情景教学在小学语文课堂教学中的应用 论文

《情景教学在小学语文课堂教学中的摘要：语文课程学习有助于学生阅读能力与写作能力提升，是学习其他科目的基础。因此，在实施小学语文教学过程中，教师应改进传统教育观点，学方式，丰富学生体验感。同时，对于语文课堂情景设置，教师应坚持以生为本教育观念，使得小学语文课堂更加科学和有效，让学生成为课堂学习进我国小学语文教学发展和进步。本文重点探究情景教学在小学语文教学中的应用，笔者借鉴大量教学资料，结合自身教学经验，提出合理性意见。关键词：情景教学；小学语文课堂：应用前言：随着新课程改革不断推进，打破教师对语文教学认知，从而加快小学语文教学改革步伐。但是，就目前小学语文教学来看，仍然存在很多问题度上影响学生语文全面发展。因此，在实施小学语文教学过程中，教师应将情景式教学与实际教学合理结合，将复杂语文知识内容变得更加细化，加文知识印象，使其逐渐掌握语文学习技巧，实现情景式教学方式的引入，是当今现代化教学方向。一.情景式教学含义情景教学方式总的来说就是教师结合教材内容，把教材内容适当加工，给学生呈现丰富和生动的场景，将原本静态课堂变得营造良好学习气氛。结合语文教学实践来看，在这种教学方式促使下文的领悟能力逐渐提升，内化语文知识难点与重点，在此过程中，将知识转为技能，将理论知识运用到实际生活中，以此达到教学目的。同时，情景今教学方式大势所趋，符合国家对语文教学提出的要求，规范小学语文教学课堂秩序，活跃语文课堂学习气氛。二.情景式教学与小学语文课堂教学结合的重要性新课改不仅改进了语文课堂教学方式，也更加关注语文教材的改变，在语文课本中增加了图片和对话，使得小学语文教材更加生动。虽然语文教材富，但是不能很好引发学生对图片的想象，如果将情景式教学方式就可以达到事半功倍效果。在一方面，语文教材图片以情景方式展现，让学生思维跃和思考，在脑海中勾勒出一幅场景，培养学生想象力与创新力，进行语文全面发展。另一方面，教师把课堂交还给课堂，情景式教学方式还具有以特点，将更多的注意力放在学生地位提升上，促进学生学习效率的提升。三.小学语文教学问题分析1.没有把握语文教材重点教材内容虽然是任何教学活动开展的基础，但是需要教师有效提炼教学重点，做到“取之精华，去其糟”，发挥语文教材价值。在实际小学语文教程中，受传统教学方式长期影响下，教师使用教材过度，无论课外延伸还是课内讲解，这种教学方式，会让学生思维发展能力受到阻碍，导致小学语不佳。2.忽视学生学习地位学生学习地位逐渐受到关注，在以往小学语文教学开展过程中，导课环节、授课环节以及评课环节，都是教师占据主导地位，学生跟随教师命令习，使得学生个性没有得到释放，让学生对语文知识学习产生抵触心理。3.教学评价环节不够完善教学评价是教学活动重要环节，在评价时，大部分教师更加关注学生学习结果，忽视学生学习过程，进而无法发挥教学评价作用。四.情景教学方式在小学语文教学课堂中的应用1.创设问题情景，引发学生问题思考问题创设是教师验收学生学习情况的重要途径，因此，在实施小学语文教学过程中，应通过创设语文问题情景来实现情景教学，在一方面，及时习情况，以便后续语文教学环节调整。另一方面，引发学生对问题兴趣，增强学生学习动机。具体操作方式为以下几个方面：一是，课前准备好问题教学环节都是为教学目标服务的，问题情景设计应是有目的，有启迪性，这就对教师教学准备提出更高要求，在此环节中，教师仔细阅读语文教材内教材大纲，规划好语文教学方案，提炼教材重点内容与难点内容，明确学生语文学习任务。其中，值得注意的是，学生语文学习任务要从学生学习技识学习入手，促进学生知识与技能之间有效转换。二是，在导课环节中，引入问题情景，设计导课环节的目的是为了更好的吸引学生注意力，为学生定良好基础。问题情景与导课环节结合，起到承上启下作用，丰富学生语文学习[1]体验感。比如，教师在带领学生对语文知识探索过程中，以《掌声》为例，这一节课主要是让学生学习欣赏他人，学会尊重他人。首先，教师设计学生学习任务：1.掌握本文的生字词。2.把握作者所要表达的情感。其次，在实际教学时，教师设计问题情景：“同学们，你们有没有在无助的时候，有人细心安慰你励你。”学生根据教师问题进行回答。教师：“相信在你们不自信的时候，一个掌声就会让你们充满力量，下面我们就学习今天的新课《掌声》看看了怎样的故事。”引导学生快速进入到课文学习中。最后，在课节结束前，教师设计另一个问题情景：“同学们，相信你们学习了这篇课文有很多的你身边有一个身体情况比较特殊的学生，你会怎样做呢？请结合生活实际谈一谈你的感想”课前和课后同时设计问题情景，有助于使其更好参与到语文学习中。2.利用多媒体进行情景教学由于小学生对社会认知能力不足，不能很好参与到教师设计的情景中，所以教师需要通过辅助教学工作，将情景变得更加真实。因此，在开展情文教学过程中，应合理利用多媒体工具，在当今教学背景下，多媒体技术已经广泛应用，对于多媒体技术来说具有影响功能，像播放音乐、播放生活助于情景式教学的应用。具体操作方式为以下几个方面：一是，播放音乐片段，新课改背景下，提倡各科教学融合教学，更好培学生鉴赏能力与审美能力得到提升，陶冶学生情营造良好语文学习氛围。二是，播放生活片段，陶行知曾经提到过，容都来源于生活，生活是开展教育基础，生活片段加深学生对课文知识理解，让学生将理论与实际结合，提升学生知识运用能力。三是，利用多媒体情感教育，语文教材中含有丰富的情感教育内容，多媒体情景能够引起学生情感共鸣，从而达到事半功倍效果。比如，教师在带领学生对语文知识探索过程中，以司马光为例，首先，教师利用多媒体播放一段轻缓的音乐，让学生加上手使得语文课堂教学更活动。其次，在讲解司马光将枯燥的语文课本内容，以视频方式呈现给学生，增加语文课堂趣味性。最后，播放：一名学生在学习中遇到困难，想要放弃学习的行为片段。教师设计问题：”同学们，课文中的司马光能够勇敢面对困难，用自己的机智解决到这名学生的情况，你们想要对这名学生说些什么？”进而让学生根据问题进行回答，通过这样方式，上升课文情感高度，使学生学习司马光身上的情景教育作用。3.为学生构建情景体验，使其身临其境小学阶段，学生具有较强好玩心理，所以小学语文教学活动，想要提高教学质量，就必须抓住学生心理特征，设计有趣教学环节。在实施小学语中，可以通过构建语文情景，让学生学习动机得以提升。像角色扮演、游戏互动等方式。其中，为了丰富学生情景体验，应增设情景道具以及角色扮外，要设计奖励环节，学生展示情景扮演后，以民主、公平的方式，对学生扮演情况进行评分，获得票数最高的学生，应给予奖励和鼓励，增强学生学习信心。比如，教师在带领学生对语文知识探索过程中，以《守株教师应带领学生学习守株待兔知识内容，让学生把握守株待兔知识内容。其次，开展角色扮演比赛，教师将学生划分小组，并给一名学生需要扮演树桩、一名学生扮演兔子、一名学生扮演兔子，将容进行演绎，在学生商讨扮演方案过程中，教师要对学生指导，参与学生角色扮演，充当旁白角色，增强教师与学生之间的互动性。最后，学生正式兔情节，在所有小组完成角色扮演后，教师组织学生进行投票，选取“角色扮演”之星，在这样情景教学方式促使下，提高小学语文课堂趣味性，加强待兔内容理解，使其印象更加深刻。4.完善教学评价环节教学评价可以充实课堂环节，让学生真正认识到自己的问题，传统教学评价观点认为教师是评价主体，但是这种教学评价方式已经无法满足学生求，现代化教学评价中，应充分站在学生角度进具体操作方式为以下几个方面：一是，预设性教学评价，在日常教学中，教师与学生接触最多，教师会对学生学习情况有一定的把握，根据学生对象习成长情况，做出预设评价，为学生规划好后续成长目标，缓解学生学习压力。二是，诊断性评价，诊断性评价往往应用于学生预习活动中，诊断学生自主学习情况，以便教学方案调整。三是，总结性评价，这种评价运用在教学课程结后，评价内容不仅要关注学生学习结果，也要关注学生学习过程，实现整体性评价，兼顾学生整体学习能力。比如，教师在带领学生对语文知识探索过程中，首先，学生预习环节，教师为学生布置预习任务，学生上交预习作业后，教师作为诊断性评价，案和教学内容。其次，预设教学评价，将学生分成语文知识基础较强、语文基础能力中等、语文知识能力较弱，实施科学预设性评价。最后，在教学师；“同学们，你们今天表现都很棒，大部分同学都能积极参与到知识学习中，但是也有部分同学出现溜号行为，希望你们下一次可以改正这”这种方式保护好学生自尊心理，优化学生学习效果。结束语：总而言之，将情景式教学方式与小学语文教学结合，首先，采用构建问题情景，以提问方式，引发学生对问题深思，为后续教学活动奠定基础。其次，利用多媒体创设情景，发挥情景教学优势，在教师带领下，协助学生文知识内容。最后，构建角色扮演情景，想要情景更加真实，教师应提前准备好道具，打造趣味性角色扮演课堂。同时，完善小学语文情景教学评价预设性评价、总结性评价、诊断性评价，建立科学评价制度。参考文献：[1]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017(01)：119+131.[2]吴幼萍.情景教学法在小