统编版四年级上册语文 9古诗三首题西林壁 公开课一等奖创新教学设计

统编版四年级上册语文9古诗三首题西林壁公开课一等奖创新教学设计《题西林壁》教学教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握《题西林壁》中的生字生词及诗句意思。

2.能够流畅朗读并背诵全诗，体会诗人表达的情感。

（二）过程与方法

1.通过朗读、赏析、讨论等活动，感受古诗的韵律美。

2.培养学生自主探究和小组合作学习的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对古诗词的热爱，增强文化自信。

2.引导学生从诗中领悟人生哲理，培养全面、客观看待问题的思维品质。

二、教学重点

1.理解《题西林壁》中诗句的意思，把握诗人表达的情感。

2.体会诗中蕴含的哲理，感悟人生真谛。

三、教学难点

1.深入剖析诗中的意象和修辞手法，理解诗人的创作意图。

2.引导学生从不同角度看待问题，培养全面、客观的思维品质。

四、教学过程

（一）导入新课

（1）激趣导入

①展示美景：通过多媒体设备展示庐山的多角度风光图片，配以优美的背景音乐，让学生在视觉和听觉上受到强烈的冲击，激发学生对庐山的向往之情。

②提问互动：引导学生观察图片，提问：“你们觉得庐山的景色怎么样？从哪些角度可以看出它的美？"鼓励学生大胆表达自己的想法，活跃课堂氛围。

（2）揭示课题

①引入诗人：向学生介绍苏轼这位北宋时期的著名文学家，简述他的文学成就和创作背景，为学生学习《题西林壁》打下基础。

②朗读课题：教师带领学生朗读课题《题西林壁》，并引导学生理解题目的含义，即诗人苏轼在西林寺的墙壁上题写的这首诗。

③初步感知：指导学生自由朗读全诗，初步感知诗歌的韵律美和意境美，为接下来的深入学习做好准备。

通过以上导入环节的设计，学生能够在轻松愉快的氛围中进入学习状态，对庐山的景色和诗人苏轼产生浓厚的兴趣，为接下来的深入学习奠定了良好的基础。

（二）初读感知

（1）自由朗读，初步体验

①激发学生朗读兴趣

教师先播放一段轻快的音乐，为学生营造舒适、愉悦的阅读氛围。随后，鼓励学生打开课本，自由朗读《题西林壁》全诗，要求学生注意节奏和语调，尽量模仿教师之前的范读。

②巡回指导，答疑解惑

在学生自由朗读的过程中，教师巡回于教室中，对学生的朗读进行及时的指导和反馈。对于发音不准确或朗读节奏不当的学生，教师会亲自示范并耐心纠正，确保每个学生都能正确、流畅地朗读全诗。

（2）教师范读，规范发音

①示范朗读，引领感知

教师以饱满的情感和准确的发音，为学生示范朗读全诗。在朗读过程中，教师会特别注意诗句的停顿、重音和语调，以帮助学生更好地感受古诗的韵律美和意境美。

②对比分析，强化记忆

教师邀请几位学生尝试模仿自己的朗读，并对其进行点评和指导。同时，引导学生对比自己的朗读与教师范读的差异，找出自己的不足之处，并加以改进。通过对比分析，加深学生对诗句发音和韵律的记忆与理解。

（3）互动交流，共话感悟

①小组讨论，分享心得

学生按小组进行互动交流，分享自己在初读《题西林壁》时的感受和心得。教师可以鼓励学生在小组内讨论诗句的意思、诗人的情感表达以及自己从诗中得到的启示等。

②全班分享，交流收获

每个小组推选一名代表，向全班分享自己小组的讨论成果。在分享过程中，教师可以引导学生关注其他小组的观点，从中汲取新的启示和思考。同时，教师也要对学生的分享进行及时的点评和总结，帮助学生更好地理解和把握诗歌的内涵。

（三）字词解析与句子分析

（1）生字生词教学

①字词展示

“横看”：héngkàn，意思是从侧面看。在诗中，诗人从不同的角度观察庐山，展现了庐山的多变之美。

“侧成峰"：cèchéngfēng，意为从侧面看像山峰一样陡峭。这描绘了庐山陡峭的一面，表现了山的雄伟和险峻。

②字词讲解

在古诗中，诗人常常通过描绘自然景物的形态和变化，来表达自己的情感和心境。在这首诗中，“横看”和“侧成峰"就是诗人从不同角度观察庐山的描写，表达了诗人对庐山美景的赞叹之情。

（2）句子分析与情感解读

①句子解析

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗的意思是，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。诗人通过自身的体验，深刻地揭示了人们看待问题时的一个普遍现象：当身处其中时，往往难以看清事物的全貌。

②情感解读

这两句诗不仅表达了诗人对庐山美景的赞美，更蕴含了深刻的哲理。它告诉我们，要想全面、客观地认识事物，就需要跳出自身的局限，站在更广阔的视角上去观察和理解。这样的道理，对于四年级的学生来说，既具有教育意义，又能够引发他们对生活的深入思考。

（四）深入探究

（1）讨论诗中的意象与修辞手法

①小组交流分享

学生在小组内交流对诗中意象如“横看成岭侧成峰"中“岭”与“峰"的理解，探讨其如何在诗人笔下描绘出庐山的壮丽景色。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法，激发课堂活力。

②探究修辞手法运用

学生继续探讨诗中使用的修辞手法，如“远近高低各不同”的对比手法，以及“不识庐山真面目"的隐喻意义。通过讨论，学生深入理解了诗人如何通过巧妙的修辞手法，将庐山的美景与人生哲理巧妙地融合在一起。

（2）教师点拨与课堂总结

①教师针对讨论内容进行点拨

教师根据学生的讨论情况，进行有针对性的点拨和补充。对于学生未能理解透彻的意象和修辞手法，教师进行详细的讲解和示范，帮助学生深入理解诗歌的内涵和魅力。

②课堂总结与提升

教师引导学生对本次课的学习内容进行回顾和总结，强调诗歌中意象和修辞手法的重要性，以及如何在日常生活中运用这些技巧来表达自己的情感和思考。同时，教师鼓励学生继续保持对古诗词的热爱和学习兴趣，不断提高自己的文学素养和审美能力。

（五）逐段讲解

（1）第一段讲解

①“横看成岭侧成峰”解析

教师首先让学生齐声朗读这句诗，随后引导学生想象苏轼站在不同角度观察庐山的画面。通过板书或PPT展示不同角度的庐山图片，帮助学生直观理解“横看"和“侧看”的含义。接着，教师分析“岭"和“峰”两个字的含义，让学生体会两者之间的差别，理解不同角度观察庐山所带来的不同视觉感受。

②视角转换与景物变化

教师提出问题：“苏轼为什么会从横看和侧看两个不同的角度观察庐山呢？"引导学生思考并回答。随后，教师结合学生的回答，讲解视角转换对景物观察的影响，以及如何通过视角转换发现景物的不同美。同时，教师可以引导学生结合自己的生活经验，谈谈自己是否也有过类似的观察体验。

（2）第二段讲解

①“不识庐山真面目”的哲理探索

教师首先引导学生默读诗句，并思考“真面目"指的是什么。然后，教师讲解“真面目”在诗中的含义，即庐山的全貌或真相。接着，教师提出问题：“为什么苏轼会说不识庐山真面目呢？"引导学生结合前文的讲解，理解这是由于诗人身处庐山之中，无法看清庐山的全貌。最后，教师引导学生思考这一诗句所蕴含的哲理，即只有跳出局限，站在更广阔的视角上，才能看清事物的全貌。

②“只缘身在此山中”的感悟

教师让学生齐读“只缘身在此山中"这句诗，并引导学生理解“只缘”和“此山中"的含义。然后，教师结合前文的讲解，分析诗人身处庐山之中而无法看清庐山全貌的原因。接着，教师提出问题：“如果我们身处其他事物之中，是否也会遇到类似的问题呢？”引导学生结合自己的生活经验，谈谈对“当局者迷，旁观者清"的道理的理解和体会。最后，教师总结本段诗的讲解，强调全面、客观看待问题的重要性。

（3）师生互动

在逐段讲解的基础上，教师设计多个互动环节，如提问、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。通过师生互动，教师可以及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。同时，学生也可以通过互动环节加深对诗歌内容的理解和记忆。

（六）问题设计与讨论

（1）探索观察视角与感受差异

①诗人观察庐山的不同角度

师：同学们，苏轼在《题西林壁》中，是如何从不同角度观察庐山的？请大家再次朗读诗歌，找一找诗中描述了哪些角度。

生：诗中有“横看”和“侧看"两种角度。

师：没错，正是这两种角度让诗人对庐山有了不同的感受。那么，“横看”和“侧看"分别带给诗人怎样的感受呢？

②分析感受差异与表现方式

生：“横看成岭侧成峰”，说明从横看和侧看，庐山的形状会不同。

师：很好！这种形状的变化其实反映了诗人观察视角的转换，以及由此产生的不同感受。那么，诗人是如何将这种感受通过诗句表现出来的呢？

（2）挖掘哲理内涵与现实意义

①“不识庐山真面目"的哲理

师：诗中提到“不识庐山真面目”，这究竟表达了怎样的哲理呢？

生：意味着当我们在事物的内部时，很难看清事物的全貌。

师：对，这正是诗人想要传达的哲理。那么，在日常生活中，你有没有类似的体验呢？

②“当局者迷，旁观者清"的理解与运用

师：除了上述哲理，诗中还有一句“当局者迷，旁观者清”，你如何理解这句话？

生：就是说，当我们身处其中时，往往看不清真相，而旁观者却能看得更清楚。

师：非常棒！那么，在日常生活中，我们应该如何运用这一道理呢？

（3）总结启示与反思

师：通过今天的学习，我们不仅对《题西林壁》这首诗有了更深入的理解，还从中获得了许多人生哲理。那么，你们认为这些哲理对你们的生活有哪些启示呢？

生：我们要学会从不同角度看问题，才能更全面地了解真相。

师：说得很好！那么，在今后的学习和生活中，希望大家