一块奶酪说播课稿

11《一块奶酪》说播课稿(xiugai)汇报：xxx-以故事情境为驱动品味童话的魅力目录/CONTENTS二、面向学情说学法以故事情境为驱动品味童话的魅力1以故事情境为驱动品味童话的魅力---11《一块奶酪》说播课稿尊敬的各位评委：大家好！我是来自湖南省郴州市六完小的周水英，我执教的是部编版语文三年级上册第11课《一块奶酪》。今天，我说播课的题目是：以故事情境为驱动品味童话的魅力《语文课程标准》要求:"引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美的品味；表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品"。根据课标的要求，我将从以下四个方面进行阐述(课件出示)：一、多元解读说教材；二、面向学情说学法；三、素养导向说目标；四、智慧导学说过程一、多元解读说教材以故事情境为驱动品味童话的魅力1(一)文本视角2本单元以"童话"为人文主题，语文要素是:感受童话故事的丰富想象，借助阅读提示梳理故事的内容，会展开合理的想象编故事3《一块奶酪》是第三单元最后一篇童话故事，而且是一篇略读课文。是中国作家辛勤所著，让孩子们阅读中国童话，从而培养中国文化的自信。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把掉了的一小块奶酪渣让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质4童话是讲给儿童听的故事，"听与说"是童话故事传递的基本方式。教师或学生的讲述，将会营造一种特定的心理氛围，潜移默化地影响着儿童的心灵发育;当一个人讲述童话的时候传递的情感往往超越了童话本身的意义;当一个人扮演童话中的角色时，他所体验到的意义绝不止于故事本身。从这个角度看，童话教学是对童话价值意义的发现，更是对童话价值意义的实现5于是在本课的教学中我设计了三个板块(课件出示)：板块一：情境创设，梳理故事内容；板块二：聚焦内心，体会人物形象；板块三：读写结合，提升想象空间以故事情境为驱动品味童话的魅力(二)学生视角123456孩子们通过前面两年的学习，已经有了一定的字词基础已经具备自主预习能力在教学本单元之前，我在班级中进行了问卷调查(课件出示调查结果)从调查结果可以看出孩子们的阅读量有所增加，对童话故事很感兴趣学生对《一块奶酪》这篇课文都预习了，但还有大部分孩子不会讲故事结合本班学生阅读的情况，在教学中我主要采用的是情景创设法、思路引导法等方法，来指导学生讲童话故事和创作童话故事，并配合现代教学手段，让学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考二、面向学情说学法2二、面向学情说学法三年级学生对童话的特点已有初步的认识，展开想象并不难，他们可以想象得千奇百怪，非常离奇、离谱，大多数学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，能够在情境中体验、感受，达到情感的共鸣。但是想象不是胡思乱想，在教学中，引导学生在读写童话中明确什么是奇妙的想象在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生，通过创设情境、自主朗读、默读、合作交流等方式，让孩子们理解蚂蚁队长以身作则、严于律己、关爱弱小的品质三、素养导向说目标二、面向学情说学法根据以上分析，我在教学本课时，主要扣住三个方面的目标(课件出示)：一是感童话之趣，悟丰富想象力；二是明责任之重，培养思辨力；三是提示演故事之法，培养语言表达能力及想象能力。我确定了本课的教学重、难点(课件出示)：教学重点：通过创设情景，引导孩子有感情地朗读课文，并围绕蚂蚁队长的言行找出关键信息，中肯地评价蚂蚁队长教学难点：理解课文内容，创编故事，从蚂蚁队长的细节描写体会其以身作则、严于律己的品质二、面向学情说学法四、智慧导学说过程在教学过程中，我采用"六线并行"的教学法，让孩子们感受想象的魅力。(课件出示)一条素养线，学会点评，学会做人；一条情景线，我要完成任务，参观蚂蚁部落；三条任务线，故事内容我会说；故事人物，我会评；故事对白我会演；一条作业线，我会续写故事。我将这六条线在课堂中实施，呈现了本课的三大亮点第一、创设情境贯穿课堂始终，展现童话故事的奇妙。童话故事需要用童话的方式来教。学生在朗读、讲述、创编与表演等学习活动中，不断赏玩童话，体验以故事为主体的童话趣味，领悟童话中想象的神奇，品味童话中母语的魅力，在饶有情趣的活动中实现言语素养与心灵的和谐共生二、面向学情说学法我以情境：蚂蚁女王宣布参观蚂蚁部落需要通行证，让孩子们明确学习目标，要完成三项学习任务才能拿到通行证情景的创设充分调动学生学习积极性孩子们顺利完成了三项任务拿到了通行证后，蚂蚁女王又带领"蚂蚁"们去参观蚂蚁家园课文的结尾又与文本相结合，激发孩子们创编故事的兴趣二、面向学情说学法1整个课堂就是一个故事情节的创设，让孩子们轻松地进入角色，去体会故事主人公的内心2我们一起来看教学片段3(课件出示上课前、上课后等相关视频)4第二、创设有效的学习任务群，培养孩子们阅读的思辨性。"语言建构与运用"是语文学科核心素养的基石。我让学生在听、说、读、讲、演、议等真实活动中，进而形成以言语能力为核心的语言素养。我将本课的阅读提示巧妙地渗透融汇到教学过程中，创设了三个任务，达成了本课的教学目标、教学要求5任务一是故事内容，我会说。借助情节图和板书说说故事的内容，第一项任务的完成我设计了三个环节：一是读一读(孩子们自由读)做到读准字音；二是根据提炼关键句子，完成故事情节阶梯图；三是根据关键词语串讲故事。(出示上课视频)二、面向学情说学法任务二故事人物，我会评。借助提示语来点评蚂蚁队长。这个环节中我又分两部分进行：先让孩子们默读课文，用横线画出有关蚂蚁队长表现的句子来，在相应的句子中简单的评价是笑脸还是哭脸。学生在交流学习中，勾画相关语句并加以思考，做好相应的批注，培孩子养成良好的阅读习惯。孩子同桌交流，并借助学习任务单，试着完成任务二任务三故事对白，我会演。借助老师提供的故事剧本把故事对白演好，更进一步的感受蚂蚁队长的内心是如何战胜偷嘴的念头，体会蚂蚁队长是个以身作则的好长官。在训练孩子的演故事时，先留出足够的时间让孩子们同桌交流，并在台下演一演，这样照顾到了不同学情的学生，从而落实单元要素。但因为时间的仓促，学生在对白演讲故事只进行了一组练习，要是多一组学生来表演课堂的效果就会更好些第三、始终聚焦单元主题"想象"由课内延伸到课外二、面向学情说学法课堂的最后，我向学生推荐阅读童话故事：辛勤笔下的《一块奶酪》，由课堂走向课外，指向学生语文素养的提升同时布置课后作业(出示上