《第五单元》导学

单元导学作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”游记的内容非常广泛，山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，都可以成为游记的题材；游记的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。本单元四篇文章风格和写法各有特色，《壶口瀑布》观景方法多样，表现壶口瀑布的雄浑壮美，既写景又抒情，通过黄河既赞美了中华民族所特有的民族性格，又联想到人生况味。《在长江源头各拉丹冬》写作者游览常人难以相见的冰塔林重点写身体感觉和心理感受，表现风光的奇绝险远。《登勃朗峰》先用散文的笔法，后以小说的笔法来表现勃朗峰的威严瑰奇。《一滴水经过丽江》更是巧妙地转换视角，以一滴水的经历，写出了丽江的景物、人文、地理、历史与现实。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读方面的要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会；品味作品中富于表现力的语言。”本单元学习的目的在于挖掘每篇文章的特色，与之前学习过的写景抒情类散文教学有所区别。通过学习，学生可以明白，游记类散文可以立足一点，多视角观察，多角度描写，呈现景观不同的特点；也可以围绕一个特点，移步换景，描写不同的景物，将主观体验与客观写景相结合；还可以转换叙述视角，甚至可以将小说的笔法引入其中。本单元的教学既要让学生了解游记的一般特点，又要让学生知道每篇游记又各具特色，尤其是其将自然美提炼升华成一种精神美。学生要体会每篇游记背后作者丰富的感受和独特的情感体验。别林斯基说：“美都是从灵魂深处发出的，因为大自然的景象不可能有绝对的美；这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里。”学习目标教学思路本单元的课文都是游记，首先要让学生把握游记的基本要素：所至，即作者的游踪；所见，即作者在游历过程中所看到的山水景物、名胜古迹、风土人情等；所感，即作者由眼前所见所触发的思考。学生在把握游记基本要素的基础上，再让学生细读课文，画思维导图或者结构图，理清文章思路，进而把握景物的特点和作者的情感。《壶口瀑布》教学侧重点在于理解作者面对瀑布一景，换个角度就是不同的风景，就有不一样的特点和气质的原因。因而多视角观察瀑布，多角度描写瀑布是本文的教学重点。《在长江源头各拉丹冬》教学侧重点在于作者围绕冰塔林呈现的特点，移步换景，通过不同的景，表达不同的观景之情。最后引导学生鉴赏富有表现力的句子，深入体会作者观景背后的思想，带动学生思考游记类文章景物与所表达思想内涵如何建立起联系。在学习完本单元的四篇文章之后，举办“我最喜欢的游记”评选活动。学习者分析学生对写景抒情类的文章并不陌生，《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《三峡》《白杨礼赞》等。学生已了解散文的基本写法，如动静结合、正侧面描写、多感官、修辞手法、用词等。学生对游记这种体裁的文章了解不是很多。例如：对游踪的理解不够客观，游踪不一定都是作者“位置变换”的行踪或路线，是经过作者集中、提炼、剪接，具有很强的主体性特点。学生的学习风险是可能将学习重点停留在欣赏景物描写上。教师在课堂上要重视设计，让学生意识到理解作者的感悟和思考是此阶段学习游记类作品的重要内容。本单元游记教学，能让学生打开视野，发现游记还有更多的写法和表现风格，会有创作游记的愿望和动力。学习资源评估证据核心任务：“我为游学荐景点”学校游学课程项目组为了提高我校游学课程品质，想开拓新的游学项目、以便在学生丰富见闻、开阔眼界的同时，还能让学生陶冶情操，真正做到“行万里路，读万卷书”。请结合自己的体验，为游学课程项目组推荐一处值得游览的山川风物类景