小学语文学科教学论文

放飞舞动的思维，让课堂动起来语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由地遨游。课堂上老师是放松的，像经典的散文一样形散而神不散。学生是轻松的，可以笑、可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造如此快乐、活泼的语文课堂应该是每一位语文老师所追求的。闻一多先生在诗歌《死水》中写道：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”课堂如成了死水，在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀。不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？何不让思维舞起来，让课堂动起来！如何让语文课堂动起来？激发兴趣爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，是最强大的动力。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。在现代教育理念的指引下，我们应该借助一切教学工具，创造一个良好的教学环境，全方位地调动学生的视觉、听觉、肤觉……让他们的每个感官都能活起来。如《尊严》一课，在十一二岁这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态炎凉，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈对他们来说仅是文字，更别说体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。所以在上这堂课之前我利用周五的班队课搞了一个自由辩论会，由学生自行选择正方和反方，辩题是——哈默有没有必要这么做。当时学生的兴趣非常高，不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟，有个别同学甚至已倒背如流了。大家从报纸、电视、身边等找事例，连班上那几个学习成绩不太理想的学生也积极行动了起来。“我觉得不必要，如果连生命都没了，尊严又怎么留下来？”“我也同意，生命高于一切，只要活着就有希望。”“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？和动物又有什么区别？”班上群情激昂,大家纷纷畅谈自己的看法，悄悄然中何为尊严何为人格的已深入人心，我想即使不上这堂课，《尊严》的教学目标也已基本完成了。利用“鲶鱼效应”挪威人爱吃沙丁鱼，故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。活的沙丁鱼鲜嫩可口，卖价比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间又长，因此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的，怎么办呢？一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲶鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，由于环境陌生，四处游动，而沙丁鱼则因发现异己分子而紧张，加速游动，带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。——“鲶鱼效应”。更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不饱满，劲头不足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其实，任何一个班，无论整体素质如何，总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”。不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，我们完全可以学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂上的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的“沙丁鱼”，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文……有了这样的学习状态，我们何愁上不好课，何愁学生的学习效率不高？课堂上，我经常利用“鲶鱼”来抛砖引玉。如《孔子拜师》一课中，“人们敬重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？”这个问题对许多学生来说都难度。当时，我观察了一下全班学生的反应，“水面”比较平静。为了让水面泛起“涟漪”，我找了一条“鲶鱼”。这条“鲶鱼”的特点是，知道的敢说，不知道的也敢说。“人们敬重孔子谦虚好学的品行。我从‘他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师’这句话中看出来。”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与。这些沙丁鱼顺着鲶鱼的思路踊跃举手，课堂气氛一下子活跃了起来。接下来，我的任务是继续寻找新的“鲶鱼”来改变思维方向，因为“鲶鱼”思维敏捷，善于从不同的方向寻找答案。第二条“鲶鱼”的回答又把“沙丁鱼”的思维引到孔子不怕吃苦的品行之中。这样的设计自然、热烈，对课文的理解水到渠成。同样，除了学生可以成为鲶鱼，我们老师也可以。两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，先引导学生理解“碧空尽”、“唯”的含义，这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟之间至情至深的友谊。其次，一个问题的提出往往除了需要空间还需要时间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。所以，一位有经验的老师应当善于运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激发思想火花。对于难度较大、特别是容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生指明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态下，如此思维下的课堂必是生机勃勃充满活力。教学，取境生活教学源于生活，生活既是教学。生活是知识之源，感知之始，把教学和学生熟悉的整个生活，整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活即教材。生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而来带对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣。甚至还可以反过来提高解决生活中实际问题的能力。《桂林山水》、《记金华双龙洞》让学生自己分角色做导游和游客，自己来讲解。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》谈的学生的自己或者身边的例子，在自己的讲说中感知老师所要他们明白的道理。《乡下人家》、《麦哨》每个人都谈谈童年，谈谈在老家的生活。整堂课的学生思维在不知不觉中舞动。课堂即生活。在四年级上学期中《白鹅》、《猫》、《母鸡》这个单元的课文时，我给学生的作业就是每天回家