（作业+设计意图）统编版小学语文六年级下册第三单元作业设计

忆真事 抒真情 表真意——统编教材小学语文六年级下册第三单元作业设计龙溪师范学校附属小学朱小欧、冯彩惠、卢玲玲类城区科语文级六年级次下册元第三单元题忆真事抒真情 表真意数8单元分析标求《语文课程标准（2022年版）》中对第三学段有明确要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思辦别词语的感情色彩体会其表达效果“在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法在交流和讨论中敢于提出看法作出自己的判断“阅读叙事性作品了解事件梗概能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“学习记笔记、列大纲、写脚本，画思维导图等整理和查找信息的方法“懂得写作是为了自我表达和与人交流养成留心观察周用事物的习惯有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受积累习作素材“能写简单的记实作文和想象作文内容具体感情真实能根据内容表达的需要分段表述。”对学生的识字与与字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力培养提出了具体的要求，而且明确了基础型发展型拓展型的任务群学习内容与目标以及学业质量评价的标准围绕新课标的精神此次习作单元的作业设计以期能体现“双减”背景下作业设计的思想性、科学性、合理性、操作性以及分层的特点。材析本单元的语文要素体会文章是怎样表达情感的引导学生学习表达真情实感的方法习作要求“选择合适的内容写出真情实感这是习作最基本的要求既是教学生习作也是教学生做人围绕本单元的语文要素教材编排了两“精读课文重在引导学生从阅读中学习写作的方法“交流平台结合对精读课文的分析梳理总结从精读课文学到的写作方法“初试身手让学生尝试运用学到的写作方法进行表达习作例文为学生提供习作范例便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。情析关“体会文章是怎样表达情感的这一阅读训练要素部编版教材在前面已有循序渐进的学习安排学生已经由浅入深地掌握了体会情感的多种方法与策略——从低段朗读“想象到中段的“人物描写“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。学生已经具备了一定的阅读和习作经验。本单元是习作单元语文要素体会文章是怎样表达情感的引导学生学习表达真情实感的方法在以往的习作中学生无论是写事景还是写物写人都融入了自己的真情实感“写出真情实感就是要有老老实实的态度有真意说自己想表达的话不说假话空话套话本单元提出表达真情实感的要求既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。。、教学内容1《匆匆》第8课44-4522《那个星期天》第9课46-4923《交流平台与初试身手》交流平台初试身手5014《习作例文》、《让真情自然流露》习作例文、习作51-5625《交流展示》长时作业交流1620301读准生字的读音620302会写指定的字词620303积累关于心情的词语620304了解课文的主要内容，体会作者表达的情感620305感悟作者表达情感的方法620306有感情地朗读课文，背诵课文620307运用“直接抒情”的写作方法进行仿写620308了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写620309感悟作者借助心理变化表现人物情感的方法620310比较两篇精读课文在情感表达方式上的异同620311能结合课文内容，交流表达真情实感的方法620312能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话620313能选择合适的内容，把内容写具体1620314能真实自然地表达自己的情感单元设计说明新课标指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎么表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。包含三层目标：“能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感”，体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程，是六年级上册习作“围绕中心意思写”能力的延展与提升。通过创设“毕业季·成长的故事”情境，从赏析文心、表达文心、品味文心三方面来探究人生经历对情感表达的影响。立德树人 多元评价 自主学习 学生兴趣合作学习字词小天地 课堂交流室 综合性学习设计思路课堂回眸室 经典悦读吧基础性作业阅读展示堂 妙笔生花处 拓展延伸厅 提升性作业 拓展性作业情感体验馆 习作诊断室 交流展示台作业层次：习作单元的作业设计包括每课的作业内容（课前、课中、课后作业内容以及基础性作业、提升性作业和拓展性作业）、时间要求、作业分析、设计意图、参考答案、评价设计。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。作业模块：课时作业大致分为“字词小天地”“课堂交流室”“课堂回眸室”“经典悦读吧”“妙笔生花处”“阅读展示堂”“拓展延伸厅”“情感体验馆”“习作诊断室”“交流展示台”十个部分，每个部分对应“基础性作业”“提升性作业”“拓展性作业”三个层次，更好地落实本单元语文要素。作业评价：评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。2本单元第(1)课时课题《匆匆》适用类型前置性作业本课题第几课时1课时目标序号内容1读准生字的读音2会写指定的字词3了解课文的主要内容，体会作者对时光流逝的感受4能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法5运用“直接抒情”的写作方法进行仿写题目属性题号对应课时目标题型难度系数预设时长来源课时设计说明11口头作业0.953原创本课预习作业从读、写、悟、查、问五个角度设题，既有基础知识的巩固，又有对文章情感的体会，同时引导学生阅读有思考、有批注，能抓住文章的重点进行质疑。这是针对小学生个体学习的差异而设计的，旨在发展学生的自学能力，增强预习的有效性。在查找资料方面，六年级学生已具有较强的搜集信息的能力，小组合作完成，能提高交流沟通、团队协作的能力。22抄默类作业0.955原创34简答题0.93原创44简答题0.95原创54简答题0.858原创3朗朗读评价量表读准字音✩✩✩读通句子✩✩✩读出感情✩✩✩自评： 他评：题号1一基础性作业读1.本文我默读了 遍，朗读了 遍。2.我把这篇文章读给小伙伴或家人听，他为我点亮了 颗星。确的是哪一项？（ ）新课标在基础型学习任务群中指出，“诵读，重在培养兴趣、语感和习惯。”本题属于基础性作业，学生自主朗读课文，获得初步感知，感悟作者表达的感情。评价量表的设置，旨在提高学生的朗读水平。1.答案不唯一。2.答案不唯一。3.B评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价2基础性1.我会把本课的生字词读准，并写正确。新课标在基础型评价主体：学生二写 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊微风 何曾 游丝 蒸融 躲藏 赤裸裸学习任务群中指出，第三学段能“主动通2.我能把容易写错的生字在书上圈出来，并写正确。过多种方式独立识字教师“藏”：第6笔是竖折，第8笔撇要在第7笔横的中间。“蒸”：不要忘记“丞”下面的横。“裸”：字义与衣服有关，所以是衣字旁。，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。”本题属于基础性作业，主要考查学生评价方式：自我评价生生互评教师评价作业对《匆匆》一课基础3.我会运用学过的方法理解难懂字词的意思，并在书上做好笔记。性知识的了解和掌握，巩固生字词的书写。43 三悟

读了《匆匆》后，我的体会：

示例：朱自清以细腻的鼓励学生写下阅文笔表达了读期待和初读感受，对时光流逝为新课学习做好知识的感慨，提4 四查

小组合作查找资料，分别选取一个角度深入了解作者。朱自清的个人名片生平写作背景主要作品写作特点

储备和情感铺垫。六年级学生已具有较强的搜集信息的能力，小组合作搜集资料，了解作者的生平和创作背景，帮助学生更好地了解作者表达的情感，落实本课的语文要素。同时，也能提高交流沟通、团队协作的能力。

醒人们要珍惜时间。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价五问 【选做题】5 1.读了课文后，我在文中做了 处批注。2.在预习的过程中，我的疑问是：

学贵有疑，让学生带着问题来学习，能够有目标地梳理本单元课文的主要内容，更好地提高作业的有效性。5本单元第(1)课时《匆匆》课堂作业1(可加行)1读准生字的读音2会写指定的字词3了解课文的主要内容，体会作者对时光流逝的感受4能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法5运用“直接抒情”的写作方法进行仿写来源分为原创、改13、4填空题0.855原创本课课堂作业主要落实语文要素“体会文章是怎么表达情感的”，作业设计时结合具体课内素材来引导学生感悟和体会作者的情感。先了解课文主要内容，再合作学习课文第1、4自然段，赏析作者对时光匆匆流逝的怅然若失的情感，步步引导，梳理作者情感的表达方式——连续问句。最后，以学习小伙伴或小老师的口吻，对表达方法进行总结。本课从“赏析词语——赏析情感——赏析表达”三个方面层层递进，步步引导，建构以学生为中心的学习共同体，为学生搭建学习支架，提升学生的鉴赏能力、思维品质和语言表达水平，落实本单元语文要素。23、4填空题0.855原创35简答题0.87原创4566题题号业次容与意图评计1提升性作业课堂交流室1.有感情地朗读第1自然段，体会情感，赏析表达。燕子去了有再来的时候杨柳枯了有再青本题为提升性作业，引导学生紧扣单元语文要素“体会文章是怎样表考案：1们日子什一不复呢？达时光匆怅若失情。的时候桃花谢了有再开的时候但是聪明的，达情感的”，设题思路：“赏析词语2答不一例第句话你告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？——赏析情感——赏析表达”。第1小题在初读的基础上把握内用排的修手强语者了又写了人种环往容赏析情感第2的受。（1）这个自然段中，作者问的是什么？表达了什么感情？小题，引导学生阅例作直接读有思考、有批注和续现（2）思考：作者使用了哪些表达方式，这样表达有什么好处？试着在语段右侧作批注。（3）同桌合作，挑战背诵。，可抓住“去了、来了”这样的词语，抓住连续问句，赏析作者情感的表达方式。第3小题落实本课背诵的目对光去不返感是自流的。价体：生，师这个自然段用和问进行表达，畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，又能表现出作者的感慨是自然流露的标，同桌合作，增加背诵的趣味，提高效率。价式：我价生评师价72提升性作业2.在第4本题为提升性参考答案：小组合作交流，并完成以下思维导图。情感：作业，引导学生结二问：徘徊合具体语句，紧扣单元语文要素“体六问：眷恋会文章是怎样表达情感的”。在初读的基础上，体会情表达方式：作者用连串现出对时光一的学习，学生已初去不复返的感步了解作者“连续慨是自然流露问”的情感表达方的。式，因此本题在“评价主体：扶”之后“放”，学生放手让学生交流，教师引导学生读中有思，读中有悟，进一步领悟文章表达的评价方式：自我评价基本方法。生生互评通过小组合作教师评价学习，共同梳理作者的情感，以问题为引领，培养学生感受、理解、评价语言文字及作品的审美能力，丰富自己的情感体验。83提升性情感体验馆：毕业季·成长的故事这是贯穿单元参考答案：的长时作业，新课标指出，要紧密联系学生的生活实际要去超市买点，创设学习情境。什么好吃呢？通过“寻找成长的妈妈会不会同足迹，流露生活的真情”活动，旨在乐？不同意的作业引导学生在语文实践中，联结课堂内。老师会带我外、学校内外，唤们去哪里研学醒生活经验，通过？路途远不远一连串问句，把心？明天的天气里想说的话直接写怎么样？晴天出来，抒发自己的还好，可万一情感。下雨可怎么办以下二选一，可根据提示的情境续写，也可以自己写。这道题是为学生的个性差异而设计，第一种，创设情境，降低难度；第二种，鼓励有能啊？评价主体：学生教师力的学生自主思考、选材，难度较大评价方式：。二选一，帮助学生有效思考，并在成功的尝试中树立自我评价生生互评教师评价学习的自信心，培养学习的兴趣。9的话直接写出来，抒发自己的情感。10本单元第(1)课时《匆匆》课后作业1(可加行)1读准生字的读音2会写指定的字词3了解课文的主要内容，体会作者的感受4能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法5运用“直接抒情”的写作方法进行仿写来源分为原创、改课时设计说明13、4实践作业0.85本题为长时作业原创本课课后作业属拓展性学习任务群，是阅读实践性作业。整本书阅读的设计，旨在引导学生有计划地进行整本书阅读，通过感受少年许地山的童年趣事，能够体会文章是怎样表达情感的，也能够从中勾起自己的回忆，为习作积累情感素材，从而让真情在笔尖流露。己的才能优势发挥到极致，在学习思考中陶冶情操，也唤起了情感体验，增加了作业的趣味性和可选择性。2实践作业0.910原创34511题题号次次1拓展性作业

经典悦读吧推荐好书：《落花生——少年许地山》作者：文卿出版社：海峡出版发行集团|鹭江出版社一段话介绍：这本书由荣获多项文学奖项的文卿所出真情实感。书中写了哪些成长中的故事？你最喜欢哪个故事？达方式有哪些？摘抄故事中表达情感的语段。

这是贯穿单元的长时作业，属拓展性学习任务群，是阅读实践性作业，旨在引导学生有计划地进行整本书阅读，通过感受少年许地山的童年趣事，能够体会文章是怎样表达情感的，也能够从中勾起自己的回忆，写出真情实感。

评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价12拓展延伸厅 这是属于拓展性2 学习任务群，是实践性作业，也是分层作拓展性作业爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句，或积累珍惜时间的古

业的设计。学生可根据自身喜好，将自己的才能优势发挥到极致，在学习思考中陶冶情操，也唤起了情感体验，增加了作业的趣味性和可选择性。

评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价爱唱歌的你，不妨听一听《时间都去哪儿了》，跟着唱一唱。爱朗诵的你，不妨听一听英文版的《匆匆》，跟着朗诵。 1314本单元第(2)课时《匆匆》课堂作业21了解课文的主要内容，体会作者表达的情感2能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。(可加行)3能真实自然地表达自己的情感课时设计说明11、2填空题0.98原创本课紧扣单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”。在初读的基础上进行交流，落实目标，同时引导学生读中有思23填空题0.88原创，读中有悟，初步领悟文章表达的基本方法。本课设计思路，由扶到放，设题思路：“赏析词语——赏3析情感——赏析表达”。先朗读，初步感受情感；再通过赏析来源分为叠词，结合本文写作背景，进行情感赏析，为学生奠定情感素4原创、改材；最后赏析表达：将情感融入景物描写之中。层层递进，步步引导，建构以学生为中心的学习共同体，为学生搭建学习支5架，提升学生的鉴赏能力、思维品质和语言表达水平，落实本单元语文要素。6第二题为拓展性作业，也是跨学科作业。在仿写之前，先听歌曲《时间都去哪儿了》，唤醒学生的生活记忆，加深学生的情感体验。本题的设计，不仅落实本单元的语文要素，在潜移默化中提升语文素养，也体现了作业的育人功能。15题号1提升性作业课堂交流室我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。本题为提升性同时引导学生读中有悟文章表达的基本方法。， 第1题的设置朗读好地感知课文表达的；情感。第2题赏析叠词，关注本课语言文字特帮助学生体会情感的表达方法。参考答案：1.参照评价量表。2.（1）略（2）头涔涔、泪潸潸（3）默默、3.针尖上的一滴水叹息5.拟人评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价1.朗读语段，对照朗读评价量表进行自评和他评。2.请用“——”画出语段中的叠词。（1）读准叠词。朗读评价量表读准字音✩✩✩读通句子✩✩✩读出感情✩✩✩自评： 他评：16（2）在五四运动低潮时期，时间无声无息地流逝，本段描写人物的两个叠词“ 、 ”让我们看到作者十分苦闷的样子。们感受到时光匆匆流逝。此时作者“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，但又不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为。，而且能给人画面感，帮助读者体会作者的感情。3.语段中，作者将“八千多日子”和“ ”作对比，让我们感受到时光流逝的无声无息。4.作者将抽象的时光形象化，选取了 、 、 、等生活中的寻常之事，让读者感受到时光匆匆地流逝。第3题引导学生关注作者通过对比的手法来表达情感的方式第4题，学生填作者选取的生活中的寻明白习作素材来源于融入景物描写之中的方法。第5小题是对写法象的时光形象化的方法。。5.作者用 地“跨过”、轻盈地“飞过”、悄声地“溜走”、急速地“闪过”等，十分形象生动之中。。172 拓展性作业

妙笔生花处听听歌曲《时间都去哪儿了》，再读一读歌词，联系生活，思考你又是如何感受时光匆匆的呢？仿照课文第3自然段，将情感融入景物描写之中。

参考答案：22展性妙笔生花处同学们在朱自清先生的笔下时光一去不复返时间都去哪儿了？请闭上眼睛听听歌曲《时间都去哪儿了》，再读一读歌词，联系生活，思考你又是如何感受时光匆匆的呢？仿照课文第3自然段，将情感融入景物描写之中。，参考答案：示例上课的时日子从黑板前过读书的时日子从朗朗读书声中业过下课的时日子从走廊的嬉笑打闹中过去写作业的时日子从笔 的时候，日子从 过去；提升语文素养也体现了作业的育人功能。尖跨打篮球日子从篮球框下溜走天黑时 的时候，日子从 我进入了梦他又在香 过去；甜的呼吸声 的时候，日子从 中飞去了。价体： 过去；生师价式：我价生评师价从黑板前过朗读书声中走廊的嬉笑打闹中过去；写作业的时体现了作业的育人功球时，日子从 的时候，日子从 能。 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去；

篮球框下溜甜的呼吸声中飞去了。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价18本单元第(2)课时《匆匆》课后作业2(可加行)1了解课文的主要内容，体会作者表达的情感2能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。3能真实自然地表达自己的情感来源分为原创、改课时设计说明13简答题0.7515原创本课紧扣单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”。本单元语文要素的巩固与练习。设题时结合“毕业季”这一特定时间点，为学生创设情境，指导、帮助学生建构起基于课标要求的语言表达能力。提供开头与结尾，为学生搭建写作支架，同时提醒学生可使用本课学习的情感表达方式，这是一种仿写的训练，吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这样的设计，有支架，有方法，有评价，教学评一体化，同时降低写作难度，学生能学以致用，从而提高习作能力。2345619计妙笔生花处种在校园的记忆长出了翅膀，飞翔在童年天空。留在岁月中忘不掉的纯真，

折成纸飞机，迎光滑翔。奔跑的向日葵，开放在每个同学的心中，热忱而温暖。离别之际，李亮想写一篇习作，这是他写下的开头与结尾，请你结合校园生活，提升性1 作业

并使用本课学习的情感表达方式，帮他写完整。于课标要求的语言表达能力。习 作 评 价 量 表评价内容自我评价他人评价能用连续问句进行表达抒发自己的情感。习 作 评 价 量 表评价内容自我评价他人评价能用连续问句进行表达抒发自己的情感。✩✩能将情感融入景物描写之中。✩✩思路清晰，语句通顺。✩✩的模仿和反复的实践才能养成。”这样的设计，有支架，体化，同时降低写作难度，习作能力。20匆匆时光参考答案：有再发芽的时候。可是，聪明的你，告诉我，我们的时光为什么一去不复返呢？是它在和我们捉迷藏吗？但它又躲在哪儿呢？是它消失了吗？那开放式题为什么连招呼也不打，就不辞而别了呢？一。光阴似箭，穿过了无数日子。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价中学的时光，总是要来的；小学的时光，也总是要去的，来去之间，只有匆匆罢了。21本单元第(3)课时《那个星期天》前置性作业第一课时1读准生字的读音2会写指定的字词3积累关于心情的词语4了解课文的主要内容，体会作者表达的情感5了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写课时11口头作业0.954原创本课预习作业从读、写、悟、查、问五个角度设题，既有基础知识的巩固，又有对文章情感的体会，同时引导学生阅读有思考、有批注，能抓住文章的重点进行质疑。这是针对小学生个体学习的差异而设计的，旨在发展学生的自学能力，增强预习的有效性。在查找资料方面，六年级学生已具有较强的搜集信息的能力，小组合作完成，能提高交流沟通、团队协作的能力。22抄默类作业0.954原创34填空题0。855原创44简答题0.953原创54简答题0.910原创22题号图计1基础性一读新课标在基础评价主体：遍。朗读评价量表作业型学习任务群中指学生出，“诵读，重在教师2.我把这篇文章读给小伙伴或家人读准字音✩✩✩培养兴趣、语感和颗星。”画出生字词。习惯。”本题属于基础性作业，学生通过评价方式：自我评价生生互评读通句子✩✩✩读出感情✩✩✩自主朗读课文，获教师评价自评： 他评：得初步感知，感悟作者表达的感情。自评、互评等多种评价方式，旨在提高学生的朗读水平。2基础性作业二写 本课会写生字：媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 沫 搓是提 耽 揉 吻这一笔 一点把你认为本课中易写错的生字词记录在下面的田字格里。惶 吻右半部分是新课标在基础型学习任务群中指评价主体：学生教师出，第三学段能“主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。评价方式：自我评价生生互评教师评价”本题属于基础性作业，主要考查学生23对本课生字的了解和掌握，巩固生字词的书写。正、3提升性三理本题通过思维参考答案：作业导图，考察学生对独焦急结合时间的变化，理清情感脉络，画出作者“那个星期天”的心理变化图作者心情变化的理早晨：兴奋期待解；突出“把情感融入到具体的事例丧中”这种表达方式心）） 黄昏：（），同时，本题思维导图也是对学生思维能力的一次训练评价主体：学生教师，引导学生自主学习、深度学习。评价方式：自我评价生生互评教师评价4提升性作业四查 查阅资料，根据自己感兴趣的内容，选取一个角度深入了解作者。人物生平代表作品走进史铁六年级学生已具有较强的搜集信息的能力，通过搜集和整理资料，了解作者的生平、代评价主体：学生教师写作背景表作品、写作背景及他人评价，通过评价方式：自我评价他人评价资料的搜集，帮助学生更好地了解作生生互评教师评价24者表达的情感，落实本课的语文要素。同时，也能提高交流沟通、团队协作的能力。5提升性【选做题】学贵有疑，让学生带着问题来学评价主体：学生作业五问 1.用课文中作者的情感表达方式有哪些，这样写有什么作用？2.为什么第一次盼望令“我”印象深刻？习，能够有目标地3.通过预习，我有不少的收获也有一些疑惑：梳理本单元课文的主要内容，更好地收获： 提高作业的有效性。教师疑惑： 评价方式：自我评价生生互评教师评价25本单元第(3)课时《那个星期天》课堂作业第一课时(可加行)1积累关于心情的词语2了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写3了解课文的主要内容，体会作者表达的情感来源分为原创、改课时设计说明11填空题0.95原创本课课时作业主要落实语文要素“体会文章是怎么表达情感的”，作业设计时结合具体课内素材来引导学生感悟和体会，通过赏析词语”通过让学生积累心情描写、环境描写、动作描写、时间描写的词语，利于为学生奠定情感素材，通过整理时间光线的变化从而进一步体会作者根据不同情感选择不同景物描写的表达方式，最后通过具体语境感悟文中情感的表达。三个方面层层递进，步步引导，建构以学生为中心的学习共同体，为学生搭建学习支架，提升学生的鉴赏能力、思维品质和语言表达水平，落实本单元语文要素。22、3填空题0.858原创34526题号图2提升性课堂交流屋本课中关于光线的描写有很多，仔细阅读课文，找出光线的变化与不同，并体会作者想表达的情绪有哪些不同。（早晨：阳光明媚）（上午：那段时光不好挨） 不同的光线兴奋（下午：我看着太阳 ）对 应（黄昏： ） 不一样的心情道寓情于景需要根据心情选择合适的景色。这是课后练习参考答案：作业的第一题的变形巩光线变化：阳固题，主要引导学光明媚——那生进行课文内容梳段时间不好挨理，用图文结合的——光线逐渐形式，体现随着时暗下去——孤间的流逝，心情也独而惆怅的黄逐渐由喜转忧再到昏的到来。绝望，相对文字理心情变化：兴解更加形象直观，奋期待——无且易于掌握。聊孤独焦急—本道题小泡泡体现—急切沮丧—重点，引导学生理—绝望伤心解不用光线对应不一样的心情，由课。评价主体：学生文内容提升至方法教师的学习。评价方式：自我评价生生互评教师评价272提升性作业课堂回眸室这段时光不好挨。我踏一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。本题主要以语文基础知识的掌握和作者情感表达感悟为训练重点。通过句子的朗读体会；重点句子表达方式的感悟；作者融情于事的情感体会，层层递进，结合自评与互评，充分训练学生读、写、理解等语文能力，提高学生运用、分析等认知维度。参考答案：1.D2.融情于事，动作，因为漫长等待而显得无聊3.不好因为作者通过具体事例来表达情感，将内心的“无聊、无奈、焦急”的心情融入于具体的事例当中，如果换成“我跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报”动作太快，无法体现作者内心的无聊与焦急。1.小小朗读者语气读A.期待 B.紧张参照朗读评价表，我可以得到 颗✩朗读评价量表。读准字音✩✩✩读通句子✩✩✩读出感情✩✩✩自评： 他评：感受。3.在这个自然段中，作者通过 【融情于景 融情于事 融情于人】来写出“这段时光不好挨”。284.如果将段落中动作描写的句子改“我跳房子4.如果将段落中动作描写的句子改“我跳房子看云拨弄蚁穴翻看画报。”价体：这样好不好？说说你的理由。生师价式：我价生评师价评价主体：学生教师观点：理由：评价方式：观点：理由：29本单元第(3)课时《那个星期天》课后作业第一课时(可加行)1会写指定的字词2了解课文的主要内容，体会作者表达的情感3了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写来源分为原创、改11抄默类作业0.93原创能力、思维品质和语言表达水平，落实本单元语文要素。22、3填空题简答题0.8510原创33填空题0.87原创4530题号意图设计1基础性字词小天地1.本题旨在参考答案：作业1.打开右侧二维码进行听写，把词语写在下面的田字格里。引导学生正确书绊倒、泡沫、揉动写本课要求掌握2.（1）环境描写；查学生对课文内容的了解。情”2.引导学生（2）动作描写；无在语言文字运用的情境中理解感写”书写评价：规范 工整 端正 整洁（3）学生自由交流自评：我的书写可以得 颗星。2.请大声朗读以下词语，并完成相关练习。面描写的表达方荒凉 缥缈 沉郁 拨弄 念念叨叨 翻箱倒柜急遽消逝漫长 翻看 空空落落式。（1）“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”者意在抒发内心 的情感。这种写作手法称为：“ ”。评价主体：学生教师（2）“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。”这句话中的“拨弄”属于 描写，意在抒发作者内心 的情感。这种写作手法称为：“ ”。（3）选择你感受比较深的词语，与学习小伙伴交流体会作者的心情。评价方式：自我评价生生互评关于心情的表达方式有两种表达方式：一种是直接抒情，教师评价一种是间接抒情。“内心独白”属于直接抒情。“环境描写、动作描写、时间描写”等侧面描写属于间接抒情。31不会作诗不会作诗也会吟熟读唐诗三百首3拓展性拓展延伸厅（选做）这是利用古诗词与本单元语文要素的结合创参考答案：作业中华悠悠五千年的文明，早在古时候就已经出现寓情于景的写作手法了。古人望月便是最好的体现。请读一读下面诗句，写出诗人望月时不同的情感。思念之情以及美好“小时不识月，呼作白玉盘”是李白诗中对月亮的幼稚而美好的认识。“野旷天低树，江清月近人”是孟浩然眼中悲凉与寂寞之情。“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼心中 “露从今夜白，月是故乡明”是杜甫口中 旨在培养学生更多地积累古诗词体会诗人寓情于的祝愿。乡的思念之情。强中华传统文化植爱国主义情怀， 评价主体：除了寄情于月亮，我还能找到诗句中寄情于其他景物的。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，……”实现作业育人。学生教师——马致远《天净沙·秋思》评价方式：自我评价我能找到名人作品中也有寄情于景的。如：“天高云淡，望断南飞雁。生生互评教师评价不到长城非好汉，屈指行程二万。”——毛主席《清平乐·六盘山》，和同学们一起开个“情景交融座谈会”吧！√√32√本单元第(4)课时《那个星期天》课堂作业第二课时1了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写2运用“直接抒情”的写作方法进行仿写(可加行)3比较两篇精读课文在情感表达方式上的异同11填空题0.94原创《新课标》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材22简答题0.858原创”本课时紧紧结合课标中的习作表达目标，创设情境，唤醒33简答题0.88原创学生的回忆，引发学生独特的感受，从而积累本单元的习作素来源分为材。接着通过课文内容，梳理出“融情于景、融情于人、融情4原创、改于事、内心独白”四种情感表达的方法，让学生在理解课文主线情感的基础上更了解作者情感表达方式，结合具体语句，引5导学生结合具体语句，学会分辨不同的表达方式，学会辨析为后续的运用奠定基础。最后以小组合作的形式，比较《匆匆》6和《那个星期天》在表情达意的方式上的相同点和不同点，在言语实践中让学生联系自身经验，自主理解情感自然流露的方法，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，并培养学生合作学习的能力。33题号计意图设计1提升性课堂交流室本题通过参考答案：作业1.融情于景，作者课文内容梳理内心沮丧伤心的心出“融情于景情、融情于人、融情于事 作者融情于事、内内心充满兴奋期待心独白”四种内心独白作者融情于景融情于人情感表达的方法，让学生在内心焦急期待那是个春天的早晨，阳光明媚。我还没有她的腿至今都在我眼前晃动。理解课文主线情感的基础上更理解作者情感表达方式，结合具体语句评价主体：学生教师兴奋、期待我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。急切、沮丧绝望、伤心我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。，引导学生结合具体语句，学会分辨不同的表达方式，学会辨析为后续的运用奠定评价方式：自我评价生生互评教师评价融情于事内心独白基础。341.根据以上内容，判断下面句子的表达方式，写在横线上。来越缥缈。”内心情感： 情感表达方式： 一会儿就等一会儿，我藏在大门藏一会儿。”内心情感： 情感表达方式： 提升性2 作业 妙笔生花处

《新课标》

参考答案：紧张和忐忑如成留心观察周富自己的见闻，珍视个人的

同决了堤的洪水，浩浩荡荡，哗哗啦啦地从心底泻了出来，我再也无法静下心来思考了。我选择的情感表达方式：

独特感受，积累习作素材”本道题紧紧结合课标中的习作表达目标，创设情境，唤醒学生的回忆，引发学生独特的感受，从

评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价35而积累本单元的习作素材。3提升性课堂交流室以小组合参考答案：作业相同点：都用了内作的形式，比心独白的方式，把有哪些相同点和不同点？较《匆匆》和《那个星期天自己的感受和想法直接呈现在读者面》在表情达意前。的方式上的相不同点：《匆匆》同点和不同点一文以一连串问句，在言语实践，直抒胸臆，来表中让学生联系达自己对时光流逝自身经验，自的无奈和惋惜；《不同点主理解情感自然流露的方法，体会课文对人物内心、动那个星期天》则多将自己的情感融入到具体的事或景物之中，在叙述中自作、周围环境然而然地流露情感的细致描写，。相同点并培养学生合作学习的能力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价36本单元第(4)课时《那个星期天》课后作业第二课时(可加行)1积累关于心情的词语2了解课文的主要内容，体会作者表达的情感3感悟作者表达情感的方法来源分为原创、改11填空题0.953原创《2022年新课标》指出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。本题围绕课标要求，通过从文中找近义词，理解词语的意思以及表达情感，旨在引导学生解决辨别词语的情感色彩，体会其表达效果。思维导图与句子品读加深学生对选文的理解，感悟作者内心的情感变化。题型难度逐题加深，步步引导，由扶到放，让学生充分学习和感悟本单元“体会文章的真情实感”单元主题要素。21填空题简答题0.956原创32填空题0.96原创43填空题0,858原创537题号作计意图设计1基础性阅读展示堂《2022年新课系上下文和自课文中有关词词语的感情色效果”本题围绕从文中找近义！意思以及表达学生解决辨别，词语的情感色与句子品读加深学生对选文者内心的情感参考答案：作业1.从文中找出以下括号里归档——存档无效。记得，我与它曾发生过一件事，现在刻骨铭心，记忆深长。牢记——铭记镂心刻骨——刻骨铭心 焦急万分——心急如焚艳的红领巾，成为一名光荣的少先队员，老师期待着。”2.体现作者伤心失望的心情名单，李明、张亮、王红……时间一分一秒地过去，可却没有我，我的希望落空了。了作者内心的焦灼，只要你继续朝着目标努力，下次一定能加入少先队。"我抹去眼角的泪水，自信地点点头。掉则不能体现。3.羡慕——期待紧我一定主动帮忙。我急切盼望着下一轮能加入中国少年先锋队。张——伤心——急切盼望——高兴了红领巾，高兴得跳了起来。4.内心独白 作者内心充满羡慕期待辜负老师和父母对我的期望；它鼓励我，要做一个心中有目标，积极进取的好孩子。融情于景 作者（选自《新语文读本·小学卷3》，广西教育出版社，2001年出版）1.从文中找出以下词语的近义词，填在括号里。的心情归档——（ ） 牢记——（ ）38镂心刻骨——（ ） 焦急万分——（ ）王红……时间一分一秒地过去，却没有我，我的希望落空了。”的心情。（2）句中“时间一分一秒地过去”这个表示时间的词去掉，行不行？为什么？习和感悟本单主题要素。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价3.结合思维导图，感受作者的情感变化。盼望羡慕4.品：“我”把情感藏在了哪里？文章句子表达方法心情“记得我刚上一年级的时候，我不由自主地看红领巾，那该有多好啊！”“红领巾在我胸前飘扬，它时刻提醒我，要好好学习，不辜负老师和父母对我的期望;它鼓子。”39拓展性作业 情感体验馆这是贯穿单元的长时作型这是小雨同学参加800米的情感变化心电

生的生活实际，创设学习情境。在语文实践中，联结课堂内外、真实记录自己的情感的变化。

评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价40本单元第(5)课时《交流平台与初试身手》课堂作业11能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。2能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。0来源分为原创、改编11填空题口头类作业0.977原创“情以物迁，辞以情发”，本课课堂主要落实语文要素中“体会文章是怎样表达情感的”并且能把融情于景的方法写出自己心情好与不好时对身边事物的感受。通过两篇范例小组合作完成思维导图，引导孩子说一说情境中的事物，从“五感”来观察不同心情时环境也会有所不同。鼓励孩子写出自己真实的生活经验，参照评价标准尝试修改。层层递进，为学生搭构学习支架，更好落实本课语文要素。22填空题简答题0.820原创3456；41题号作业层次计1基础性作业课堂交流室怎样的情感？有时，我们也可以把心里想说的话 ，抒发自己的情感。有时，我们把情感融入 之中，在叙述中自然而然地流露情感。2.“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真情实感。在以下情境中，你的心情如何？又会有什么什么样的举动呢？为堵车迟到了，迟迟没有出现……2球赛就要开始了，爸爸却把门票落和小明约好一起去踏青，可他却因在了车上……本题属于发展型学习任务群，是基础性作业。旨在引导学生能阅读课文内容，获取、整理有价值的信息，交流总结情感的表达方式。直接写出来、评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价大舅一起来到广场放风筝……422提2提升性作业妙笔生花处本题属：于发展型学交“以我观物，故物皆著我之色彩。”心情不同，看到的景物也不相同。1.请你阅读范例，就心情“好”与“不好”这两种状态，小组合作完成以下思维导图，再进行交流。习任务群，是提升性作业。以思维导图的形式，唤醒学生生活经验，通过“五感乐更杂头冰光闪光”帮助学生透打开、理清来习作思路；紧扣本单元样语文要素，选择一个情境，运用“将情感融入具体的人、事或景物中”这种写法油着挥劲不来：），进行小练被笔，能够参班照星级评价走表进行修改上。墙头展爱媚轻43成后再读一读。今天，我的作文又被老师当作范文念给全班同学听，我 。走在小巷里，两边的矮墙上枯草 。矮墙外面，几株柳树 ；这可爱的、年轻的垂柳，像 。巷子里小贩的叫声 ，令人 。今天和最好的朋友闹矛盾了，放学后我 地走在小巷里。小巷两旁的高墙 ,角落里 ,巷子两边的叫喊声 ,巷子似乎也越来越窄， 。在借物抒情中，我们可以运用看到的、听到的、感受到的、想象到的以及人物的动作描写等多个角度打开视野，这样也会吸引更多的读者。犹如一曲曲动人的交响乐，令人身心畅快。走在小巷（心情不好）今天和我最好的朋巷两旁的高墙直将愈发昏暗的天空挤压成狭长巷子两边的叫喊声也比过气来。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价44本本单元第(5)课时题《交流平台与初试身手》型课后课时1时标号容1能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。2能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。目性难系为0；来源分为原创、改编加)号课标型度数设长源说明12简答题0.7515分钟原创本课课后作业设计围绕落“交流表达真情实感的方法“选择一两个情境运用把情感融入景物之中的方法写几句话这两个课时目标展开，同时，也为“毕业季·成长的故事”收集资料，引导学生在语文实践中，联结课堂内外、学校内外，能够选择合适的材料写出真情实感。帮助学生更好的掌握和提高知识技能，产生对学习的兴趣。23456；.”45题题号作业层次容与计及图计1提升性作业情感体验馆：毕业季·成长的故事这是贯穿单情境：校园小道元的长时作业，新课标指出，要（1）心情好：考试中取得好成绩紧密联系学生的雨点儿敲击着校生活实际，创设园小道发出悦耳清脆学习情境。通过的声音它们尽情撒欢“寻找成长的足，奋力地跳到树叶上迹，流露生活的紧紧地抱住叶子像晶）真情”活动，旨在引导学生在语莹的珍珠一样闪闪发光那盛放的白色的小六年的校园生活，留下童年的欢笑，留下了酸甜苦辣。走在校园的每一文实践中，联结课堂内外、学校花，一簇簇，一团团热情地绽放着他们在个角落仔细回想着所发生的点点滴滴选择一处情境就心“好不内外，能够选择雨中尽情地欢呼落入好”这两种状态，分别写几句话。合适的材料写出真情实感。大地妈妈的怀抱给大地妈妈戴上了漂亮的发卡雨天校园小道的风景如此惬意如此美好。（2）心情不好：因为一点儿小事和好朋友吵架了。雨点儿杂乱无章地敲打着校园小道发出凌乱无序的声音雨中的大树无精打采地呆立，46情境： 心情好： 心情不好： ，全身都是湿漉漉的。禁沮丧起来。星级评价星级评价量表☆1.能写出对身边事物的两种不同的感受。☆☆1.能写出对身边事物的感受。2.能把情感融入到景物之中。☆☆☆1.能写出对身边事物的感受。2.能把情感融入到景物之中。3.条理清楚，语句通顺。

评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价自评：自评： 他评： 师评： 47本单元第(6)课时习作：让真情自然流露前置性作业第一课时(可加行)1能选择合适的内容，把内容写具体23来源分为原创、改课时设计说明11填空题口头作业0.93原创本题为习作修改前的习作预习单，旨在通过习作例文内容的学习与梳理，引导学生对比学习根据不同的事例选择不同的情感表达方式，以及根据需要选择的事例，既可以是新颖独特也可以是平凡普通。以此来拓宽学生的思维，为本次习作提供方法引导。22实践作业0.757原创345648题题号业次容与意图评价计1基础性课堂回眸室本题为习作修参考答案：作业《别了语文课表1.自读习作例文，完成表格。改前的预习单旨在达情感：依依不舍习作例文表达的情感选择的事例事例的特点通过习作例文内容选择事例同学赠书的学习与梳理引导《阳光的两种用法《别了，语文课》老师留言新颖、独特学生对比学习根据选择事例“老阳不同的事例选择不儿”同的情感表达方式事例特点平凡普通以及根据需要选择的事例既可以是新颖独特也可以是平凡普通通过做批注价体：生师《阳光的两种用法》温暖快乐叠“老阳儿”欣赏和评价语言文2.请你再读读两篇习作例文，试着做批注，体会作者的情感，以及情感的表达方式。字作品表达自己独价式：特的思考以此来拓宽学生的思维为本次习作提供方法引我价生评师价导。492拓展性2拓展性情感体验馆：毕业季·成长的故事这是贯穿单元，作业的长时作业新课标指出要紧密联系学生的生活实际创设学习情境通“寻找成长的足迹流露生活的真情”活动旨在引导学生在语文实践中联结课堂内外学校内外通过照片画图文字多种形式选择合适的材料写出真情实感。2 作业 情感体验馆：毕业季·成长的故事

这是贯穿单元生活的真情”活动，旨在引导学生在语多种形式选择合适的材料写出真情实感。50本单元第(6)课时习作指导课堂作业第一课时1积累关于心情的词语2能选择合适的内容，把内容写具体(可加行)3了解心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写4能结合课文内容，交流表达真情实感的方法课时设计说明12口头表述0.958原创《新课标》中提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体2题0.9会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。本题为习填空题23划线题0.9520原创引导。围绕“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达3填空题0.9方法”设题，引导学生画出内心独白的句子，梳理作者心理活来源分为4简答题0.85原创、改4填空题0.85）通过范例让学生理解不同角度为文章编写结尾，以仿写为题40.83，将学生对情感表达的认知从句子中提升到题目的拟定上。这篇阅读采用梯度式设题，学生从本篇阅读中掌握的表达方式、4拟定结尾以及拟题角度都可以为学生自主完成习作做铺垫。（梳理习作内容，并最终完成习作。51题号图计1基础性作业情感体验馆——聚焦真情，精心选材本大题通过朗读参考答案：学生依据生活实际进行回想。忆曾经有过的记忆积极的情感体验情感表达做铺垫。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评消极的教师评价情感体验1.请你读一读上面表示心情的词语，这些词语让你想起了哪些往事？事情都有哪些？你最想写哪件事，为什么？仿照示例，完成表格。5253在《别了，语文课》中，作者选择老师留言和同学送书这两件事。联系前文提到的移民，我知道这两件事并不是每个人都会经历的。所以，习作选材，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。《阳光的两种用法》中，把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。因此，习作选材，即使是普通、平凡的小事，只要饱含着真情，也是可选择的好内2提升性作业阅读展示堂——聚焦真情领悟方法湖南张家界风景秀丽，那里山险、洞奇、石秀，让人难以忘怀，但最让我记忆深刻的还是走玻璃桥。那种恐惧的滋味，至今还令我心有余悸!不宽不窄的玻璃桥悬于两座山之间，横卧于峡谷之上。在玻璃桥的起点排队时，我开始紧张起来，手心沁出了一层汗水，但很快就被我胡乱地抹在了衣服上。我咽了咽唾沫，在心里宽慰自已:这有什么好怕的?反正下面有玻璃，只要不看下面，一鼓作气在前冲就好了.我把脸上害怕的神情收好。强装镇定，不希望被家人看出我的异步领悟文章的基本表达方法。初步领悟文章的基参考答案：1.例：我咽了咽唾沫，在心里宽慰自已:这有什么好怕的?反正下面有玻璃，只要不看下面，一鼓作气在前冲就好了。我开始胡思乱想:这玻璃到底结不结实啊?要是碎了可怎么办啊?摔下去不得54样。可这一切还是逃不过妈妈的法眼，她看着我说：“怎么，你粉身碎骨啊?引导学生画出内心2.排队时“我”开始我死鸭子嘴硬。紧张出汗，但嘴硬不可一上玻璃桥，前面游客的尖叫声就让我打起了退堂鼓。在承认——我从玻璃桥以此来感悟文章的上往下瞟，双腿发抖情感变化以及表达，开始胡思乱想——眼儿！惊慌失措中，“我”我开始胡思乱想:这玻璃到底结不结实啊?要是碎了可怎么办过范例让学生理解摔倒了，妈妈带着“啊?摔下去不得粉身碎骨啊?想到这些，我的心已揪成了一团，更不同角度为文章做我”走——想起走玻可怕的是，这可恶的玻璃还附带音效，只要有人踩上去便会发出璃桥还会感到后怕。“嘎吱嘎吱”的声音，使人不禁倒吸一口凉气。加深学生对情感表内心：紧张——害怕——担忧——后怕时间好像都慢了好几倍。脸开始慢慢朝下，我看到山上的树、空后从拟题角度做提3.仿写：中的鸟。但所有的美好在这一瞬间都变得可怕。我觉得自己像-如今我想起走玻只折翅的小鸟，直直地从空中掉落，即将粉身碎骨。谁能来救救达的认知从句子中璃桥的经历，还是会我?提升到题目的拟定感到害怕，那可真是只听“砰”的一声巨响，周遭都静了下来，甚至连带着玻璃一次恐惧之旅啊！（桥都晃了晃。我愣住了，就这样脸色发白地坐在玻璃桥上。妈妈内心独白式结尾）看见了，连忙过来将我扶起，带着我走下了玻璃桥。篇阅读中掌握的表4.《恐惧之旅》……——（以内心情绪为1.用“ ”画出作者内心独白的句子并作批注。及拟题角度都可以题）2.结合选文内容，“我”在走玻璃桥前后心理活动有哪些变化？为学生自主完成习《难忘的“玻璃桥”体验》——（以惊慌失措中， 如今我想”开始 桥上 “我” 起生一个思维导图框事件内容为题）《我才没有害怕》——（以语言表达为题）完成习作。内心： 内心： 内心：例进行思维拓展。553.请你仿照例句，给习作拟个结尾。评价主体：例学生教师条幸福之路。（引用名言式结尾）例评价方式：自我评价烘托内心情感式结尾）生生互评我的仿写：教师评价4.请读一读例题，并判断以下题目的拟题角度。例：《我好想哭》《哼，我生气了》《对不起》——（以语言表达为题）《那天我心急如焚》《归心似箭的周末》——（以时间和情绪结合为题）《等待》《走夜路》《辅导功课》——（以事件内容为题）判断：《恐惧之旅》——（ 为题）《难忘的“玻璃桥”体验》——（ 为题）《我才没有害怕》——（ 为题）把情感融入对人物外貌、语的叙写之中。 把心里想说的话直接感。感变化中让真情自然流露。妙笔生花处——聚焦真情，理清脉络。1.和同桌交流成长中让自己感受最深的事，把事情的经过和当时的心情说清楚2.完成以下思维导图。56实地书法自己的情感。57本单元第(7)课时《习作修改》课中作业7(可加行)1能选择合适的内容，把内容写具体。2能真实自然地表达自己的情感。3来源分为原创、改课时设计说明11口头交流0.853分钟原创新课标指出“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。”按照赏析文心的思路进行设题，从赏析词语-赏析情感-赏析表达进行设题。通过鱼骨图、思维导图等形式再次学习习作例文，迁移运用引导孩子选择合适的材料，梳理习作中自己的情感变化。环环相扣，帮助孩子选择合适的内容，把内容写具体，能真实自然地表达自己的情感。21习作修改0.855分钟原创32填空0.93分钟原创42填空0.855分钟原创52习作修改0.853分钟原创61、2习作修改0.853分钟原创71、2习作修改0.853分钟原创58题题号计提升性1 作业

课堂交流室1.回顾习作例文，交流习作如何选材。习作例文 选择的事例 事例的特点老师留言

本题属于发展型学习任务群，是发展性作业。通过思维导图等形

1.口头交流2.生自主修改习作3.为移民后将失去学习中文的机会而伤心对祖国深深依恋，《别了，语文课》《阳光的两种用法》

同学赠书叠“老阳儿”煮“老阳儿”

新颖、独特普通、平凡

式，旨在引导学生了解习作例文的特点，思考例文以及自己习作中所表达的情感，同时也为后面

对没有机会继续学习母语感到遗憾。4.示例：（运动会上）紧张——失落——开心——激动5.生自主修改习作2.在习作评价表上，对自己的选材进行自评，并修改自己习作的选材。3.在《别了，语文课》中，“我”对学习语文的情感和态度发