小学语文阅读教学策略初探 论文

小学语文阅读教学策略初探摘要：小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的重要途径同时亦是教学的难点。根据新课标的教学指导和个人的教学经验，本人来浅谈下如何有效地进行语文阅读教学关键词：新课标；阅读；语文；教材教法在小学语文教学中，阅读向来是重点和难点。重点是不仅是因为它是获取信息和审美体验的重要途径，同时它还有助于使学生形成良好的世界观、人生观、价在素质教育和应试教育的双重指标下，如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的[1]角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”鉴于阅读相当程度上是一种学生个性化行为，现代教育也强调重视学生的个人体验，结合本人近十年的教学经验以期望通过合适的手段来让学生们享受阅读，更好地推进阅读教学。新世纪阅读教学应该以培养兴趣为本，辅以朗诵和读写结合的模式来实施这一教学策略。下面分三部分来阐述个人的这种教学策略。一、以培养兴趣为本兴趣是最好的老师，这是句亘古不变的真理。如何激发学生们在阅读中的兴趣无疑非常重要。让学生们有阅读的兴趣，然后进行激发使得他们进入阅读的世界，跟着故事的情节，有自己的体验和感受。比如在《丑小鸭》的课本中，可以一开始进行故事的铺垫，可以让学生们想一下丑小鸭如何变成天鹅，再进一步让他们去构想在变成天鹅的过程中要遭遇哪些困难，然后带着这些问题和好奇，让他们去阅读。再比如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生们的阅读兴趣由此提升，同时对内容的理解程度可以得到加深。当然具体情节具体对待。这里的举例子的方法比较适合情节类为主的课文，对于说明文或者其他类型的，应灵活变通。二、通过朗诵训练，加深体会朗读是语文学习的支撑点，是一种最常用的阅读方式。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的”朗诵既有利于发展学生的领悟能力，使学生获得思想的熏陶的同时，有助于学生情感的传递，与作者产生共鸣。接下来则是读什么，如何读，读到什么程度的问题了。首先是读什么。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，如同上文提到让学生们带着期望去读，然后才是如何读的问题。如何去读文章？首先教师应该要求孩子们先通读课文，找出生僻的字词，读准词语的音；在这些目标完成的基础上，读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；在阅读的过程中，注重体会各种句子的表达效果，体会其在文中发现作者架构文章的妙处；如此把读和感悟相结合，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙用。同时在初步理解课文内容的基础上教师应指导学生进行进一步地朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。此外还要读书要做到“读进去”。“读进去”就是带着问题与进入作者的世界；“读出来”就是掩卷之后的个人感悟与思考，在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授[3]其法也”。如教学《两只小狮子》，我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进两只小狮子有什么不同，你愿意做哪只小狮子。学生间展开了激烈的争议，我引导学生在仔细阅读课文之后，结合自己的感悟，进行理性的辩论。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，对孩子们的成长也很重要。此外，还可以开展多种活动来加强学生们的阅读体验。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”设计形式多样的读书活动有助于消除普通阅读带来的无聊，同时生们的阅读兴趣，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读表演读、读画……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与”，更要品其”，悟其”，让阅读过程成为学生一次审美的重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习三、读写相结合，养成学生写作的习惯ꢀ叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的体会和认识，有自己的喜怒哀乐（喜欢、恼怒、悲哀、快乐），有自己的内心世界和语言世界，虽然有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。而通过阅读加上之后的个人思考，他们得以洞悉他人架构文章的方法和写作的特点，这对他们的作文写作是十分有帮助的。反过来，通过写作，他们进一步地对自己的生活体验升华，同时也能够反馈到阅读教学中。为什么别人可以写出这样的句子，我要怎么样才能写出这样的句子，使得他们在阅读的过程中，有自己注重的地方，比方碰到优美的句子或者段落，他们会选择性地读和背诵。得力的、充足的语言训练，加上对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅[4]读的积累。语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。比如关于写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。通过对这种行文结构的思考与感悟，对同学们的写作是大有裨益的。综上所述，在小学语文阅读教学中，应该坚持兴趣是本，接着是通过读来加强理解，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。在此基础上通过各种形式的读书活动和作文写作来学以致用，相互反馈，加强这种阅读教学的模式。同时阅读教学中应做到以人为本，尊重学生们的个人体验，让他们带着自己的兴趣去阅读，而教师则可以通过多种途径，引导学生开拓思运用灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中学习创造，学会创造，成为有创新能力的人。参考文献