小学英语教学中故事教学法的实践应用

英语作为小学教育重要组成部分之一，对学生语言思维与表达能力培养具有促进作用。故事教学方法的运用，能够为学生创建良好的学习氛围与学习环境，使学生在潜移默化中掌握英语知识运用的方法，无形中提升课堂教学质量。为了提升课堂教学质量，下面就故事教学方法在英语课堂教学中的应用进行分析。一、故事教学法在小学英语课堂教学中运用的意义（一）提升学生学习兴趣小学生喜欢生动有趣的事物，运用故事教学法非常符合学生成长的规律，能使学生积极参与课本知识学习中。在英语课堂教学中，学生的注意力非常容易分散，经常会出现走神、交头接耳的情况，这就会使课堂教学效果不理想。故事教学方法的运用，能够将枯燥的课堂变得生动有趣，使学生全身心参与课堂活动中。主动与教师交流故事中的内容，不仅可以提升课堂教学效果，同时能够培养学生英语学习兴趣，对学生英语知识运用能力培养具有促进作用。（二）促使学生语言能力发展与传统教学方法不同，故事教学方法的运用，为学生构建一个生动有趣的故事情境，学生可以在教师的引导与帮助下，走进情境，感受故事中情节与人物性格，将自己代入故事，与其他的角色交流对话。在学生实践的过程中，语言思维与表达能力得到提升，英语学科学习热情也会因此提升［1］。课堂教学活动中，加强对学生兴趣爱好的分析，了解学生生活，为其创建生动有趣的故事，能够提升学生的语言能力，促使学生全面发展。如，在进行《Chinesefestival》内容教学时，教师可以为学生呈现关于中国节日的故事，让学生进行复述，将教师讲解的内容以自己的方式呈现出来。故事教学的运用，锻炼学生的语言表达能力，使学生学会在众多的信息中提取重要信息，培养学生的语言能力，强化课本知识教学效果。二、小学英语课堂教学现状（一）学生学习积极性有待提升对于小学生来讲，英语这门学科有点复杂，日常学习中不仅要记忆单词、语法，同时还要应用。部分学生虽然掌握基础知识内容，但是因为语言环境的问题，所以英语应用能力较差，无法将学习内容运用在实际中，容易出现挫败感。因为学生无法在英语课堂学习中获得更多的成就感，所以会降低学习的积极性。小学生的学习态度，对课堂教学效果的影响较大。若在英语教学中，学生以消极的态度参与课堂活动，那么将会对学生英语能力与学习能力培养产生不良的影响，无法实现学生全面发展的素质教育要求。（二）教学方法单一英语课堂教学活动中，部分教师认为理论知识学习重于实践教学，将教学的重心全部放在如何提升学生理论知识学习效果上，希望学生在教师的讲解下构建完整的知识结构，实现学生英语能力培养的目标［2］。英语不仅是一门课程，也是一门语言，实践教学与理论教学有着同样重要的作用，是发展学生语言能力的关键。日常教学中，不仅要进行理论知识教学，同时也要为学生提供实践的机会，运用不同的方法开展教学活动，让学生在学习中获得更多的经验，提升语言表达能力。若仍采用单一的方法开展教学活动，会对学生语言能力与实践能力产生影响，不利于学生身心健康发展。如，进行《Helpingourparents》内容教学时，教师一般会采用灌输式的方法组织教学活动，将课本中要求学生掌握的词汇、句型直接呈现出来，要求学生理解学习。这一教学方法的运用，学生并没有参与感，同时在学习中会出现消极的情绪，无法保证课堂教学效果。（三）忽略学生主体地位英语课堂教学活动中，有些教师认为小学生比较好动，若是过于强调学生的主体地位，会增加课堂管理难度，无法保证课堂教学效果。有的教师则认为课堂是小学生学习知识的重要场所，应以讲为主，学生只需要在教师的引导下完成基础知识学习即可。实际上并非如此。学生作为课堂教学的一分子，有责任与义务参与教学活动。学生通过与教师的互动交流，获取知识、理解知识、应用知识，只有这样才能保证学生学习热情，实现高效教学。因为教师自身的问题，忽略学生的主体地位，造成学生参与度不高，影响课本知识教学效果。三、小学英语教学中故事教学法的应用对策（一）导入环节运用故事，激发学生学习兴趣英语课堂中，导入环节是调动学生积极参与课本知识，提升课堂活动实施效果的重要环节。为了激发学生参与课本知识学习热情，教师要将故事运用在导入环节，利用有趣的故事内容激发学生探究欲望，让学生在教师的带领下探索课本知识，完成新知识学习。将故事教学法运用在导入环节时，教师需要做好前期的准备工作，了解新知识方面的内容，分析学生的实际需求，基于此选择适合的故事，并以学生易于接受的方式呈现出来，以此保证导入教学的有效性。以《Seasons》为例，这一内容主要讲述了关于季节的内容，目的是让学生了解四个季节英语的表达方式，并且能够利用课本中的词语、句型与其他人互动。在教学活动开始前，教师可以收集关于四季的故事，如《四季转呀转》《Theseasonschange》等，结合教学内容，思考如何将故事与课本内容联系在一起，为课堂导入教学做准备。导入教学环节，与小学生进行互动，引出故事。教师：Whatkindofweatherdoyoulike?学生1：sun．学生2：cold．教师：Todaywetalkabout“theseason”．Doyouknowthestoriesabouttheseason?学生纷纷摇头。需要注意的是，四年级小学生已经具备一定的语言基础，虽然可以理解教师描述的内容，但是教师也要适当放慢讲话的速度，保证学生能够听懂教师表达的内容。互动结束后，教师可以利用多媒体为学生展示绘本故事——《四季转呀转》，让学生认真观看，了解不同季节的美。当绘本故事播放结束后，对学生问道：DoyouknowhowtoexpresstheseasoninEnglish？学生露出渴望的眼神。这时教师可以直接引出课本内容，结合故事内容，讲述四个季节的英语表达方式与每个季节特有的风景。故事的运用，使学生产生探究的欲望，为课堂教学活动提供基础保障，促使知识教学活动顺利实施。（二）采用情境对话，提升学生的语言能力英语是一门实践性较强的课程。教学中，教师不仅要为学生创建实践的机会，同时还可以引导学生利用所学知识进行创新，鼓励学生在课堂上展示自身的学习成果，提升课堂教学质量。在优化学生学习过程中，使其获得更多积极的情感体验。所以，在小学英语课堂教学活动中，教师可以利用故事对话的方式，提升学生参与学习热情，使学生在对话的过程中语言表达能力与交流能力得到提升。例如，讲解Itis……和Ithas……句型时，教师可以利用小蝌蚪找妈妈的故事讲解这一句型，加深学生对这两个句型的记忆。当学生掌握句型的运用方法后，则为其提供实践的机会，引导其自主对话交流，表达自己的想法，以此提升课堂教学效果。首先，利用故事教学，讲解Itis……和Ithas……句型。当教师讲解基础内容后，对学生问道：你们知道小蝌蚪找妈妈的故事吗？学生纷纷点头。教师：那你们想不想知道这个故事的英文版呢？这时教师可以利用多媒体，采用图文并茂的方式将小蝌蚪找妈妈的故事呈现出来，如下。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？鸭子：I’mnotyourmom，shehastwobigeyes。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？大鱼：Notyourmom，shehasthegreenclothes。小蝌蚪：Mom，mom，areyoumymother？小乌龟：I’mnotyourmother，shehasawhitebelly。小蝌蚪游啊游，终于看到一只青蛙，并说道：shehasfourlegsandbigeyes，anditisgreen。在这一故事中，充分地体现出Itis……和Ithas……的不同，为学生理解这一句型提供真实的情境，提高了学生理解学习效果。其次，为学生创建实践的机会。如引导学生模仿小蝌蚪找妈妈的故事，运用Itis……和Ithas……两个句型进行互动，鼓励学生自主实践，使其在实践学习中提升自身的语言能力。如学生1：Isthisyourdress?学生2：Thisisnotmydress，itisred。学生1：Isthisyourdress?学生3：Thisisnotmydress，itisblack。通过学生的实践，提升课堂教学效果，使学生在交流中掌握不同句型的应用方法，提高课堂教学质量。（三）明确学生的主体，提升学生主动意识在课堂教学活动中，教师应意识到学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好与基础知识学习情况，科学设计教学活动，为学生创建生动有趣的教学环境，使学生在良好氛围的支持下主动参与学习，提升自身的英语学习能力。利用故事教学方法进行课本知识教学时，需要强化与学生的互动，让学生了解故事与课本内容的联系，使学生能主动利用课本知识理解故事内容，借此培养学生知识迁移与运用能力［3］。以课文教学为例，课堂上教师可以将故事渗透在课文中，利用趣味故事的方法，将课本内容简单化，使学生在故事的支持下能够快速理解课文内容，掌握课本中基础知识。以《Cinderella》中的阅读内容为例，这一内容讲述了灰姑娘的故事。在阅读教学活动中，教师可以将中文版的灰姑娘内容以视频的方式呈现出来，借助视频内容讲解阅读内容，使学生在阅读中了解王子与灰姑娘之间的故事。为了提升学生阅读兴趣，教师可以让学生分别扮演其中的灰姑娘、王子、女巫，并以英文对话的方式，将阅读内容呈现出来，增加阅读学习的效果。当学生阅读结束后，对其问道：WhichofyourfavoritepeopleintheCinderellastory?学生1：IlikeCinderella，becausesheisveryhardworking。学生2：IlovewitchesbecauseshehelpsCinderella。学生3：Ilikedtheprince，andwithhisinsistence，hefoundCinderella。这样不仅可以提升学生阅读理解效果，