1《古诗三首》一等奖创新教学设计

1《古诗三首》一等奖创新教学设计

五年级下册语文

《古诗三首》教学设计

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.会认“陂、漪”2个生字，联系课文语境，理解画面。

3.感受古诗炼字和意境的美，培养对语言美和艺术美的鉴赏力。

4.引导发现，找到自己的《村晚》所描绘的景象。

【教学重点】

在品读诗句中，通过猜出心声，展开动作，添加角色，形成对话等方法展开想象，体会作者在诗中表达出的童真、童趣、童心的美好。

【教学难点】

运用阅读中提炼出的展开想象的方法，把描写美好童年的诗句改写成一段白话文，为课后小练笔的完成打好基础。

教学过程：

一、回忆同类，古诗导入：

上节课，老师带领大家学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，给我们又增加了两首有关童趣的古诗，回顾以往所学：

师：我们曾经怀念过这样一种指路

(生读)：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

我们曾经欣赏过这样一种垂钓

(生读)：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

我们曾经笑看过这样一种玩耍

(生读)：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

我们也曾经记得这样一种放飞

(生读)：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

今天，我们将认识这样一个吹奏

(生读):牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

这节课，我们学习第三首古诗《村晚》

教学设计意图：通过回忆上节课的诗句和同类有关童趣的古诗句，温故而知新，同时激发学习兴趣。初步体会牧童不同姿态的可爱和情趣。

二、读出节奏，读出重音

1.这是一段宋代乡村美景。这段美景是一位诗人带给我们的，名字叫——雷震。

解题：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚）

让我们打开书本，自己读读这首诗，要求：读准字音，读出节奏、停顿。

2.指导认字：beiyi

3.诗歌讲究音律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢？（指名说：重音、语调）

4.学生再读。

5.指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。

教学设计意图：本环节分两个层次：先读准字音，读出节奏、读好停顿。其次指导学生读好重音、读好语调的高低。在目标能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，继续明确目标，为找到自己的村晚，打下基础。

三、深读古诗，体会炼字

过渡：看来大家读诗已经能读出自己的味道，真了不起。可是朗读中的画面感好像还不够。下面根据注释，先小组内用自己的话说说整首诗的意思，说说你看到的画面，再汇报。对于你的发现，可以做批注。（小组交流，师相机指导）

（一）理解一二两句

（1）诗中“陂”意思是？

古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七个字中，有一个字，却出现了两次？

你能从炼字的角度说说满字的好处吗？学生回答，说充分：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。

（2）第二句，还有哪个字用得很好呢？这一行里的“山衔落日”是什么意思？（意思是山叼住将要落下去的太阳）

为什么要用“衔”字呢？

师简笔画两座山，让学生画太阳位置。可以半截太阳，也完整的太阳可以贴着山。指出太阳可以落在这里，也可以落在那里，都是衔。

（“衔”写出了太阳落山时，两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出来。）

（3）结合杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。学生总结体会：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国古诗的语言美，意境美。

寒漪（清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？结合《桂花雨》，全村都浸在桂花香里了。意思一样吗？（弥漫和倒映）

（4）读读一二两句，谁能连起来说一说你看到的画面：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。

教学设计意图：从炼字的角度让学生找出两个“满”所包含的画面；用让学生在黑板上上的简笔画上，在合适地方画太阳的方法，理解“衔”用字的精妙；用出示杜甫诗句，让学生说出山既能衔日，也能吐月，体会古人用字精准、传神，进而体会古诗的语言美，意境美。这个环节，也增加了品析古诗的能力。

（二）理解三四两句：

（1）“牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？预设：躺，撑，骑……

适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。）

猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴……）

（2）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。

PPT出示《牧童图》。

大家看到的图上是？（牧童牛背）。（跪、趴、撑、坐）

学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书）

（3）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）

如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）

（4）读读三四句，连起来说一说自己脑海中的画面：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

教学设计意图：同类古诗句的对比，仍然在让学生体会用词的精准和其中的情趣，提高品词析句的能力。同时，让学生大胆猜测黄牛上的牧童还有哪些姿态，再出示李可染的多幅牧童骑牛图，学生会惊喜地看到自己猜测的姿态居然都在大家的画上。猜测和观察这两个环节，在调动兴趣的同时，也很自然的让学生理解诗中有画，画中有诗，并形成了自己对古诗《村晚》的理解，形成自己脑海中的画面。

四、拓展想象，语言训练

1.本诗，诗中有画，有声有色，有静有动。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（根据学生所说相机补充：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中）

还在哪里？大家写一写。（相机贴黑板贴，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上）

2.师指着板贴总结：这里也是有静有动，有声有色（板书）的了。你们都是诗人。大家有了自己的观察和思考，也就有了自己的发现。每个人都找到了属于自己的独特的村晚。这里又何尝不是诗中有画，画中有诗呢！

3.这两节课，我们学习了三首充满童趣的古诗，有了自己的发现。让我们绘声绘色地读出自己最喜欢的一首诗。

4.配乐站起来，读三首古诗，读出画面感。

教学设计意图：上个环节中，学生脑海中的《村晚》画面已经形成，再用“村晚在哪里？”这个问题让