小学数学-浅谈“归因理论”在小学数学教学及学生学习中的运用 论文

浅谈“归因理论”在小学数学教学及学生学习中的运用摘要：归因理论”的方法是促进教师素质的提升和教学水的重要方法。本文章以小学数学教育为出发点，运用“归因理论”促进学生对知识的深入了解，帮助学生熟悉并掌握数学基础知识，最终达到“归因理论”在小学数学教学中的运用和普及。关键词：小学数学教学归因理论实施策略在我们的日常教学中，每次考试过后我们总要依据考教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与行推测分析。心理学上把这种对别人或自己所表现行为释的过程称为归因。但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因成消极归因，进而影响以后的学习行为。小学数学教学是帮助学生奠定基础的重要课程，其教关系着学生综合素养的提高。基于这样的前提，本人结学的现状，并结合自身教学实践，提出了在小学数学教的“归因理论”，并将在实践中的做法总结如下。一、归因理论概述1、“归因”描述所谓“”，即归结行为的1958年Heider提出了归因最早的论述著于其《人际关系心理学》一书中。Heider指出，人类的行为受其行为动机的直接影响，而学习行为也是一样中，归因是指教师为了预测和评价学生的行为，对环境行为加以激励或控制，而对学生的行为过程所进行的因果解释和推论。综合分析，“归因理论”是当2、“归因理论”应用对教当前，教育对科学技术的发展、知识的更新、社会的进促进作用越来越大。但教育的现状还远远不能满足社会发展的需要，如何在现有条件下更好地开发学生的潜能，进一步提高已成为教育工作者和社会各界有识之士普遍关心的问题的教育工作者和心理学工作者从各自的角度入手，对教与学双方进行了大量研究，其中归因理论为促进这些问了新的视角，严格来说，其对提高教学质量起到了重要的推进作用。二、“归因理论”的实施1、“扬长”，制定可行的教在小学阶段，教师要引导学生客观评价自己的个性、志向、能力、个人爱好，以及性格差异，等等。通过教学引导，其最生形成更加真实的“”。要让学生认识1）每个人优缺点；（2）正确认识自身能力；（3）具有奋斗意识；（4）能够扬长补短。上学期开始，我接触了我们班的新来转学生傅彤蕊，就发态度消极，作业拖拉，数学学习成绩不理想。通过一段时间的观察，发现她的语言表达能力较强，学习态度很好，这就让我烈的了解愿望，也成为进一步去观察和指导她的基础。在随后的课堂教学过程中，多次在全班学生面前强调了达优势；在单独辅导中，我让傅彤蕊自己总结了她语言的原因是归功于读书，并引导她扬长补短，她的数学成绩有了很大的提高，其他学科的成绩也有了高。分析原因，数学教学的重点不仅是让学生提高数学成绩养学习和思考的习惯。针对成绩较差的学生，教师应当先让学生认识到自身的不足；其次帮助学生扬长补短，短。教师善于找寻发展的动机，让学生获得学习的动力在的潜力。只有这“归因理论”才能够在教学过程中得到体而学生也才能提高学习效率。2、积极引导，帮助学生分析错误根源。比如，我在“分数加法和减”时，学生对几组简单的分数加计算后，我们班袁伟航说：老师，我发现了两个分数的分母相乘是作为和的分母，分母相加是和的情况下我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式：1/2+2/3=？我让该生按照他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后让同学们分组讨论，看看这位不行得通。该生和大家一起，认真思考反复验证后，终结论：这个方法不是错误的，只是缺少一定的前提条件，即在分子为1，分母为互质数的情况下适用。分析：这种通过引导帮助学生分析错误思维产生根源的”归因理论”的另一种运用方式。通过引导，使学生的数学考、交流中碰撞、调整，最终变得灵活且具有创造性。3、树立表率，实现思想模范引导。经过了一段时期的“归因”的应用，我所教班级的学生基树立起了一定的归因意识。在我的引导下，在学习成绩提高的基础上强化了问题意识，互补互助，取得了一定的成效。比如，我在教”一课中，在板书时不将24÷2=12写成了24÷2=21，这时我们班学生刘棨炜站起来说：老师，你算错了。我有些尴尬，马上把数字21改成了12，这时候又有一个学生说：老师，你要分析错误原因。我说：即便是出错的时候，而刚才老师所犯的错误，是属于一时马虎数学学习过程中，马虎是要不得的，请大家认真吸取老以后的学习过程中力求不出错、认真、负责。分析原因免，“归因理论”要求教师向学生渗透错误分析意识，而教过程中也应当勇于向学生承认错误，为学生树立表率，引导，从而让学生形成客观面对错误的勇气，养成认真负责的习惯。三、指导学生学会正确归因不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用。有利于激发学生的学习动机，提高学习”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。1、学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控素，如个人努力等诸因素进行全面归因。然并对几种主要错误原因所起的作用进行判断，比如是粗性错误，最后进行统计分析，找出主要”。2、学会积极归因。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能为这是内部的、稳定的且不可控制的因素，会极大地打而产生自卑感，不利于学习的进取，而应想想，这次失于任务过难或运气不好，从而为自己解脱，获得心理平因素属于外部的不可控制的因素，行为者对行为结果是任的，因此，也不能过于强调这两个因素。应该主要引一些内部的不稳定的可控制的因素，如努力程度、学习态等，从而进一步明确今后的学习方向、要求等。3、学会团体归因。这种归因技能类似于医学上的集体会诊。因为人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机响，往往增添一些主观色彩，产生归因误差，为此有必的方式进行归因，或者以小组的形式对组员学习进行逐以班主任为核心，由任课老师、学生及其家长组成团体进行讨论分析。4、对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。在小学阶段，归因理论的渗透离不开反思意识的培养。生对自己学习过程、学习结果实现再认识的自我检验过学学习过程中