教师能力大赛的引领与研磨

教学能力大赛的引领与备赛项目的研磨目录01.能力大赛提出的教师素质要求02.教学基本功与大赛项目的研磨03.结语教学能力大赛的引领与研磨01.能力大赛提出的教师素质要求大赛提出的素质要求011.1.从大赛出台的文件看

贯彻落实《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》，实施好《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《教育信息化2.0行动计划》；

推进教师、教材、教法改革；

加强职业院校“双师型”教师队伍建设；

更好地适应教学模式和评价模式改革需要，满足基于工作过程的模块化课程、实施项目式教学要求，推动对接国家教学标准并结合实际开展教学；促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升；目的：“三教”改革、队伍建设、课程重构、对接标准、提高综合素质。01把立德树人作为中心环节，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范），依据学校专业人才培养方案和实施性课程标准，选取参赛教学内容。教学团队成员所在学校均须开设参赛作品教学内容所属的专业（须在教育部备案）和课程，成员须实际承担有关教学任务。立德树人三全育人规范办学1.1.从大赛出台的文件看大赛文件要求教学内容应符合教育部印发的职业教育国家教学标准中的有关要求，教材选用应符合教育部有关规定，与职业教育国家或省级规划教材有关内容相对应。大赛提出的素质要求01教学内容立足教学质量的整体提升，落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，关注有关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，结合专业特点，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。实训教学内容应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等。教学设计依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准（专业课教学应体现行动导向的模块化课程设置、项目式教学实施），选取参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法和策略，实现师生、生生的深度有效互动，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略。注重合理使用国家规划教材、新型活页式、工作手册式教材，积极引入典型生产案例；应用虚拟仿真、增强现实等信息技术以及教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力，培育学生的职业精神。教学应变高度重视、积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，落实“停课不停学”要求及时调整教学策略、组织形式和资源提供等，总结疫情防控期间线上教学经验，推动创新、完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态。

2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛内容要求大赛提出的素质要求强调对接国家标准；强调对接新工艺、新技术；强调“三教”改革；强调教学基本功。重点考察团队针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行反思改进的能力。大赛提出的素质要求01附：推进教师、教材、教法改革：建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，优化教师能力结构；

健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例，倡导使用“新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源”；

总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。大赛提出的素质要求01附：推进教师、教材、教法改革：职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）二、重点任务（七）实施职业教育“三教”改革攻坚行动

19.提升教师“双师”素质根据职业教育特点核定公办职业学校教职工编制。实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”，……构建“双师型”教师培养体系。改革职业学校专业教师晋升和评价机制，…将企业生产项目实践经历、业绩成果等纳入评价标准。完善职业学校自主聘任兼职教师的办法，实施现代产业导师特聘计划，设置一定比例的特聘岗位，畅通行业企业高层次技术技能人才从教渠道，推动企业工程技术人员、高技能人才与职业学校教师双向流动。改革完善职业学校绩效工资政策。…对承担任务较重的职业学校，在原总量基础上及时核增所需绩效工资总量。专业教师可按国家规定在校企合作企业兼职取酬。到2023年，专业教师中“双师型”教师占比超过50%，遴选一批国家“万人计划”教学名师、360个国家级教师教学创新团队。

20.加强职业教育教材建设：对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材。建立健全三年大修订、每年小修订的教材动态更新调整机制；鼓励职业学校编写反映自身特色的校本专业教材。到2023年，遴选10000种左右校企双元合作开发的职业教育规划教材；

21.提升职业教育专业和课程教学质量：推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。建立健全国家、省、校三级教学能力比赛机制。遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例，职业教育教学成果奖评选向课堂教学改革倾斜。大赛提出的素质要求01附：关于“三全育人”：职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）

二、重点任务

（一）落实立德树人根本任务2.构建职业教育“三全育人”新格局

加强党委对学校思想政治工作的全面领导，落实全员全过程全方位育人，引导职业学校全面统筹各领域、各环节、各方面的育人资源和育人力量，教育引导青年学生增强爱党爱国意识，听党话、跟党走。引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程。构建省校两级培训体系，建立辅导员职务职级“双线”晋升通道，推动辅导员专业化、职业化发展。加强中职德育工作队伍建设，办好中职学校班主任业务能力比赛。鼓励从企业中聘请劳动模范、技术能手、大国工匠、道德楷模担任兼职德育导师，建设一支阅历丰富、有亲和力、身正为范的兼职德育工作队伍。将党建和思想政治工作评价指标全面纳入学校事业发展规划、专业质量评价、人才项目评审、教学科研成果评估等。到2023年，培育200所左右“三全育人”典型学校，培育遴选100个左右名班主任工作室，遴选100个左右德育特色案例。参赛作品参

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准决赛展示实施报告解说模拟实际教学现场答辩1、教学设计能力：人培方案设计，课程标准设计；单元及课堂教学设计；教案设计；课堂实录设计；2、教学组织实施能力；3、课程（说课）展示能力；4、教学科研能力;5、团队协作与创新能力；6、落实国家教育政策和要求能力：立德树人，三全育人；工学结合，“双主体育人”；三教改革；类型教育；教学标准，技能与职业标准等。参赛作品文档课堂实录视频教学实施报告011.3.基于大赛的能力要求（提交作品）：大赛提出的素质要求2012年，教育部启动《中等职业学校专业教学标准（试行）》制订工作。2014年，颁布16个大类230个中职专业教学标准；2015年，启动15个中高职衔接专业教学标准；2014年以来，先后启动中职语文等十门公共基础课程标准研制工作并已颁布；2014年开始颁布汽车运用与维修类等5个专业仪器设备装备规范，共颁布30个；2015年启动制定“职业院校专业（类）顶岗实习标准”项目，选取农业、汽车运用与维修、护理等量大面广专业（类），截至目前正式发布136个标准；2019年4月1日，人力资源社会保障部、市场监管总局、统计局正式向社会发布13个新职业工种；2018年，教育部确定增补46个新专业，自2019年起执行。教育部将根据《国家职业教育改革实施方案》关于教学标准动态更新的要求，健全动态更新机制，跟踪产业发展动态，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准，并多措并举推动标准落地实施。健全专业设置定期评估机制，落实“每5年修订1次职业院校专业目录，每年调整1次专业”的要求，完成新一轮专业升级和数字化改造，建成更加完善的专业目录体系。

——出自：对十三届全国人大三次会议第2627号建议的答复01大赛提出的素质要求附：4.坚持把立德树人成效作为根本标准。7.健全职业学校评价。重点评价职业学校（含技工院校，下同）德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。深化职普融通，探索具有中国特色的高层次学徒制，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据，推动健全终身职业技能培训制度。9.坚持把师德师风作为第一标准。10.突出教育教学实绩。探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。01大赛提出的素质要求附：。

巩固职业教育的中国特色和类型定位（中国教育报）

陈子季要把握好“提质”和“培优”这两个关键词。所谓“提质”，就是要围绕思想政治教育、“三教”改革、产教融合与校企合作、治理能力提升等重点难点进行攻坚，提高职业教育内涵质量。所谓“培优”，就是要建设一批高水平的职业学校、专业、实训基地、教学团队，打造职业教育品牌。把这两者归结起来，就是要通过职业教育的高质量发展给产业增值，为学校、教师、学生赋能。我们应努力实现“五个更”：一是更优制度，形成按照类型教育特点办学的制度和标准体系，为学生多元成才搭建更多成长平台；二是更全体系，建立从中职到专业学位研究生、从学历教育到职业培训的纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系；三是更高质量，更好地促进充分就业、扩大中等收入群体，服务国家经济社会发展；四是更有活力，进一步激发行业企业参与职业教育的内生动力，推动职业学校和行业企业形成命运共同体；五是更加开放，继续深化同各国职业教育的交流与合作，为推动构建人类命运共同体作出新的贡献。

（

陈子季：教育部职业教育与成人教育司司长）01大赛提出的素质要求附：。教学团队的能力高水平、结构化的教学团队；重点查看团队整体的教学能力、职业素养、专业化水平、创新能力等。教学改革的成效体现育人要求工学结合的育人机制；“三教”改革的成效；“互联网+职业教育”的应用水平；以学生为中心的教育生态。贯彻立德树人，体现“三全育人”；适应新时代对技术技能人才培养的新要求。。落实政策，学习创新等能力科研、信息化应用，教学实施等能力011.4.基于大赛的能力要求（评审维度）：大赛提出的素质要求4、团队协作与创新能力2、教学科研能力1、基本教学能力3、信息技术应用能力基于大赛的能力要求职业素养：在职业过程中表现出来的综合品质。这里主要是指：职业信念、敬业精神、职业行为习惯和合作态度及能力。5、教师职业素养01大赛提出的素质要求01附：基本教学能力专业建设设计能力教材建设设计能力课堂教学设计能力教学设计能力课前教学实施能力课中教学反思能力课后大赛提出的素质要求突出强调立德树人

04.什么是综合教学能力大赛重点强调的关键要素01严把教学标准关口引领教学团队建设促进教学专题研究重视教学综合素质德技并修、课程思政、“三全育人”、双主体育人提交的作品符合国家相关要求：人培方案、课程标准、国家备案等结构化团队；强调团队的综合素质、专业化水平、协作和创新能力教案、课堂实录设计，撰写5000字实施报告教学全要素比赛；有过程有思想；符和要求，有个性有特色大赛提出的素质要求

02.关于教学组织实施能力

01.关于教学设计能力

03.关于教学科研能力02.教学基本功与大赛项目的研磨学校落实国家要求，组织开展教学活动、安排教学任务、体现专业教学标准、规定各要素和人才培养的主要环节要求的规范性文件。是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。2.1.1.人才培养方案公共基础课专业技能课专业核心职业面向培养目标与规格课程设置及要求保障措施毕业要求教学进度进度安排教学基本功与大赛项目的研磨022.1.关于教学设计能力对应行业、主要职业类别、岗位类别或技术领域、技能等级证书等目标：毕业生职业和专业成就的总体描述。规格：素质、知识、能力三要素。在时间、空间、资源利用等维度上对课程及递进关系给予的安排。既要遵循认知、渐进、由浅入深原则，还要考虑资源的合理利用。包括师资、设施、资源、质量四大保障措施。质量保障：过程质量监控、教学管理机制、毕业生跟踪及社会评价机制、教育教学评价等毕业要求细化指标点需清晰描述，参考布鲁姆教育目标分类法来描述学生的预期学习成果。包括：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。专业方向综合实训跟岗、顶岗

强化“三个度”突出“两特色”外部关系契合度：专业设置、培养目标、规格、就业岗位（群）、课程设置等符合国家规定，适应社会需求；内部关系契合度：入学要求、修业年限、职业面向、培养目标、规格、课程设置、学时及进程安排、实施保障、毕业要求等内容相互衔接、契合；处理好公共基础课和专业课、理论教学与实践教学、学历证书与职业证书的关系。育人规律契合度：专业定位、培养目标、育人途径等与学生认知、育人规律、职业成长规律契合；过程管理特色：学习评价突出“育人”宗旨，强调过程性、综合性、发展性；质量管理真实、具体、可操作，有特色；课程特色：工作过程化课程，模块化、综合化、地方化；证书融通；022.1.1.人培方案设计对接新要求

专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接；1+x证书对接、中高职衔接、现代学徒制方法、项目任务教学方法等。教学基本功与大赛项目的研磨专业技能课课程体系的更迭专业选修课1.企业生产管理技术2.表面贴装编程3.电气CAD4.物联网技术与应用5.PLC技术及应用6.移动通信终端设备7.声像技术与影音制作8.光伏电伏电池技术9.网络营销10.专业英语11.其他公共选修课1.物理2.心理健康3.其他专业方向课专业核心课公共基础课电子产品营销1.电子电器产品营销实务2.消费信息学实务3.专业综合考证电子产品制作方向

1.表面贴装技术2.电子产品检验3.专业综合考证数字视听应用与维修1.数字电视技术2.数字视听设备应用于维修3.专业综合考证电工技术基础与技能电子技术基础与技能传感技术及应用单片机技术及应用电子产品装配工艺电子线路CAD电子电路仿真电子测量语文数学思政英语体育计算机基础电工电子产品制作03、标准化建设的方法例：河南省信息工程学校电子技术专业开发的过程02教学基本功与大赛项目的研磨02教学基本功与大赛项目的研磨社会需要：高技能和复合型人才全球范围内正在掀起新效率提升和组织变革，重塑产业结构和生产系统，更加需要具备跨专业技能、跨行业技术、跨产业意识的复合型人才、高技能型人才。培养目标：既重视工具性，更重视育人性职业教育必须整合教育的职业性和教育性价值，要更加注重对学生思想、精神、知识、能力、素质、思维、心态等多方面的培养和教育。工作核心：

立德树人

培养德智体美劳全面发展的接班人

培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业使命担当：培养数以亿计的能担当从中国制造到中国创造、从合格制造到优质制造转型任务的优秀产业大军；目标任务：职业教育作为与经济社会发展和人的发展密切相关的教育类型，既能通过技能积累、教育普及和技术创新服务国家现代化,又能通过职业体验、技能传承和价值传递助推“人”的现代化。工作过程不仅仅是一个操作过程，它首先是一个社会过程，个体只有很好地进入某个工作的社会过程，才能很好地进行其操作过程。附：过程育人02人培方案修订参考文件国家职业教育改革实施方案《国家中等职业学校专业教学标准》《河南省中等职业学校专业教学标准》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）教学基本功与大赛项目的研磨符合部颁专业目录符合部颁课程大纲（课程标准）符合国家和学校制定的专业教学标准符合国家和省教育主管部门对使用教材的要求查：全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台网站（学校专业是否注册）。落实职业教育国家标准：对接规范标准查：职业与成人教育网站（专业目录，专业标准）02教学基本功与大赛项目的研磨

是人才培养方案的配套性教学文件，是教材编写、教学及评价和考核命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。是教师制定实施性教学目标的主要依据之一。课程标准022.1.2.课程标准设计

课程标准是国家或学校为完成育人目标制定的一定阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教育部制定公共基础课国家层面的“课程标准”，学校制定具有地方和学校特色的校级专业课程的“课程标准”；

“课标”是对学生经过一定阶段的学习后对其行为结果的描述，而不是教学内容的具体规定。对学生行为结果的描述应尽可能是可理解的、可评估的、可检测的，而不是费解的、模糊的，可望而不可及的。课程标准一般包括课程类型、代码、名称、学时学分、适用专业、作用地位、任务、目标、结构（模块构成和与相关课程的联系及分工）、内容与要求、教材和教参，实训环境与方式、课外学习及要求、学业评价和实施建议等。教学基本功与大赛项目的研磨2.1.2.课程标准设计突出核心素养。体现学科的核心素养，强调学科思想的教学。突破学科局限。关注学生的学习兴趣和学习经验，注重精选学生终身学习必备知识和技能，强调教学内容与学生现实生活、现代社会、科技发展紧密联系。改进学生的学习。结合学科特点，强调学习的过程性和体验性，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，培养学生获取新知、搜集、处理信息、分析、解决问题以及交流、合作的能力。注重发展性评价。强调过程性评价，关注个体差异，倡导评价方法的多元，注重评价对学生发展的作用，旨在促进学生全面、和谐发展。如：成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业、集体评议等。为课程实施提供更大的空间。课程标准是某一学段学生应达到的基本标准，对某个教学内容应达到的标准无硬性要求。教师可以根据教学实际重新整合、加工和处理教材内容。

有利于整体把握所教学科的教学目标与要求；有利于统揽全局，抓住主线，整体建构学科知识体系，了解单元或章节的地位、作用以及它们之间的相互联系。把握章节或单元的概要，统筹兼顾，整体谋划，突出重点；有利于掌握课堂教学学生学习的起点，增强教师备课的针对性；有利于选择有效的教学方法、恰当的评价方式和恰当的教学资源。课程标准的意义02教学基本功与大赛项目的研磨基础知识基本技能知识与技能过程与方法情感态度与价值观（知识、能力、情感）核心素养（基于学科核心素养确立教学目标，是对三维目标的继承和发展）教学目标“双基”:1952年“三维目标”：2001年“核心素养”：2020年02核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。------林崇德教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改目标或理想基础或现实方法、途径或阶梯“事必有法，然后可成”022.1.3.教学设计

教学设计是以系统方法和设计观为指导，遵循现代教育理论和教学过程的基本规律，根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学基本功与大赛项目的研磨022.1.3.教学设计教学设计必须解决好四个基本问题：一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？

强调以学生为中心,以学生的能力培养和良好习惯的养成为重点，充分发挥学生在课堂的主体地位，让学生成为自己知识和能力的建构者。（理念）强调协作学习,以任务驱动和问题解决为学习和探究活动的主线,在相关的具体情境中确定教学策略。（方法）强调技术、资源、环境的合理使用，即充分利用信息技术和资源支持学生的学,但要合理、有效,但不能喧宾夺主。（手段）强调针对学习过程和学习资源的评价。注重评价的多元和形式的多样、有效。（效果）01020304教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改022.1.3.课堂教学设计内容分析：内在逻辑、外在关系、培养要求需求分析：岗位需求、技能需求、考核标准学生分析：已有知识、学习特点、文化背景教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改022.1.3.课堂教学设计教学重点、难点判断准确，符合实情与教学分析相一致，与教学策略有呼应教学目标内容完整，结构清晰（三维目标）教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改022.1.3.课堂教学设计选择或设计教学空间、资源、工具、教材等教学策略、教学资源、教学过程与目标一致选择或设计教学方法、活动、组织形式等教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改022.1.3.课堂教学设计评价方案清晰，易于实施，反应学习结果关注教与学全员全过程的信息采集并反馈对学习结果及时评价，并及时调整教学策略教学基本功与大赛项目的研磨分析教学问题与需求确定教学任务与目标制定教学方法与步骤安排教学考核与评价做出教学反思与诊改022.1.3.课堂教学设计设计是否恰当实施是否顺畅成效及亮点过程诊改如何存在不足之处需要改进措施……教学基本功与大赛项目的研磨教材分析学情分析教学目标重点难点三维目标是一个问题的三个方面，彼此关联；是课堂目标，不是学期或专业目标。教学策略教学过程围绕目标设计方法，强调突出重点、攻克难点的策略、手段；强调以“学”为中心如何体现；强调信息化手段如何使用。设计的每个环节都要有意义；环节间的关系要清晰、关联；教学评价要贯穿其中；突出问题诊改。课前课后课中教学反思成效与亮点比较问题与改进培植能力尽可能和职业标准衔接学生对本节课的基础和认知022.1.3.课堂教学设计教学基本功与大赛项目的研磨现代课堂基本模式学生:观察、实验、探究、交流、展示教师：组织、引导、启发、诱导、交流、矫正、强化创设情景提出问题课堂展示活动探究建构知识拓展升华【引发兴趣；任务检查；明确目标；】(解决问题)(探究问题)(获得成就)课前习得课后巩固…课堂导入方法：直接、联想、实验、设疑、事例、故事、直观、悬念、头脑风暴等。（其目的是利用3-5分钟的时间把学生带入到教学情境之中）02附：教学基本功与大赛项目的研磨单元内容分析学情分析教学目标重点难点结合课标确定单元三维目标；单元目标分解至任务或单节。教学策略与实施特色与成效理念与模式；场地与环境；内容分解及学时安排；突出重点、攻克难点的方法；过程管理突出“三全”育人；信息化资源、手段发挥作用；质量监控与学习评价应用等。如教学模式新颖；评价方案清晰，可视，易于实施并诊改；学习结果明显提高等。反思与诊改内容；目标；地位与作用；职业标准；学生对本单元内容的基础和认知内容是否充实、结构是否合理、严谨，线条是否明晰、重难点是否突出；方法是否合适、有效；评价是否真实有效可用；信息化环境、资源、方法是否合理、恰当；教师素质是否充分表现等。022.1.4.单元教学设计教学基本功与大赛项目的研磨022.1.5.关于教学设计把握好课堂的“魂”搭好课堂实施的“桥”厘清课堂运行的“路”用好课堂出彩的“器”把握好“五点”1、学生的基础和认知点2、本节的知识和技能点3、课堂上聚焦的问题点4、本节主要培养的能力点5、本节课的升华点知识与技能（知识）过程与方法（能力）情感态度与价值观（情感）兴趣、情怀、德行（升华）培养能力（重点）理解，知道（载体）教学基本功与大赛项目的研磨课前跟着任务学小组讨论相互学课堂展示师范学课后拓展巩固学同学帮老师帮行家帮任务评价相互评价展示评价行家评价结果性评价附：课堂环节四学三帮两评价课中过程评价022.1.5.关于教学设计—课堂评价教学基本功与大赛项目的研磨目的、用途（1）解决教学中“看不见，摸不着，动不了”的问题；（2）核心放在解决重、难点上；（3）实现学生学习行为的数据收集和分析，提高教学的针对性和考核评价的有效性；（4）改变课堂的教学生态，提高学生参与课堂的积极性。合理、有效◆以“学为中心”的“课堂翻转”；◆线上线下的“简约混合”；◆资源运用的“空间思维”；◆移动终端的“开放运用”；

◆标配的教学平台、完整的仿真动画；

◆充分应用国家资源库；

◆充分应用现成软件，呈现要详实；

022.1.5.关于教学设计--信息技术应用设计强化教学基本功的研磨

什么是电？一度电能做什么？——猜想、信息收集、观察【课前】一度电从电厂发出来到我们用户需要经过哪些环节？——物理知识【课前】

没有电我们怎么生活？——想象、意识到电对人们生产生活的重要性【课中引申】电是从哪里来？——能量转化、传统能源、新能源、清洁能源【知识拓展】生活中如何节约一度电？怎样安全用电？——社会责任，生命教育【责任教育】电能否储存？如何储存？——应用拓展【知识拓展】…………

例：02教学基本功与大赛项目的研磨文档类、虚拟仿真类、视频类、图像类、动画类、音频类媒体等；1媒体制作能力2资源重组能力3设备使用能力4技术运用能力教学媒体设计、网络平台设计、教学空间设计、教学软件设计、移动终端设计等虚拟仿真技术、增强现实技术、人工智能技术、全息成像技术、3D打印技术、可视化技术等云计算、大数据、物联网、虚拟/增强现实、人工智能等信息技术注重促进师生信息素养的共同提高022.1.5.关于教学设计信息技术应用设计教学基本功与大赛项目的研磨01内容充实，不空乏。要让评委身临其境，感受到课堂的氛围，大概明白课堂所讲授的主要内容。02线条明晰，结构严谨。每个环节要解决什么问题都要有所交代，重点要突出，问题要聚焦，不可面面俱到。03讲清亮点和成效。比如信息技术和教学资源有效支撑教学需要，实时数据采集和应用有效改进教学等。04教师讲解语言精炼流畅，教态自然，具有感染力和亲和力。05课堂前后呼应。课前课中有呼应，课中课后有呼应，教学策略与教学反思有呼应，教学目标和教学结果有呼应。06课堂真实可信，评价自然可用；教学设计不是PPT比赛，不是演讲比赛，注意留白，让课堂说话。022.1.6.教学设计的展示教学基本功与大赛项目的研磨

教案：又称课时计划。教师针对学什么？教什么?怎么教?怎么学等问题，进行的课前思考及谋划的过程。教案是教师上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施和前提。

教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、活动安排、主要内容、考核评价、课后反思等教学要素。教案的授课时间与人培方案、课程标准安排的时间要一致；任务目标与课程标准要贴合。教案的内容要具体，支撑课堂目标，针对学生实际设计策略和方法。022.1.7.教案注意课次之间的衔接、关联；要有梯度、层次。教案中的理念、内容、方法、技术、资源、环境、评价、反思等要具体、可行、能操作、有新意、有特点。教案的书写要清晰、明了、一致、规范。教学基本功与大赛项目的研磨教学设计与教案的关系022.1.7.教案1、定义不同

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，教案是教师上课的重要依据。2、层次分类上有区别

教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，见右图。4、关注的侧重点不同

教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、课程类型、教师）教学目标任务分析与教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计思路（策略）

教学流程及说明教学过程设计效果、反思与调整

板书设计、学生作业设计

教后记教案是自己看的，是课堂教学的依据；教学设计是课程教学的研制过程。不仅自己看，还要给别人看。教学基本功与大赛项目的研磨022.1.7.教案设计附：2019年大赛案例教学基本功与大赛项目的研磨022.1.7.教案设计附：2019年大赛案例1、可以按一个项目或一个任务进行教案的教学设计，也可以按两节课进行教案设计，但必须考虑到课间环节。最好是单节课进行设计（大赛答辩以单节次抽题）。2、每个单节次设计时，要重点设计一个8-10分钟教学环节，以突出教师讲课能力为目的。3、教案封面不渲染大赛氛围，不泄露参赛者信息。说明应增加：教学手段应用教学基本功与大赛项目的研磨教学内容的组织及教学呈现能力123456教学活动的组织与管理能力课堂教学的组织管理能力教学方法、教学媒体的运用能力学习过程数据采集、分析、应用、反馈及评价能力022.2.1.关于教学组织实施能力教学教态、言行、举止、亲和力等基本素养教学基本功与大赛项目的研磨02按照教学设计实施，突出重点关注难点，及时调整教学，强调学生中心，做到因材施教。突破45分钟课堂界限，做好课前、课中、课后学生的学习管理；

强化能力本位，针对目标开展考核和评价，实施过程教学信息采集，突出全面和过程评价；挖掘课程育人内涵，落实课程思政要求，有机融入思政元素，强调德技并修、工匠精神塑造；教学环境满足教学要求，活动紧扣目标，互动性强，气氛生动活泼；探索教学艺术，打造个人特色课堂；注意教师细节，处处为人师表。打造生态课堂：课堂是设计的，更是生成的；打造激情课堂：课堂教学是有规律的自由行动；教知识---教方法---教状态---教人生----教自己2.2.1.关于教学组织实施能力教学基本功与大赛项目的研磨提高课堂驾驭的能力理念更新职业素养专业素养教学

艺术022.2.1.关于教学组织实施能力教学基本功与大赛项目的研磨教师功力=教学基本功﹢学识水平﹢个人教学风格和特长学识水平教学基本功教学风格和特长02“上课，教书育人，说到底，凭借的是‘德性’与‘学问’。…真正高‘德性’‘学问’含量的课，自能无法而工、率性而妙，以致神而明之，出神入化。”“有境界、胸襟，自成高格，自是好课。”

——潘新和“气盛，则言之长短与声之高下皆宜”——韩愈《答李翊书》2.2.1.关于教学组织实施能力教学基本功与大赛项目的研磨教学语言规范、流畅，言简意赅，表达力强；。模拟授课的情形真实、自然。教态大方，动作规范，从容自信、亲和力强；教学片断完整（精彩的授课引入，主题的重难点突出与突破，结尾的总结提升）；教学思路清晰明了，教学内容新颖易懂，能吸引评为关注；展现新的教学理念，有效利用信息技术（提前准备好PPT和教学资源）；有机融入思想政治元素，落实课程思政要求（自然，适当强调、拔高）；022.2.2.大赛现场教学实施能力的要求教学基本功与大赛项目的研磨能够提出教育教学问题开展教育教学研究政策层面环境层面实践层面理论层面根据教学设计理论，系统分析教学问题与需求、确定教学方法与步骤、做出教学评价。教师应该学习理解教学设计概念和内涵，了解教学设计的理论依据，清楚什么是教学设计、如何进行教学设计。真实分析面对所处的环境和面对学习对象，利用现有硬件环境、软件环境和人文环境，进行有针对性的教学。教师是落实执行教育政策的最后一个环节。教师要时时关注教育政策，跟上时代的步伐，学习理解教育文件精神。教育要跟进，教师必须跟进！022.3.1.关于教学科研能力教学基本功与大赛项目的研磨教学设计重点应研究学习者认知和学习行为规律。123456教学组织重点应体现因材施教、自主学习和个性化学习。教学管理重点应利用信息技术跟踪监测教学全过程。教学评价重点应分析学情、诊断学习、精准评估教学和学习效果，实现“多维度”的综合性、过程型评价。教学环境重点应符合有关建设标准、服务开放型学习。022.3.2.教学科研的着力点教学资源重点应丰富，满足人人皆学、处处能学、时时可学的需求。教学基本功与大赛项目的研磨关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。02每个每个每个关心促进尊重提供……适合的教育2.3.2.教学科研之（理论与理念）教学基本功与大赛项目的研磨要想跑得快全靠车头带每节车厢独自动力022.3.2.教学科研之(理念与理论)教学基本功与大赛项目的研磨建筑学的课程观生物学的课程观022.3.2.教学科研之（理论与理念）教学基本功与大赛项目的研磨被

动

→

主

动“教”→“学”比利时罗汶大学校园雕塑022.3.2.教学科研之(理念与理论)学会→会学教学基本功与大赛项目的研磨30

行为主义理论又称刺激—反应（S-R）理论，认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。行为主义2.3.2.教学科研之(理念与理论)02教学基本功与大赛项目的研磨平衡游戏设备布鲁纳的认知发现说30布鲁纳利用平衡游戏，使8岁的儿童依据玩跷跷板的经验，学会代数中的变化律、分配律和结合律等知识。这个实验是著名的发现学习实例。新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精炼对的知识，或者接受与以前的认知相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。30

认知学派理论认为：学习是由人脑的主观组织作用而实现的，是人们通过感觉、知觉和顿悟等心理过程来实现的。学习不是刺激与反应之间的机械性的连接，而是有选择性的对学习内容进行主动的加工而获得的。认知主义022.3.2.教学科研之(理念与理论)教学基本功与大赛项目的研磨30

建构主义认为，学习是基于已有的知识和经验，在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而实现。

德国的一则“鱼牛童话”。建构主义022.3.2.教学科研之(理念与理论)教学基本功与大赛项目的研磨知情统一的目标观人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。认为：只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确定教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。有意义的学习观

学习主要有两种类型，即认知学习和经验学习;学习方式也有两种，即无意义学习和有意义学习；认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。学生中心的教学观人本主义认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。30人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义022.3.2.教学科研的

之(理念与理论)教学基本功与大赛项目的研磨022.3.2.教学科研之(理念与理论)

先底层后上层，以满足工作难度逻辑的递增规律；

先边沿后核心，以满足工作环节逻辑的递增规律；

先表层后内涵，以满足工作环节逻辑的递增规律。

有了这样的规律，一个职业者才能够从完成“简单、片段、从属”的工作任务，发展到能够完成“复杂、首创、主持”任务的阶段。职业成长规律：教学基本功与大赛项目的研磨022.3.2.教学科研之(理念与理论)

任务在前，情景学习的工作系统化课程形态。课程一般要体现为先行后思，思行合一的建设原则。形式上有学习领域、学习情境、学习任务等课程形式，应体现任务引领和行动导向的“做中学”“做中教”“做中听”“做中看”“做中论”“做中悟”的教学理念。职校学生的学习规律：与多元智能理论、情景学习理论、学习效率理论等学习规律密切相关教学基本功与大赛项目的研磨职业教育的基本教学规律：先行后思思行合一

实现“五对接”：专业定位与职业发展，课程内容与职业标准，教学内容与生产要求，毕业证书与职业资格证书，职业教育与终身教育。体验感性知识初步技能理论补充形成技术概念应用实际内化顿悟知识技能素养

聚焦于中小微企业生产工艺及流程的研发；探索以智能制造为主的新技术经济背景下，生产过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、生产方式研究化、服务与生产一体化为特征的现代课程模式；构建基于专业群的专业动态调整机制，以专业群为平台，以特色化发展为理念，打造校企合作、专业融合的课程体系。022.3.2.教学科研之(理念与理论)教学基本功与大赛项目的研磨022.3.2.教学科研之(理念与理论)

课程要涵盖就业、成才、成人三重目标任务，要有与职业、社会、自我三重维度足够的对接，达成三个维度目标。

第一是：工作维度，包括知识应用、技能实践、工作创新等方面的基本素质和能力，以便能胜任岗位工作要求以及岗位迁移的需求；第二是：社会维度，要使受教育者形成良好的社会交往能力与素质，使其在走上工作岗位后的社会关系生活中，能够应付自如的处理好各种社会关系；

第三是：自我成长维度，要使受教育者有人格上独立的素质和能力，要培养受教育者健康的心里，良好的审美能力，积极向上的生活方式，良好的学习和工作习惯，不断反思，积极进取的心态。教育教学目标三重维度教学基本功与大赛项目的研磨022.3.3.教育科研能力之课题研究—逻辑框架绪论吃透现状找出问题及原因提出对策及理由形成方案并进行实践检验资料分析归纳问卷分析归纳调查分析归纳背景、意义，核心概念、内容、方法等提出对策政策分析理论分析实践总结…问题原因理性分析定量分析…根据对策形成解决问题的方案，并进行实验验证，总结、对比效果形成结论提出建议研究结论落实结论的建议政策层面做法层面…教学基本功与大赛项目的研磨课题研究背景、目的、意义，核心概念诠释123456课题研究现状及研究基础课题研究主要内容；重、难点，创新点课题研究分