材多，备同学少；备讲-法多，备学法少；一言谈多，集体议少；同质化多，个性化少；备课前预设多，备课后反思少。因此，在展开以校为本的集体备课活动时应采纳相应策略：端正备课态度；明确备课意义；明确集体备课的含义；明确个人备课与集体备课的关系；落实集体备课每一环节。将集体备课活动中存在的“多〞与“少〞有机整合，使集体备课更好的服务于教学，实现教师专业化水平和课堂教学质量的双提升。关键词集体备课反思策略集体备课是教师合作研讨、共同进步的一种有效形式，同学科或相关学科的教师通过集体讨论、合作攻关、智慧碰撞等形式研讨出的教学预案，从而实现相同的教学目标和完成共同的教学任务；是校本教研的重要形式之一；是教师自我矫正、反思提升、完善提升的过程。能在备课中充分发挥教师个人潜能，在二次备课中体现教师个人的教学魅力。但是，目前集体备课效果还不尽如人意，甚至陷入茫然、尴尬的境地。归结其原因，既有我们对集体备课的熟悉欠准确，又有操作过程中的失之偏颇。本文将反思集体备课活动中存在的“多〞与“少〞，并进行比较分析，如何将“多〞与“少〞有机结合起来，寻求二者之间的平衡。使集体备课各环节较好地融入到校本教研活动中，才能激活集体备课全过程，让集体备课真正落到实处。一、反思集体备课活动中存在的“多〞与“少〞1、备教材多，备同学少目前，集体备课还是较多地关注了教材中知识点的分析和落实上，而忽视了同学的基础和经验。在集体备课活动中大部分教师比较关怀的是：例如与传统教材相比，新教材有怎样的变化，新增了哪些内容，删除了哪些内容，要不要补充什么；知识点的教学要求是高是低，“理解〞还是“了解〞，“掌握〞还是“熟练运用〞；考试对该内容的知识考查要求是怎样的，常见题目类型有哪些，教学如何达到考试的要求？选择哪些例题；课程标准、教学参照书规定几课时授完……集体备课似乎一切都是围绕着教师的“教〞，置于同学的基础和经验却置假设罔闻，熟视无睹。2、备讲-法多，备学法少当前，集体备课讨论的重点依旧是课堂上的“讲〞：内容怎样讲才清楚全面，题目怎样讲才出色，重点怎样强调才到位，先讲什么，后讲什么，课堂节奏才环环相扣……一切似乎都是在为教师课堂上的“完美表演〞而准备。几乎没有涉及同学学习方法指导的制定——如何创设有利于同学自主学习探究的问题情境，总体上要把握哪些“有利〞的“契机〞，教师又该作怎样的角色转换与定位。显而易见，这样的研讨与交流固然深入了教师对教学内容(特别是知识点落实)的熟悉，完善了教师对教法的制定，为“讲课〞作了充分的准备，几乎忽略了“学法〞制定，不利于培养和发展同学终身学习的能力。3、一言谈多，集体议少集体备课出现极端的现象：一人备课，大家“享受〞。将备课的任务全压在主备人身上：每次集体备课都由他们作“一言堂〞的中心发言，他们拥有“霸语权〞，其他教师则没有“话语权〞；由主备人提供现成的“样板〞教案，其他教师坐享其成，一成不变地到课堂上去“执行〞。这种现象显然是不可取的。“一言堂〞式的集备活动，导致教师之间缺少交流与反思，使互相交流学习、共同提升失去了基础，集体备课也就失去了“集体〞的意义；整个活动脱离了教师的共同参加讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，那么活动效果是微妙的。4、同质化多，个性化少同备课组的教师集体备课以后，教师拿了主备人的“样板〞教案，到课堂依法炮制，唱起“同一首歌〞，想通过以“样板〞的教案，来促进同学“同步发展〞。这样的集体备课如同制造模具，把教学活动变成千篇一律的“标准产品〞的活动；这样的集体备课也就会片面而浅薄，成为“鸡肋〞，食之无味、弃之惋惜。长此以往，必将使本应异彩纷呈的课堂教学变得单调、乏味。5、备课前预设多，备课后反思少目前，教师思想上还是认为，备课主要是解决“教〞的问题，并把形成教学思路和实施方案作为集体备课的主要目的。因此学习课程标准，研究教材内容，制定教学过程，选择学习作业……成为每次集体备课的主旋律。而关于教学施行过程中的反思、教后“回头看〞、教师之间的互相观摩与评判、教学的得失总结却涉及的比较少。二、将集体备课活动中存在的“多〞与“少〞有机整合1、端正备课态度，将备教材和备同学有机整合备课不仅要备教材、备同学、备教法，更要备心态。不但要熟悉教材、钻研教材，还要调查学情，分析学情。然后，依据同学的学习状况和认知水平确定教学难点、疑惑点制定教学流程……只有这样，集体备课才有较强的针对性，才能够做到备课是基于同学的“学〞，是为了同学的“学〞。2、明确备课意义，将备讲-法和备学法有机整合备课是教师在课堂教学之前进行的制定准备工作，是为了在课堂上点拨和指导同学的前期工作。新课程追求的是丰富同学的学习方式、改善同学的学习方法、革新同学的思维能力。这样，同学的独立思索、自主探究、动手施行、合作交流等方式，便成为同学学习的重要方式。“讲〞是为了促进同学的自主学习，“讲〞是为了“少讲〞，“讲〞是为了“不讲〞因此，制定课堂教学活动过程，应以制定同学的学习方法和手段起点，创设问题情境，把握“有利时机〞，适时角色转换，促进同学自主探究、合作交流，是备课的重要环节，也是集体备课的重要内容。3、明确集体备课的含义，将一言谈和集体议有机整合集体备课应当是平等、民-主、互助、开放的交流活动过程。集体备课旨在让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。研讨时主备人作中心发言，提供相关材料，制定并提出富有探究意义的研讨问题。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，通过分析讨论、集体研究、各抒己见、合作攻关、智慧碰撞的基础上产生灵感、达成共识、升华熟悉、拓展思路。这样，集体备课就真正实现了新老教师的'同伴互助、资源共享的共同发展目标。4、明确个人备课与集体备课的关系，将同质化和个性化有机整合个人备课、集体备课是备课的两种形式，既有区别也有联系，它们是相辅相成的。集体备课的价值取向不应是让同学“齐步发展〞，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个同学都得到充分、自由的发展。每位教师任教的班级有着不同的“班情〞和“学情〞，更要注重个人备课，同意个性张扬，我们应该将“和而不同〞作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，依据自己班情和学情，在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，依据自身特长，修正原先的教学思路，制定并撰写体现自己的教学个性，更好地适应自己同学学情的教学方案。5、落实集体备课每一环节，将预设和反思有机整合精心的教学预设是非常必要的。虽然这只是一个预设，但它是实际教学的“指南〞，是达到理想效果与出色“生成〞的基础，因此集体备好课前预设是顺理成章的。但“预设〞不可能推测到实际课堂教学过程中的所有状况。在具体的教学过程中，只要同学参加到课堂教学活动中，他们就有自己的思想和见解，就会发生“预设〞与“生成〞的撞击。这样，就上一次的备课及教学过程进行回忆反思，就显得十分必要了：梳理教学制定形成的过程，联系课堂教学过程的丝丝缕缕，交流各自在“突发事件〞面前的“应对策略〞，感触各自的疑惑与迷茫，反思败笔之处，共享成功所在……通过课后反思的交流互动，使教学活动在纵向上形成“熟悉--施行--再熟悉〞的螺旋式上升通道。这样就可以从整体上提升群体的教研力，进而达成“集腋成裘、聚沙成塔〞之功效。总之，在大力推行校本教研活动的背景下，集体备课已成为校本教研重要形式之一，只有在集体备课活动经常反思活动中的“多〞与“少〞，并积极采纳相应措施，将“多〞与“少〞有机地整合，使集体备课各环节细化落实到校本教研中，激发教师群体的合作意识和探究能力，才能促使教师自觉认真备课，积极参加讨论，在思维碰撞中不断更新教学观念，更准确地吃透教材、把握课堂、反思提升，真正让集体备课落到实处，使备课更好的服务于教学，实现教师专业化水平和课堂教学质量的双提升。注：查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索集体备课活动反思。集体备课活动反思中国的语言具有独特的魅力，现在吸引着更多的外国人来学习中国的文化，作为本国的一名小学老师又是如何能在自己的课堂上发挥更好的效应，学校的集体备课让我懂得了课堂应的具有它的实效性，也是语文课程标准中说到的工具性。1、备方法：作为有十多年的老教师来说，拿到一篇文章之后，基本上都能驾驭它，使用它，但如何使课堂发挥高效性，这就是仁者见人，智者见智了，各有不同的方法，各有不同的窍门。而集体备课正是收集了所有人的智慧，让谋虑与方法共享，取长补短。比如三年级的备课，随着课本识字量的增大，形近字与同音字也同时伴随着增加，不可能跟低年级一样，利用大量的时间进行生字讲解，怎么办？这时大家都把自己的好办法说出来了。〔1〕预习时应让同学组不同字义的词；〔2〕课上找形近字中特别易错字讲解，比如蓝天的蓝与篮球的篮；〔3〕书空字的笔顺不如在本上写一个记得扎实：这些方法是在原有的方法上进行的革新，有新意，而且达到了课堂的实效。我建议的方法是：课前进行听写，〔1〕先是老师来听写前一课爱错的词语，找好孩子到前面来书写，如果有不会写的`同学可以让他们无意间看一下，也起到了记忆的过程，集体订正时就要对板书的同学严厉一些，错字的不用说，比如哪个结构差的太多，主笔没特别，老师就要都就出来，坚持一周，多数同学就会自己推测老师第二天会考哪些词语，在书写字的结构时就会大大的在意了。如果写的非常好的同学，多爬格子或弄一些物质奖励都可以。〔2〕训练一段时间后，老师就由听写词语变成听写这课词语组成的一句话来，或是本文的缩写的内容，这样给同学一个语言的环境来消化这些词语。此方法是我以前教高年段时用过的，当时很有效，不知现在是否符合当代的课堂。2、备教材：上课之前老师要读教材，自己要翻译教材，在字、词、段、篇中这几点中自己能能弄懂多少，然后再看教参或查资料，把模糊的、不懂得找到答案。三