共工怒触不周山教学设计

共工怒触不周山教学设计一、教学目标1.精读课文，洞悉文意。掌握并积累文言词汇。2.感同身受，探索古心。理解古人对自然探索的渴望与意志。3.激发潜能，培养创新。锻炼学生的探索精神与创新能力。二、教学重点诵读经典，积淀词汇。重点在于通过诵读深化对文言词汇的理解与记忆。启迪思考，尊重多元。鼓励学生从多角度理解文本，珍视他们的独特感受与见解，以此培养探索精神与创新思维。三、教学难点深挖寓意，多元解读。难点在于引导学生从不同角度解读故事背后蕴含的深刻意义。四、教学过程1.导入《夸父逐日》让我们认识了一位神话英雄，而《共工怒触不周山》则带我们进入了远古神话的战争世界。这两则神话故事都体现了我国古代人民对于探索自然的宝贵精神。我们应该继承并发扬这种精神，去探索未知领域，发掘世界的秘密。即使是幼稚的尝试，也可能是新发现的开端。2.翻译，整体感悟(1)小组协作，互学互问。四人小组内讨论翻译，相互提出问题。(2)重点词汇，多媒体展示。教师在多媒体上展示需要重点理解的词汇。(3)全班讨论，精确翻译。全班讨论翻译，教师指导注意实词积累、常见虚词用法及文言文中词语省略现象，力求不依赖注释进行正确解释和翻译。(4)反复诵读，背诵课文。学生反复朗读课文，直至能够当堂背诵。3.探究，深化理解思考：(1)“怒而触不周之山”中的“怒”字如何体现共工的性格特点？(2)如何理解《共工怒触不周山》结尾的两句话？(3)共工怒触不周山的原因是什么？他为何这么做？请进行推测。学生小组讨论、交流，教师最终总结归纳。参考答案：(1)“怒”字体现了共工的豪气与勇敢，也反映出他性格的暴躁与刚烈。(2)《共工怒触不周山》是神话故事，反映了远古部族间的斗争及古代天文学上的盖天说。远古人类无法解释日月星辰运动变化的原因，因此通过神话大胆想象和夸张手法来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。传说中带有现实主义色彩。(3)共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领位置。他的怒触似乎包含失败的愤怒与不甘，甚至有与对方同归于尽的想法，同时也体现了共工的庞大气势。4.拓展延伸讨论：你对共工与颛顼争夺帝位有何看法？学生小组讨论、交流，推举代表发言。5.小结传说中的共工或许并非真实存在，但他勇敢、坚强，愿意牺牲自己改造山河的大无畏精神，值得我们敬佩。6.作业：发挥想象，描绘“共工与颛顼争为帝”的战争场景，并写成短文。训练一一、阅读文章，完成题目1-6。夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮；饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。1.补充文中空白处。2.解释加点词语。3.翻译句子。4.对夸父临死弃杖化为邓林的情节有何感想？5.从《夸父逐日》中，了解古代劳动人民的哪些思想和精神？6.夸父逐日丧命，这样做值得吗？简述理由。二、阅读文章，完成题目7-12。三人成虎庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎也，明矣，然三人言而成虎。今邯郸之去魏也远于市，议臣者过于三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。7.找出通假字：反通返，意思为返回。8.解释加点字的意思。9.后人由故事总结成语：三人成虎，比喻谣言反复