将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究

在新课改背景下，小学美术教师要打破教材的束缚，借助互联网搜集多种教学资源，应用多种教学手段创新教学模式，丰富课程内容，彰显美术的育人价值，提高学生的审美能力，助力学生全面发展。民间美术源于生活，将民间美术资源引入小学美术课程，能够带给学生视觉冲击，为美术课堂增添一抹色彩，牢牢抓住学生的眼球，在分析民间美术作品时，学生能够感知美术学科的魅力，对美术学科的学习产生浓厚的兴趣。美术教师要重视民间美术资源的引入，结合课程内容进行筛选，围绕民间美术资源创设多种教学情境，营造浓厚的学习氛围，调动学生的主观能动性，让其积极参与趣味活动，感受民间美术资源的熏陶，形成正确的人生观、价值观和世界观。一、民间美术资源引入小学美术教学的重要意义首先，小学生自制力较差，学生对知识的学习依赖于兴趣的指引，小学美术教师要想提高课堂教学效率，就要注重学生学习兴趣的激发。小学生活泼好动，对外界事物充满好奇心，具有较强的探索欲，小学美术教师要结合学生的这一特点，引入民间美术资源，牢牢抓住学生眼球，充分调动学生的主观能动性，在解读民间美术资源的过程中，了解其中蕴含的地域文化，能够开阔学生的视野。民间美术涉猎的范围较广，其在美术课堂中的应用能够为课堂教学注入生机与活力，带给学生耳目一新之感，而民间美术作品具有一定的吸引力，学生在教师的带领下深入分析和鉴赏，有助于学生审美能力的提升，在教师的点拨下挖掘其中蕴含的传统文化，在分析作品的同时受到思想的熏陶，助力学生全面发展。民间美术资源的融入能够丰富课程内容，对学生审美意识的激活、审美能力的提升以及价值观的形成颇有助益，能够落实素质教育要求，提高学生的美术素养。其次，在新时期，小学美术教师引入民间美术资源组织教学，从中筛选可用的教学素材，选择与课程内容相关的素材，补充相关背景知识，提高学生的认知水平，助力学生审美素养的提升。小学生处于身心发展的关键时期，可塑性较强，引入民间美术资源能够带给学生新颖的学习体验，让学生受到美的熏陶，形成正确的价值观，感知民间美术的艺术魅力。美术教师在课前要做好准备工作，搜集当地的民间美术资源，整合教学内容，以学生喜闻乐见的形式组织教学，选择合适的材料，激发学生的好奇心和求知欲，在浓厚的学习氛围中开展深度学习。部分地区的民间美术是非物质文化遗产的一部分，教师在课堂中引入民间美术资源，能够给予学生学习传统文化的机会，了解非物质文化遗产，开阔学生的视野，培养学生的文化自信，让学生成为艺术的传承者，助力学生美术素养的提升。二、民间美术资源引入小学美术教学的应用路径（一）欣赏民间美术，激发学习兴趣小学生对美术课程非常感兴趣，多彩的图画能够牢牢抓住学生的眼球，美术教师可以以此为切入点，从色彩着手，引进民间美术资源，带领学生欣赏民间美术，了解其深层意蕴，从中感知我国优秀的传统文化，拓宽学生视野。在此期间，美术教师要注重方式方法，从学生感兴趣的内容引入，激发学生的学习兴趣，为后续教学的开展奠定坚实的基础。例如，在人教版小学美术二年级上册《染色游戏》一课教学中，首先，教师由扎染围巾引入，借助传统的手工艺品吸引学生的眼球，引出“扎染”，呈现扎染作品供学生欣赏，让其感知扎染艺术，并围绕扎染作品设置问题：“同学们，你们知道这种花纹是怎么染出来的吗？”其次，教师播放视频补充扎染的相关知识，明确扎染不仅可以染出蓝白相间的花纹，还可以染出彩色花纹，在此基础上开展“染色游戏”，学生能够全身心投入其中，美术课堂教学效率大幅提升。再如，在五年级下册《风筝的魅力》一课教学中，教师在讲授新课内容时，可以以民间美术资源为载体，借助课件呈现多种样式的风筝图片，引导学生在观察中总结风筝的结构特点，然后带领学生认识传统的中国风筝技艺，介绍风筝的制作流程，以板式菱形风筝为例细致讲解，展示潍坊风筝节中的板式菱形风筝，吸引学生的眼球，在此基础上组织实践活动，学生积极参与其中。（二）探索民间美术，培养审美能力小学美术教师在组织开展教学之前要做好准备工作，围绕课程内容搜集民间美术资源，带领学生开展探索实践，从中感知民间美术的魅力，由浅入深、层层递进，加深学生的理解，激活学生的审美意识。小学生处于发展的关键阶段，美术教师要充分考量学生的身心发展特点，精心设计课堂教学的各个环节，创设轻松愉快的学习氛围，并设置简单的问题加以引导，启发学生思考，强化学生的思维能力，提高学生的课堂参与度。例如，在人教版小学美术六年级下册《扇面画》一课教学中，课程围绕中国古代传统的扇面工艺展开，学生能够了解扇面文化知识，小学美术教师可以搜集民间美术中与扇面画相关的内容，以此为基础组织课堂教学，将民间美术资源渗透到课堂教学中。首先，教师为学生布置前置性的作业，让学生收集生活中常见的扇子，在课堂中进行小组互动，展示自己收集的扇子，分析扇子的形状、材质以及画面的不同之处，教师要加以点拨，明确常见的扇子形状有折叠扇面形、圆扇面形、鹅毛扇面形等，补充中国扇文化的相关知识，使学生了解扇子的初源。其次，教师呈现大师画的扇面作品，在课件中展示四幅古代山水、花鸟扇面画，引导学生从多个角度进行分析鉴赏，在讨论中激活学生的审美意识，教师要提醒学生注意扇面的构图与布局，发挥民间美术资源的优势，带给学生多重学习体验。（三）制作美术作品，锻炼动手能力小学生活泼好动，小学美术教师要考虑到学生的这一特点，在引入民间美术资源组织教学期间，鼓励学生动手实践，在解读民间美术作品的基础上，发挥学生的想象力和创造力，为学生提供多种素材，指导学生开展美术创作。在此过程中，美术教师要加强监督和引导，关注学生的学习状态，及时解答学生的疑惑，锻炼学生的动手能力，在实践中加深学生的印象，推动学生综合素养的提升。例如，在人教版小学美术四年级下册《“五谷”作画》一课教学中，首先，教师呈现五谷画，吸引学生的注意力，并出示相关资料，让学生了解五谷画的起源，以作品为基础设置问题：“作品中出现了哪些种子？作者借用了种子的哪些自然特征？”引导学生分析五谷画的组成，提高学生的认知水平。其次，教师向学生讲授五谷画的制作步骤，借助视频讲解制作方法，加深学生的印象，在学生脑海中形成大致的雏形。再次，教师为学生提供植物籽粒，鼓励学生展开自主创作，并设置问题加以引导：“看看你手边的种子，它们的颜色、花纹、形状等给你什么启发？”部分学生缺乏创作思路，美术教师可以呈现民间美术作品，让学生在观察中寻找创作灵感，给予学生充足的空间进行自主创作，激活学生的思维，锻炼学生的动手能力。最后，学生将五谷画作品统一粘贴在展板上开展评价，以自评、互评、教师评价相结合的形式，让学生从中获得成就感。（四）创设教学情境，激活审美意识在以往的美术课堂中，教师并不重视知识的讲解，对美术课堂缺乏设计，导致美术课程流于形式，难以发挥真正的价值。而在新时期，小学美术教师的教学理念发生转变，更重视对学生素养的培养，创新教学模式，带给学生多重学习体验，引入民间美术资源，创设教学情境，在情境中讲解美术知识，能够大幅提高课堂教学效率，带给学生新颖的学习体验，有助于学生审美能力的提升。例如，在人教版小学美术六年级上册《让剪影动起来》一课教学中，首先，教师借助问题唤醒学生的记忆：“同学们，你们都见过哪些民间艺术品？”学生的答案五花八门，有泥塑、剪纸、面塑……其次，教师借助多媒体展示图片，并询问学生：“你们了解皮影戏吗？知道它是怎样动起来的吗？”鼓励学生分享对皮影的了解，并播放皮影戏的视频，抓住学生的眼球，引导学生交流心得体会，感受皮影人物的独具魅力。最后，教师创设趣味化的教学情境，引入民间美术资源，展示皮影的图片，引导学生观察，从外形、颜色、做工等方面展开分析，激发学生的想象力，通过近距离观察感受皮影的魅力，观察皮影人物的组成部分以及连接方式，在此基础上鼓励学生参与皮影制作，激活学生的创新意识，助力学生综合素养的提升。（五）立足生活实际，培养鉴赏能力小学美术教师引入民间美术资源组织教学时，要联系生活实际，选择学生熟悉的内容，将课程内容与民间美术有机结合，呈现美术作品，带领学生分析解读，借此培养学生的品鉴能力，结合美术作品的创作背景深入分析，透过美术作品感知其中蕴含的优秀传统文化，推动学生素养的提升。例如，在人教版小学美术五年级下册《十二生肖》一课教学中，首先，教师联系生活实际抛出问题：“你的属相是什么？生肖包括哪十二种动物？生肖动物所蕴含的意义是什么？”在互动中引导学生学习中国民间艺术文化，激发学生对中国十二生肖的学习兴趣。其次，教师利用十二生肖套色剪纸中生肖的不同形象，让学生赏析其形态、颜色和图案，并抛出问题：“民间美术中的生肖属相与真实的十二种动物有什么不同？”再次，教师呈现十二生肖主题的邮票、剪纸、泥塑等艺术作品，引导学生仔细观察并回答问题：“他们的表现方法有什么不同？”引导总结归纳这些艺术作品的创作手法，培养学生的鉴赏能力。最后，教师讲解清朝圆明园水池上的喷泉形象采用的是十二生肖的形象，使学生了解中国古代设计的与生肖有关的雕塑作品，对比现代生活中十二生肖形象的运用，在观赏作品的基础上提高学生的品鉴能力。在此期间内，教师要指引学生思考作品使用的材料以及制作步骤，为学生提供相关材料，鼓励学生动手实践，完成一件有关十二生肖的美术作品，提高学生的美术素养。（六）引入美术资源，开展趣味活动新课改背景下，对小学美术课程提出了新的要求，美术教师要发挥学科优势，推动学生全面发展，提高学生的综合素养，撇弃陈旧的教育理念，引入民间美术资源，丰富课程内容，在其辅助下开展多种趣味活动，提高学生的课堂参与度，在活动中感知民间美术的魅力，燃起学习兴趣。小学美术教师要结合学生的实际学情选择合适的教学模式，将民间美术资源与美术课程有机结合，增强美术课程的吸引力，提高课堂教学的有效性。例如，在人教版小学美术五年级上册《彩墨脸谱》一课教学中，首先，教师播放音乐《说唱脸谱》，引导学生发现歌词中的脸谱形象，激起学生的学习热情，在学生聆听音乐的同时抛出问题：“从歌曲中你听出几种色彩？”借此引入新课。其次，教师借助多媒体展示脸谱图片，让学生观赏，鼓励学生开展自主探究，找出脸谱的差异，给予学生5—10分钟的时间感知艺术美，在不同脸谱的观察中了解脸谱的分类、由来以及作用，并设计针对性的问题：“现实生活中这些图片是画在哪的？在哪可以看到人们把脸画成这样呢？”最后，教师引入民间美术资源，带领学生欣赏净行演员脸部的化妆，询问学生：“为什么演员要把脸化成这样呢？”发散学生思维，明确勾面脸谱能够彰显扮演人物的性格特点、相貌特征以及身份地位，而观众可以通过脸谱分辨角色的好坏，丰富了学生的知识储备，在趣味活动中激活了学生的自主学习意识。（七）组织合作探究，锻炼思维能力小学生的可塑性较强，美术教师要结合学生的这一特点进行教学，尊重学生之间的差异，开展合作学习，发挥学生的优势，激发学生的潜力，围绕课程内容布置学习任务，预留充足的空间供学生思考探究。美术教师引入民间美术资源组织教学时，可以提供多种教具，鼓励学生以小组为单位分析品鉴，激活学生思维，渗透审美能力的培养，提高美术课堂教学的有效性。例如，在人教版小学美术五年级上册《珍爱国宝－古代陶瓷艺术》一课教学中，首先，教师播放《青花瓷》歌曲，呈现《鬼谷下山》的图片，并讲授其价值连城的原因，在欣赏的基础上鼓励学生提问和质疑。其次，教师呈现青花瓷仿品，鼓励学生开展合作探究，提醒学生瓷器是易碎品，观察时要轻拿轻放，并提出问题：“你手中的青花瓷是什么器形？青花瓷的色彩如何？带给你什么样的感受？你手中的青花瓷有哪些纹饰？”鼓励学生展开讨论。最后，教师播放视频，让学生了解制作青花瓷的步骤，以《鬼谷下山》为例引导学生合作探究：“为什么《鬼谷下山》价值连城？它描绘了什么内容？”在教师的指引下，学生从工艺精湛、题材新颖、数量稀缺等角度展开分析，从而掌握欣赏陶瓷艺术的方法，树立民族自信心。三、结语综上所述，新时期民间美术资源与小学美术课程的融合，能够极大程