综合实践活动信息化模式的效能优化实践策略

【摘要】综合实践活动学科独特的探究型学习方式在我国推行素质教育初期就起到了重要的助推作用，如今在提升素养教育的信息时代，“双减”政策落实以来，在信息技术能力提升的助推下，综合实践活动不断在“综合育人、实践育人”的道路上从优秀走向卓越。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”[1]。信息技术是现代学生认知学习的重要工具。本文从小学综合实践课程活动设计出发，着力探讨信息技术支持下的综合实践探究型活动的设计与应用，为促进学科融合发展，全面提升综合素养助力。探究型学习活动是综合实践活动课程典型的学习方式，是助推创造力培养的有效途径，是落实培养新时代负责任创造者的强劲推动力。信息技术为综合实践活动课程给予了有力支持，探究型活动设计和应用为学生信息技术能力的发展提供了平台，提升了学生的信息素养，两者互为促进、相辅相成。以信息技术为重要的辅助认知工具，能构建更广阔的教与学环境，促进学生综合运用知识解决生活中的真实问题，提高学生的自主探究能力、交流合作能力，培养学生的创新意识和实践能力[2]。一、信息技术支持探究型学习活动设计与应用的必要性（一）利于活动考察探究探究型的学习活动中，学生可利用网络搜集、图书资料整理、交流探讨、咨询专业人士等多种信息获取方式进行自主学习与合作学习，但在其中，网络资源有着更新更快、范围更广等显著特点，网络信息查询为现代知识探究提供了便捷，学生通过信息技术平台获得丰富的网络资源，并且电子资源信息同时具备广度、深度和多样性，对于小学生而言是一项强大的辅助工具。信息技术支持探究型学习活动使学生视野丰富的同时，提升思考能力和实践能力以及知识综合获取能力同步提升。（二）利于重难点解析信息技术的支持可以为探究型学习活动提供丰富、有效的问题解决模式资源，能为学生自主探究、合作探究提供有力支撑。丰富多样的视频资源可让学生从多角度看问题；精细讲解的视频微课可以辅助不同能力范围的学生解决各自的知识问题，信息资源可以反复利用，能够有效地解决学生学习的真实困难。（三）利于综合素养提升在探究型学习活动中，信息技术工具的有效应用成就了学生学习的自主性、开放性、实践性、整合性和连续性，提升学科素养的同时，信息技术的操作应用使学生的操作能力和思考能力都得到充分的激发，信息素养也得到有效的提升和加强，达到素养综合提升的效果。二、信息技术支持探究型学习活动设计与应用的价值（一）情境创设还原真实性信息技术工具的使用可以很好地创设学习情景氛围，声、光、电的场景创设使学生可以置身于特有的情境之中，感官被充分调动，会快速投入到学习角色之中，小学综合实践课堂依托信息技术实施现代化的教学方式，可以有效地吸引学生的目光，摆脱教材沉闷、枯燥的束缚，让学习更加生动与生活化，推动综合实践活动氛围的活跃与轻松。例如，二年级《认识蔬菜》一课，教师结合录制视频的方式可以轻松地将学生置身于菜市场购买的情景当中，既展现了蔬菜的品种、样貌，又还原真实的生活场景与经历。例如三年级《节气与种植》一课中，学生需要感受到小麦的种植及生长、成熟的完整过程，这样的长时间劳动成果就需要借助于信息技术的淬炼，在短短的2分钟视频就可以完全呈现，学生课堂上便可置身于时间的长河中穿梭、浏览。再如《百变鞋带》一课中，学生挑战系鞋带比赛后，教师采用电子舞台情境创设，结合灯光、音响，为学生搭建魔力舞台进行“兔子舞”表演，以此来检验所系鞋带的牢固性。（二）实践体验推进高效性信息技术工具的使用可以为综合实践活动课程中的过程探究、技术学习应用与活动拓展提升等重要实践环节提供有力的技术支持，结合网络资源检索，学生就可以广泛地搜集学习资料并进行知识初步筛选与整理。例如，疫情下的特殊时期，我们的课堂形式由线下调整为线上，《走进社区服务》综合实践主题活动课题的开展就演变出了“视频连线，爱心奉献”的新型模式，学生们以小组为单位，微信连线服务对象，再通过钉钉视频会议模式进行问题研讨，制定活动方案，最终确定好服务项目后，利用视频连线的方式将多姿多彩的文艺节目展示给爷爷奶奶们，获得成功的社会服务实践经验。再如《剪小树林》《折储物盒》等等劳动技术课堂中，老师借助于投屏互动软件进行现场示范教学，师生活动演示，以及学生制作过程与活动成果的展示与评析，这种实时呈现可互动的信息技术融合对于提升学生自主辨别、分析研讨的学習能力是再有效不过的了，结合课堂生成进行或快或慢的教学操作或是步骤分解，可以有效地帮助学生进行技术的学习与理解，大大提高学生的学习质量。（三）反思总结成就实用性综合实践活动内容丰富，极具条理性，操作过程关联紧密，有理可据，但实践操作过程因为缺乏细节记忆往往使总结过程不能深入透彻。信息技术的合理使用，教师可以将实践过程视频、现场多屏互动等操作帮助学生直观地面对操作过程，理解学习内容，为反思、改进提供支持。例如，《种植西红柿》一课中，教师利用视频录制再回放的方法进行学习总结及评价，学生可以通过视频清晰地发现实践过程中的操作步骤及实践做法的不足，交流后形成问题解决及改进方案，直观地得到反思总结会更好地提升劳动技能。《百变鞋带》一课中，学生在自己的脚上挑战系鞋带任务完成后，教师利用多屏互动软件现场展示学生所穿鞋子的鞋带学系情况，更加清晰真实地辅助学生进行反馈呈现出的问题，有效地促进学生真实评价与总结。三、信息技术支持探究型活动设计与应用的有效策略（一）问卷在线，自然精准学情信息工具“问卷星”作为辅助工具对学生进行学情问卷调查，将不受空间限制的优势充分发挥，而且传播性更快，保密性更高，汇拢数据并对其进行分析更加便捷。例如，《课余生活小调查》一课，教师引导学生利用信息技术工具，通过网上调查问卷，了解学生对课余生活的理解与课余生活的现状后，进行课余生活普通认知的梳理和社会公益等欠缺内容的引导。《学校规则》一课的课前问卷调查中涉及到的“知道与不知道、遵守与不遵守”等问题中包含了图片资料上传的信息技术辅助，更加真实地走进学生的理解范围之内，和学生站在同一高度看问题。再如《百变鞋带》一课中，教师课前网上调查三年级学生系鞋带本领已有情况，了解学生对活动内容相关知识和技能的掌握程度后及时进行可行性分析，进一步细化标准，在设置教学情景、教具辅助、活动环节、学习重难点等方面就会有的放矢地进行设计规划，使备课以辅助学生学习为基准，确保更好地向有限的教学时间要质量，保证探究型活动的顺利开展。学生通过网络问卷的提交也会对接下来的活动内容形成一个潜在的研究方向与目标，在活动前夕便会有一定的学习认知，也会促进部分学生的知识预习能力。（二）微課录制，自由资源探究信息工具“录屏王”“剪映”作为视频录制的有效工具辅助教学资源微课制作，对于解析重难点、创设情景起到突破性作用，不仅为教师教学丰富素材，也为学生探究型学习活动方法保障了自由、自主的科技支持。在学生探究活动实施过程中检索资源、应用资源与资源分享交流探究成果时，恰当地借助信息手段进行辅助转化，大大提高研究效率：借助云盘、微信、QQ等工具，将探究资料进行存储与传递，在探究活动的资料整理中起到较强的辅助作用。如在活动课《我做校园小向导》中，学生用手机摄像、拍照校园的各处角落，采集丰富的一手材料，以作为制作展示汇报资料的素材，在教师的指导、互助学习等探究学习方法下运用抖音、剪映等多种视频软件进行剪辑，小组探究制作较为完整的微课、PPT等主题汇报。学生相互之间的成果展示交流，可以促进相互借鉴，调动探究积极性，也提高合作意识、综合应用的能力等。如学生遇到感兴趣需要拓展的问题和内容，又超出教师的知识范围，可引导学生利用网络工具提供的信息关键词订阅功能，如百度的关键词订阅功能，进行相关知识点的订阅；或者通过知乎、学习论坛、APP工具、网络工具与相关方面的专家联系交流[3]。信息化交流与资源的互通，不仅解决了限制学生合作探究的时间与空间上的问题，也更好地促进学生发展合作的交流能力与探究效率。（三）测评追踪，自动反馈生成《综合实践活动指导纲要》指出“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式”。信息技术支持的“问卷星”在线评价，结合学生参与制定的评价量规细则标准，穿插跟进在学生每个探究学习环节当中，学生结合自己在学习态度、探究参与、合作交流、技术学习、技能应用等方面在任务环节后进行线上跟进实时测评，自动生成量规评估，为学生完善学习目标与学习标准构建阶梯，最终“电子档案袋”会留存每一位学生的探究学习记录。网络平台评价快捷、方便、安全，学生在各环节即刻自评，后台数据量表能够分析比较发现自己的优势，反思自己的不足，起到学习他人，改进自己的有效推进。例如《百变鞋带》一课中，结合“探究实践环节”“展示交流环节”“拓展创新环节”进行了探究学习量规评价、技术学习量规评价、技能追踪量规评价的线上评价，每一评价环节学生可围绕“我的参与”“我的学习”“我的提升”参与制定量规、分析测评，其“拓展创新环节”中添加上传拓展学习探究过程、打卡表（时间、内容）、生活中技能应用的照片等证明资料，以追踪记录学生探究、学习、应用全过程中的自评、师评与他评。结合不同评价节点，适时添加教师评价、家长评价，学生不但根据量规完成自评，也可通过点赞、打分、留言等多种方式为本组或其他组评价，学生在自由自主的空间可以进行更加客观的评价，不但提高鉴别能力、评价能力、从多角度思考问题的能力以及信息化工具的使用能力，而且促进学生全面发展。（四）思维导图，自主总结提升思维导图是一种信息技术支持下的探究型学习活动中非常实用的总结工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关键词与图像、颜色等建立记忆链接，中心主题连结不同内容节点，同时这些节点也是另一个分点中心主题，由每一个节点再向外发散出多个关联内容，以放射状立体结构呈现，形成个人学习知识汇总。学生可自主应用分析、理解思维导图的呈现总结方法，通过知识链贯穿进行小组间知识性总结，另外在信息技术支持下，课上就可以对线上量规评价进行快速数据分析，学生结合量规导图汇总的方法进行自我学习过程总结，提升自我认知，能够较全面地进行回顾、总结和反思。例如，《百变鞋带》一课中结合思维导图可延展分解的特性，结合课堂探究学习知识结构，按照“探究方法”“体验学习”“总结教学过程”“总结体悟体认”分模块进行知识总结汇总，可以辅助学生更系统地发现知识的主线关联与整体思路；促进学生对知识理解和技能应用转化，达到知识巩固提升的效果。结合问卷星评价量规数据生成进行参与评价，达到了解整体课堂表现；有效总结活动中学生的体验感受与对比、归纳、联系等探究方法；有效帮助发现教师在教学活动中存在的问题，以便进行准确定位式辅助指导。信息工具中思维导图总结促进学习过程的完整性，学生借助信息平台参与活动内容的梳理与总结，使得探究型学习活动有了更加整体的推动与提升。四、结语信息技术能力的提升已然成为新时代小学综合实践活动课程开展的重要技术保障，在探究性学习活动中贯穿应用，能够辅助学生成为学习的主人，让学生在“自然”