浅谈小学数学教学中的情境创设

PAGE4页浅谈数学教学中的情境创设潼南县四方小学校李勇摘要：《基础教育课程改革纲要》提出，基础教育改革的具体目标“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了实现这一目标，教师在数学教学活动中就需要通过情景创设，提供学生从事数学活动的机会。让学生在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。通过情境的创设，让学生在现实生活中学习数学，让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。使得学生的实践能力，交流合作能力得到锻炼培养。但在实际操作中，对于数学情境的创设，有时也出现了极端化、形式化、无效化的倾向，这也是深入进行新课程改革必须努力克服的。本文对当前数学教学中情境创设以及情景创设中应注意的问题，作了深入而细致的思考。关键词：情境创设问题思考《基础教育课程改革纲要》提出，基础教育改革的具体目标“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了实现这一目标，新的《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程改革的几年来，广大一线数学教师认真学习新课改理念，以新的《数学课程标准》的理论指导自己的教育教学。可以说，经过了几年的实践，我们的数学课真正地从远离生活的象牙塔回到了现实生活之中。我们欣喜地看到，每一节数学课上，均能看到与孩子们生活实际息息相关的事例。数学知识在每一位执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面，真正让学生“在生活中学习数学，在生活中应用数学”。那么，课堂上应如何创设情景，达到如此效果呢？我的体会是：一、创设“问题情境”导入新课，引发学生的兴趣所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。如，教学“元、角、分”时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。又如“乘法的初步认识”时，设计情境，小猴过生日请伙伴吃桃子，每盘放2个，放了3盘，一共有几个？算式该怎么列？学生回答：“一共有6个，算式是2+2+2=6,”教师又问，“如果摆这样的5盘，共有几个？“学生列式：2+2+2+2+2=10。我继续问：”要是摆这样的100盘，一共有几个呢？”学生回答：“太多了，黑板上写不下了。”于是，我因势利导，提出今天一起来学习一种新的计算方法，无论有多少个相同数相加，只要列一个算式就能很快的算出结果，你们想学吗？学生的学习兴趣一下被调动。相类似于这种问题情境地创设，能使学生始终保持认真态度和积极的情绪，促使学生主动探究新的知识。二、在操作活动中创设教学情境，培养创新意识苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”由于低年级儿童具有形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。所以，在教学中特别让学生动手操作，因为动手操作是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能反映其内部的思维活动。让学生在自己动手操作的基础上，理解数学概念，建立表象，以激发学生探索知识的强烈欲望.。如：教学20以内进位加法时，我设计了一个操作的教学情境。第一步，出示壁橱图，上排有10个杯子，下排有3个杯子。提出3个问题：（1）如果从壁橱里取下1个杯子，还剩下几个？学生回答：13-1=12（2）如果从壁橱里取下3个杯子，还剩下几个？学生回答：13-3=10（3）如果从壁橱里取下6各个杯子，还剩下几个？接着，我请学生用学具（圆片）代替杯子，按照出示图摆放。如果你是图上的小朋友，你会如何取下呢？于是，全班学生人人动手操作，并且说说自己的思维过程。经过观察有几种情况：第一种，上排取下6个，上排剩下4个，下排剩下3个，一共还剩下7个。10-6=44+3=7第二种，上排取下3个，再从下排取下3个，上排剩下7个。13-3-3=7第三种，先从上排取下5个，再从下排取下1个，上下两排还剩下7个。10-5=53-1=25+2=7习数学具有不可替代的重要作用。因为，数学来源于生活，数学也服务于生活。但是，众所周知，数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的。现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到数学知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际。从这个出发点来说，这就走入了极端化的误区。我们要因课制宜、以教学目的为准则来进行教学设计，而不是以课堂上有无情景创设作为课堂评价的标准。对于这一倾向，我们必须从数学情境创设的目的着眼去解决。笔者认为：数学情境创设的根本目的是拉近数学知识与生活实际的关系，沟通知识点之间的关系，激发学生的学习兴趣。如果抛开这一根本目的来谈情境创设，一来不能让数学情境发挥它应有的作用，二来容易误导教师走入生活情境创设极端化的误区。如一位教师执教的《比例尺》一课。为了突显数学知识来源于生活，在如何导出比例尺定义的环节上，让学生在课堂上花了十几分钟画出了教室的平面图形并作了分析。笔者认为：这种设计虽然锻炼了学生的动手能力，也让学生体会到比例尺在生活中的重要作用。但是花了几乎三分之一的课堂时间来让处理这一环节，不能不说是一种设计上的遗憾。它挤占了课堂上解决教学重难点的时间，以一种表面上的动手操作、紧密联系生活实际的华丽，掩盖了其课堂教学空洞无物的实质。我们的数学课堂，需要的是生活情境为数学教学服务，而不是以生活情境的创设为主，人为地削弱数学知识的教学。二、关注生活情境创设的细节，走入形式化的误区当前，我们在课堂教学设计上有太多的形式化失误。比如：小组合作的虚与假、师生交流的散与空。在数学生活情境的创设上，也同样存在着过于注重形式，而轻视环节设计对教学目的达成的有效性。有的教师在课前花了大量时间准备了许多小动物的图片，准备了多姿多彩的教学用具。当我们看到这些东西的时候，我们不禁会想：他准备了这些东西花了多少时间？他还有多少时间来钻研教材，来研究学生呢？笔者曾听过很多这样的课：老师的教具准备真是太多太齐而又太精彩了。可是课上，这些教具所创设的情境并没有教师所预期的希望，这也是形式化带来的最严重的后果。它不仅把教师宝贵的备课时间挤占到画教具、剪物品上了，更形成了一种极不正确的备课思路。数学课上的教师与学生的互动以及由此带来的动态生成，课堂上教师对教学重难点的突破与处理，让位给了一个个实物的展示，让位给了似乎热闹非凡实则空洞无物的作秀上。对于这一倾向，笔者认为是教师过分注重情趣化教学的结果。诚然，生活情境的创设给学生带来无穷的乐趣，让学生在快乐的氛围中学习数学。这一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的误区了。我们的课堂反复出现与数学知识根本不相关的小兔、小狗，这也是情境创设？在练习中人为地加入小兔博士、小狗同学究竟是有利于同学们的数学学习，还是反倒分散了学生的注意力。这是一个值得所有教师深思的问题。面对情境创设的形式化的误区，要求我们的数学情境必须有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。三、刻意营造生活场景，走入了无效化的误区数学课上生活情景的创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让生活情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。我们教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学。但是，学生必须能被我们带出来。我们让学生处身于生活情境的目的，不止是让学生更快乐地学习，还要让学生能更快乐地学习数学知识。如果我们课堂的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，这样的设计笔者认为是无效的。如教学《找规律》一课，教者创设了杂乱无序选择饮料和点心的环节让学生体会找规律的重要性这一环节。为了创设情境，教者这样教学：师：“如果小明先选牛奶和饼干再选果汁和汉堡会怎样？”生：“身体会不好。”“会拉肚子。”“营养跟不上。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“小明这样选择会不会遗漏呢？”绕了一圈，学生也没能从生活情境中学到应学的数学知识。在听课教师的笑声中，我不禁感到老师的无奈。这一现象的出现，体现了生活情境创设对数学知识学习既有效又干扰的辩证关系。我们必须能将孩子们带入生活中学习数学，也要能引导孩子们在生活的情境中去发现数学规律。如果生活情境的创设对数学知识的学习，起到的不是促进而是干扰的作用时，这样的情境创设对课堂教学还是有必要的吗？在教学中，面对生活情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑。不能因为生活情境的创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛而滥用生活情境