核心素养背景下高中英语写作整体教学设计与应用

核心素养背景下高中英语写作整体教学设

计与应用

时代在不断地发展进步，为了跟随时代的步伐，教学方

式也应该做出相应的改变，注重教学设计，讲究正确应用。

关于高中英语写作方面，核心素养的培养是一个关键，老师

首先要了解什么是核心素养，之后才可以有目标，有条理地

进行教学安排，合理设计教学内容。顺应时代发展的潮流,

尝试新型课堂教学方式，从各方面丰富学生的知识，锻炼学

生的能力，使学生的核心素养达到一个新的高度。

教育教学不断发展，对学生核心素养的培养已经被提上

日程，学校的教学目标中核心素养也成为重点目标。在高中

的英语教学中，高中老师也不再仅仅单纯地讲课传授知识,

而是开始改变传统教育思想，摆脱应试教育的束缚，在学生

的各种能力以及各种观点上进行教育教学的引导。那么，在

高中英语写作方面，教师也应该改变传统的授课方式，正确

带领学生在核心素养的基础上进行相关的学习。在高中较为

紧张压抑的学习过程中，核心素养的引入可以从一定程度上

活跃课堂，缓解学生的压力，学生写作的整体效率也可以得

到提高。

一.提出核心素养的原因

素养，很好理解，就是一个人的在人格，三观等方面的

—1—

表现，我想我们都可以明白一个道理，我们可以在其他方面

做的不太完美，表现的不太优秀，但是我们一定不可以在素

养上丢分。近些年，国家大力提倡核心素养教育，也出现了

一些大大小小的问题，比如，有一部分人认为，人的素养是

天生的，是在他出生的那一刻就已经定型的，是不能改变的；

当然，也有些人认为核心素养的培养是很重要的，素养的学

习是有必要的；还有一部分人认为，这与我们现在的大行情

不符，当代学生接受的教育是，在学校听老师讲课本内容，

回家练习对应题型，只能满足考试的需要，只能在试卷的分

数上有一些改变，然而，核心素养的教育是精神上的一种洗

礼，需要各种实践，各种精神传递才可以得到提高，这在

无形中就给学生带来了压力，也许是一种不利的方式。为了

解决各种各样的问题，使学生素养得到提高，国家才能够继

续坚持素质教育的培养，将核心素养教育作为一项重要的任

务。

二.“核心素养”的优势

当全员都在为应试教育埋头苦练，刷着一张又一张试卷,

为各种各样的考试头疼脑大的时候，我们会意识到应试教育

的不足吗？会想到核心素养的优势吗？会发现核心素养的

教育是一片新大陆吗？

应试教育应用传统的教学方式，将知识点，重点通通讲

给学生，学生顺势进行背诵，写作，应付考试，可是这样学

-2-

生必然是非常辛苦的，大部分内容都靠自己的死记硬背。老

师讲课的内容和实际生活不贴近，甚至生活中用不到，学生

不可以在生活中进行运用，甚至会发现自己学的知识是没有

用的，久而久之，学生学习的激情就会慢慢降低。另一点，

应试教育最关注的是分数，所以我们会发现因一分之差就可

能会面临失学的情况。也许一分它并不能代表什么，多考一

分不一定就是能力更高一些，多考一分也不一定就是更聪明

一些，可是，偏偏就是因为这一分，很多人没有学上。面对

应试教育的漏洞，核心素养的培养就更为必要。

采用“素养教学”，老师传授知识点可以先从简单的开

始，再一点点向更深的层面开展，在有必要的情况下，根据

学生需要，可以增加相应课程，让学生更加透彻的理解所讲

的知识，正确进行写作。老师在讲课的过程中可以联系生活,

从现实中找例子，举例子，多让学生接触一些生活中的语言

情境，让同学们在现实生活的情境中进行思考，这样既运用

了所学的知识，也可以让学生体会到学习的乐趣，激发他们

对学习的热情。运用“素养教学”的方式，可以在学生的书

本中添加一些小知识，这样不但可以丰富学生的知识面，也

可以缓解一下学生学习过程中的疲惫，劳逸结合，提高学习

效率。响应国家的号召，进行核心素养教育，让学生的德智

体美劳全面发展，各方面不断优秀，才可以为社会，为国家

培养出有用的人才。

-3-

三.教学设计与应用

3.1提升写作深度，拓展写作思维

在现代高中生的学习中，英语仍然作为一门很重要的学

科，在这门学科上我们花费了大量的时间和精力，但是对于

高中英语中的写作，我们必须要承认我们没有苦下功夫。高

中英语老师在讲授写作相关知识时，也没有固定的方法。在

我看来，教师应该做课前准备，在上课前根据所要讲的作文

材料做一个初步的教学计划，灵活运用教材内容，并在教材

的固定内容上进行相关的拓展，进行丰富的内容讲解。目前

的高中生，深受应试教育和传统观念的影响，对于写作他们

的思维往往是固定的，往往不能拓展自己的思维，对写作内

容不能很好地进行理解和分析，在很大程度了阻碍了学生写

作能力的发展。而教师在这种问题上就应该发挥出关键作用,

有意识地培养学生写作思维能力，让学生在自己的引导下逐

渐形成一种写作思维。对于教师而言，教师在高中英语写作

教学中也应该做一些调整，教师可以在教材所涉及到的内容

基础上进行相应的写作教学，让学生在理解的基础上进行写

作，在写作的过程中也有一定的思路。例如在学习必修一第

三单元《TraveljournaD时，教师可以先进行教材内容的

讲解，然后一步步带领学生一起对文章的内容进行分析学习,

让学生在了解文章具体内容的基础上，对文章的结构也有了

一定认识之后，教师和学生一起讨论文章的相关写作手法，

-4-

在教师和学生的共同讨论中总结出正确的写作手法。之后,

教师可以提出一个相似的写作主题，让同学们在学过的基础

上进行相应的写作。这个过程当中学生可以联系所学过的知

识，并根据要写的内容进行认真的思考，拓展自己的思维,

从而一步步形成正确的写作思维，使得自己的思维能力得到

一定程度的提升。在平常的写作当中，学生也可以在所给出

的资料内容的基础上，联系自己所学过的知识点，进行仿写,

拓展写作思维，逐步提高学生的写作能力。

3.2正确设置教学目标

多年来的传统教育思想，应试教育模式，使得大多数英

语教师忽略了高中英语写作的重要性。然而，随着近些年来

社会不断发展进步，核心素养教育被放到一个重要的位置,

要求对学生进行核心素养的培养，从而，教师开始进行教学

模式的改变，开始注重学生的全方面发展培养，以及学生的

心理活动，在英语写作教学中设置了新目标，运用了新方法。

教师在初步了解教材内容之后，进行相关的知识拓展。将教

材中的知识和生活相联系，将知识融入到生活当中，让学生

感受到知识的用处，知识的魅力，激发学生的学习兴趣以及

写作激情。同时，老师还要注意教学环节的设置，让学生不

再进行枯燥的学习，而是感受到课堂的活力和生机，同时可

以积累一定的写作素材，从而将其运用到英语写作当中。正

确的英语教学目标设置，不仅可以让学生得到知识的积累，

-5-

同时可以让学生在其他方面得到一定的发展。比如，教师在

讲授必修五第五单元的《Firstaid》时，教师可以让班里

的几名同学进行相应的情景展示，学生联系实际生活进行表

演，在其中运用到相关知识，如“calltheambulancen,

"PerformCPR"，“asksomeoneforhelp”等。急救在生

活中本身就是一个常见的事情，急救知识也属于一种需要了

解的知识，让学生在情景表演中运用到相关的语录，并将内

容融入到相关的写作中，不仅加深了对急救知识的印象，也

为写作找到了合适的素材，同时，情景剧的方式活跃了课堂

氛围，提高了学生的学习效率。教师在进行写作教学的过程

当中，要牢记学生为主，教师为辅，对学生进行必要的指导，

让学生对于要写作的内容有一个简单的头绪，这样既降低了

写作的难度，学生也可以明确自己的写作内容，从而学生可

以自己进行正确的写作，教师的教学目标也得以实现。

3.3实现教学方式的创新

时代在不断的发展进步，核心素养的位置也在不断的进

行提升，社会和学校在着重强调全方面发展和素质教育培养

的必要性，因而核心素养的培养也成了高中英语教师在英语

写作教学方面的重要目标之一。核心素养的提出为教师在今

后的教学当中确立了一个明确的方向。高中英语写作作为高

中英语当中的一个重要部分，是学生必须要学习，而且是必

须要学好的一个部分，英语写作能力是学生英语学习当中必

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须具备的一个重要技能。核心素养的提出要求学生必须在英

语写作能力上有一定的进步。因此，作为高中英语教师，应

该紧随时代潮流，响应国家号召，明确教学目标，不断改正

自己的教学模式以及教学思想，使得自己的教学能力得到提

高，从而更加优秀地培养学生的核心素养能力。在现当代的

教学过程当中，教师可以从以下几方面作出改变。首先，摆

脱传统教育的束缚，正确运用现代科技，灵活运用多媒体设

施，适应信息时代的发展。使得自身对现代科技的正确运用

能力得到提高，在此基础上，在教学过程当中，正确运用多

媒体设施，丰富教学信息以及教学内容，拓宽学生的知识面,

让学生在信息技术的帮助下，获得更加全面更加丰富的写作

素材，从而在写作时可以对内容进行更加深层次的拓展，写

作的内容更加完善，写出的文章可读性更强，教师的教学工

作也可以进行的更加顺利。其次，教师应该在写作教学方面

进行深入学习研究，积累自身的写作教学经验，在写作教学

中做到实事求是，对写作的主题进行深层次的研究，不断完

善自身的写作教学能力。同时，根据学生的实际情况进行合

适的教学模式开展，把握好教学中的重难点，对学生进行正

确的教导。最后，对学生英语学习观进行明确的培养，实现

课堂角色的转变，教师创新改变自身的教学方式、教学方法,

改变传统的教学模式，真正做到成为学生的引领者，引领学

生学习，并注重学生的主体作用。在此过程当中，类似的头

-7-

脑风暴，小组合作等模式都可以灵活运用，从而提升学生的

核心素养能力。

总而言之，核心素养已成为教学课程的重要目标之一，

主要目的是培养学生的思维能力，在高中英语写作教学中教

师要着重注意对学生核心素养能力的培养，对教学内容进行

正确的设计和应用，促进学生个性发展，提高学生对写作问

题的理解和分析能力，使学生在学习中更具逻辑性、创造性

以及批判性，并且使学生在核心素养发展过程中逐渐实现分

析能力与解决问题能力的提高。

核心素养下高中思想政治综合探究课教学

模式探索

高中思想政治“综合探究”从课本编排来看是在每一个

单元结束之后，它是本单元学习内容中不可缺少的部分。每

一单元的具体知识点学习之后，通过综合探究可以梳理本单

元相关知识之间的联系，帮助学生提高综合运用知识的能力,

在探究式学习中可以培养本单元所呈现的学科核心素养。从

结构来看，有正文、辅助文、活动建议。正文是探究的基本

内容，辅助文提供进行探究的有关资料和基本思路，活动建

议提供的是探究方式和探究成果的展示方式。综合探究从类

型上看，四本必修教材中16个“综合探究”可以分为：热

点理论探究型、主题活动体验型、价值观引导型。

-8-

高中思想政治综合探究课培养学生的核心素养是指基

于立德树人根本任务，引导学生结合实践活动，关注我国经

济、政治、文化、社会和生态文明建设，理解马克思主义基

本观点以及马克思主义中国化的最新成果；在合作、探究的

学习过程中，逐步提高独立思考和观察问题、分析问题、解

决问题的能力；在拓展知识和实践中，坚定中国社会主义理

想信念；在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，培育

政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等终生受益的思

想政治素养。

在平时的教学过程中由于教学时间有限、教学任务重，

很多老师不会专门利用一课时或者两课时来完成“综合探

究”。在实际操作中可能流于形式，不能激发学生学习的主

体意识和探究意识，学科核心素养的培养更是无法有效落实。

因此如何在高中思想政治综合探究课中采取基于学科核心

素养下的课堂教学模式成为本人在教学过程中经常思考的

问题。下面我就结合近几年的高中思想政治综合探究课“三

段式七环节”教学模式实践展开讨论。

一、“三段式七环节”教学模式的含义和结构

美国教育学家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不

是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知

识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思

维，教他学习如何像历史学家分析史料那样，从求知过程中

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去组织属于他自己的知识。高中思想政治综合探究课教学不

但要使学生掌握知识和技能，更要让学生体验学习过程，掌

握学习方法，还要让学生形成正确的情感态度和价值观，具

备相应的学科核心素养。高中思想政治综合探究课教学中要

运用“三段式七环节”教学模式首先要了解该模式的含义和

结构。

1.“三段”即课前预习自学、课中合作学习、课后梳理

总结提升。

课前预习自学：上课前一天，特别是前一天的第三节晚

自习，学生借助导学案根据学习目标完成预习自学。要求学

生认真预习，自主分析，发现问题。或者通过教师布置的任

务查阅相关资料。要求学生认真预习，自主分析，发现问题。

科代表收集全班同学的问题，及时反馈给老师，老师课前备

课时针对学生问题进行有效备课。上课前教师检查学生预习

情况，以便更全面的掌握学情，增加上课的针对性。

课中合作学习：课堂上教师根据本节课教学目标，充

分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性，引导学生独立

思考（简单问题）、同桌互助学习（一般问题），小组合作探

究学习（迁移性问题）等不同形式的学习方式完成学习任务。

在课堂上彻底实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌

输变探究。使学生被动接受知识变为主动获取知识，让教师

只管讲不管学生的现状变为教师设疑，引导全体学生解疑的

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探究过程。

课后梳理总结：课后学生根据教学目标，独立梳理课

堂所学知识，完善课堂笔记，完成思维导图。借助课后练习

应用所学知识解决问题，从而提升学生综合运用知识的能力。

2.课堂教学过程分七个环节。

（1）查检查预习情况，点评作业问题

（2）导创设问题情境，激发学习兴趣

（3）学学生自主学习，力求解决问题

（4）议分组讨论，合作探究

（5）讲教师精要点拨讲解，突出重点，突破难点

（6）练目标检测，练习巩固

（7）结归纳小结，梳理知识，提炼思想

二、教科书分析、学情分析和目标定位

以必修1《经济生活》第二单元综合探究“做好就业与

自主创业的准备”为例，对高中思想政治综合探究课的教科

书分析、学情分析、目标定位进行介绍。

（一）教学内容分析

《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调课程实施

的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与全作控究的

学习方式。根据新课程标准编写的高中思想政治新教材，安

排在每一单元最后的“综合探究”是新教材的一大亮点，较

好地体现了《普通高中课程方案（实验）》提出的“提高学

-11-

生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”要求。

本课综合探究是就业、自主创业方式知识的介绍和积极创业

观念的培养，是课程标准所要求的本单元的重要内容。立足

于学生的生活经验，了解当前的就业形势，着眼于学生的发

展需求，培养学生的创业意识和创业精神，把理论观点的阐

述寓于社会生活的主题之中。

(二)学情分析

高一年级学生进入了青春期到成人期的转折阶段，已经

具备一定的决策和判断能力，对未来的生活与就业也充满憧

憬。通过本次综合探究活动的机会，引导学生根据自己的兴

趣去了解相关的职业的具体情况，这对激发学生学习动力，

帮助学生在日后做好文理分科和专业的选择具有重要作用。

(三)教学目标

1.知识目标

(1)认清就业前景。

(2)掌握就业常识。

(3)了解就业、自主创业所需的基本素质。

2.能力目标

(1)学生能概括出当前就业形势和就业政策对劳动者素

质的要求。

(2)具有对收集的资料进行归纳分析的能力。

(3)初步形成职业生涯规划的能力。

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3.情感态度价值观目标

使学生认识到提高个人素质，诚实劳动、积极创业、锐

意进取在现代经济生活中的价值。

（1）树立竞争意识、风险意识，努力增强自己适应社会

的能力。

（2）认同“行行出状元”的价值取向。

（四）重点和难点

重点：就业和自主创业所需的素质

难点：如何做好就业和自主创业的准备

三、高中思想政治综合探究课“三段式七环节”教学模

式的设计及其实践

基于对教学内容的分析、学情分析和教学目标的确定,

下面就每个教学步骤的设计和具体操作实践进行课堂呈现

及说明。

（一）课前准备

把学生分成若干个小组，调查、收集、整合、分析相关

信息，得出结论。第一组：搜集有关我国当前就业形势、就

业政策的信息。第二、三组：准备辩论会材料，比较打工就

业与自主创业的优缺点。

（二）课中合作学习

导入：找到一份理想的工作，是许多人的愿望，在就业

竞争日益激烈的今天，如何才能找到理想的工作是每个人值

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得思考和探索的问题。今天，我们就围绕这个问题展开讨论，

为今后走上社会找到适合自己的工作做一些准备。

1.就业形势与就业政策篇

探究一：K关注社会、聚焦现实』瞧一瞧我国当前的

就业形势

第一组用ppt展示有关我国当前就业形势、就业政策的

有关信息。

材料二：某市人才招聘会现场照片

招聘会现场照片给学生强烈的震撼。上述材料更加深了

对上节课我国当前就业形势的理解。我国当前就业形势严峻!

就业现状告诉我们必须转变就业观念。

探究二：了解我国的就业政策

第一组学生通过网络查询，用ppt展示：现阶段我国就

业工作的方针是“劳动者自主择业、市场调节就业、政府促

进就业”相结合。

十六大把到2020年实现比较充分的社会就业确定为全

面建设小康社会的重要目标之一。在总结各地实践经验和借

鉴国际做法的基础上，中国已初步形成有中国积极就业政策

的基本框架。

党的十八大提出，要“实施扩大就业的发展战略，促进

以创业带动就业”。

设计意图：让学生通过活生生的材料以小见大，感受严

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峻的就业的形势，端正就业态度。同时，看到挑战与机遇并

存，树立就业信心。

2.就业与创业篇

探究三：说一说你的职业理想是什么？

老师课前准备一些卡片，课堂上发给学生填写职业理想

并说出自己的理由。将学生的职业理想大致划分两大类：一

类为竞聘就业者，一类为自主创业者。

探究四：就业和创业的比较

师：就业是指一定年龄阶段内的人们所从事的为获取报

酬或经营收入所进行的活动（找饭碗）。创业是指劳动者自

己进行个体经营或创办企业，合法经营。（造饭碗）。面对严

峻的就业形势，我们等饭碗还是找饭碗或造饭碗？

生答：当然是找饭碗或造饭碗！

K互动辩论、思维活跃H辩一辩：打工就业好还是自

主创业好

正方（第二组）：打工就业比自主创业好

反方（第三组）：自主创业比打工就业好

学生辩论得出以下结论：

打工就业的优点：无需启动资金；收入较稳定；工作更

清闲；风险更小等。缺点：只能解决自己的工作；高收入的

可能性较小；约束多，自由少等。

自主创业的优点：既可以为自己找出路，又可为他人解

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决就业；可能带来更高的收入，获得较大的成就感；工作时

间可自由安排、可以充分发掘自己潜能，完善自我等。缺点：

要承受较高的风险，也可能一败涂地；大多从每一件繁琐、

艰难的小事做起；有要足够的启动资金等。

教师总结：要成功就业，每个劳动者还必须发扬艰苦奋

斗、自强不息的精神，破除与社会主义市场经济不相适应的

旧思想、旧习惯，树立正确的择业观念，走向合适的工作岗

位，靠自己的双手开拓新的生活。

设计意图：通过辩论充分调动学生学习的积极性和主动

性，加深了解就业和创业的优点和缺点，培养学生积极进取，

勇于挑战的精神。

探究五：打工就业的应聘者应备哪些素质和求职技巧？

你觉得应聘者应备哪些素质和求职技巧？

学生讨论归纳应聘者具备的素质：良好的政治思想素质;

丰富的专业知识和技能素质；较强的沟通能力和适应能力；

良好的创新意识和团队协作精神；良好的身体素质和心理素

质；良好的道德修养讲求诚信等等。

教师归纳：在求职过程中，除了自信、良好的表达能力、

过硬的专业知识之外，诚恳的态度、团队协作精神、创新精

神、实践能力、人际交往和沟通能力、学习能力等都是招聘

单位非常看重的方面。同学们可以从现在开始有意识的培养

自己这些方面的能力。

-16-

设计意图：使学生认识到锐意进取、爱岗敬业，诚实守

信在现代经济生活中的价值。明白成功的应聘者应具备的素

质和求职技巧。

探究六：创业者应具备哪些素质？

K与企业家对话R学一学观看名人马云创业视频

通过观看视频更能给学生直观的冲击，马云创业过程中

的困难、挫折及其坚韧不拔、勇于重新、积极进取，更加深

刻感受创业的艰辛和成功的喜悦。

学生观看视频，讨论归纳自主创业者应具备的素质：善

于梦想；勇于冒险；敢于创新；永不言败；综合素质或专项

技能；经营管理和领导能力；诚信劳动，合法经营……

教师小结：自主创业不仅可以给自己造饭碗，而且可以

给更多的人创造就业机会。但自主创业对创业者也是一个巨

大的挑战。它要求创业者必须具备勇敢自信、谦虚大度、有

强烈的职业意识、有自己独到的想法、有灵活的思想、不感

情用事、善于听取他人意见等素质。因此，自主创业还有利

于劳动者充分发挥潜能，促进自我完善，更好地实现自己的

人生价值。

设计意图：让学生对创业有更深的了解，汲取创业智慧，

给自己今后很好创业订立目标，使其从现在开始严格要求自

己。

探究七：放飞理想为了实现你的职业理想，从现在起

-17-

你应做那些准备？

学生在卡片上职业理想后面填写应做那些准备。

请学生当堂宣读自己的职业理想及该做哪些准备，之后

将卡片贴在事先准备好的大彩纸上。

K教后小结、思想提升』

教师寄语：机会永远眷顾有准备的人！我们今天所做的

一切都是为将来做准备。希望同学们从现在努力学习，不断

完善自我，为实现你的职业理想而努力奋斗！（朗诵苏轼诗

词）

设计意图：激发学生开拓进取的精神，并懂得从现在开

始严格要求自己，为明天的就业与创业做扎实的准备。

（三）课后梳理总结

要求学生根据本单元所学知识和自身实际情况，制作一

份求职简历或撰写一份创业计划书。

项目式探究学习在高中信息技术课程中的

应用

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素

养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、

表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果

进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学

习和生活中的实际问题的能力。以下是介绍如何在高中信息

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技术课上采用“项目式探究学习”这一教学模式。

一\概念的提出

项目式探究学习策略的提出：项目式探究学习是运用项

目式教学法进行教学设计要遵照基本原则：教师要将自己的

“总导演”角色的作用充分发挥出来，始终坚持以学生为中

心，调动学生的自觉性和主动性；开展教学的关键问题是选

择项目；教师最为重要的一项工作是为学生创设良好的学习

环境；学生的学习效果要依据其完成项目式情况来进行评价,

项目式探究学习把学习资源和人际关系有机的结合。

二、项目式探究学习在信息技术课标中应用的意义

1、项目式探究学习和中小学信息技术教育目标的一致

性。

项目式探究学习以全新的教学理念，通过设计一个具有

挑战性的、多学科交叉的项目，让学生在完成项目式过程中，

培养解决问题的能力和合作探究的能力，这跟中小学信息技

术的课程目标是一致的。

2、项目式探究学习完善了信息技术教学模式。

教学模式合适与否决定着学习效率的高低。在中小学信

息技术教学中，每一节课都要选择一个或多个合适的教学模

式，才能使学生更有效地得到各方面的发展。

3、项目式探究学习培养学生创新技能。

项目式探究学习正是拿出更多时间来质疑、协作和设计

-19-

的开放式学习方法，更有针对性地让学习者掌握21世纪技

能，迎接未来的挑战。

三、项目式探究学习的实践应用

(1)对学习对象的分析

对于高中生来说，提出新颖、独到的见解，进行小发明、

小制作就可以被视作是一种创造，或者说是创新。

(2)对学习目标的分析

项目环境下探究学习，是学生在教师的引导下，通过设

置好的问题情境，独立自主地发现问题，通过操作、调查、

信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知

识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

(3)对学习内容的分析

项目的探究学习环境下学习内容和一般陈述性的知识

不一样。它具有以下特点：一是基础学科知识的拓展延伸,

二是自身生活与社会生活的具体现象或问题，三是与社会生

活相关又涉及跨学科内容组织。学生在学习内容过程中培养

发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力。

(4)针对性教学策略的设计

基于项目式探究式学习策略主要由以下几个步骤组成：

(a)选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题,

这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个事件，也

可以是一段戏剧或故事的情节。

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(b)通过案例探究。教师向学生说明开展探究过程应遵

循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教

师将问题情境呈现给每个学生。

(C)素材资料的积累。学生根据问题搜集资料，教师只

帮助学生澄清问题，并不给出直接答案。

(d)形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假

设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进

行讨论和考查，决定是否接受。在这一阶段教师鼓励学生通

过实验或者参考其他资料检验理论。

(e)展示学生的探究过程。最后，教师和全体学生讨论

所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论

如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。

在实际中的教学实践中，教师可以借鉴上述五方面的项

目式探究学习教学策略的经验，再根据具体的学习内容和不

同的学习对象设计特定的教学策略。

(5)学习环境的实现

本人把高中《信息技术基础》(必修)的内容做成项目

专题项目。项目式探究学习目的让学生去探讨自己感兴趣的

问题，培养创新能力的实践。从两个过程来描述实现方式：

教师教学过程：引导策划-合作探究-任务驱动-操作实

践

学生学习过程：

-21-

引导策划：用需求评估图、小组分工表、选题记录单、

角色定位

学生登陆彭湃中学信息技术教学平台一一资源自主小

组合作完成4个表格

合作探究：按学习进度逐一提出单元问题与内容问题

学生登陆彭湃中学信息技术教学平台一一资源自主个

人学习7个知识点

任务驱动：学生每完成出单元问题与内容问题，需要填

写小组阶段学习日志03

操作实践：音视频加工学习单03-3-6

学生登陆彭湃中学信息技术教学平台一一需完成作业

任务？小组合作完成7个日志

四、开展项目式探究学习存在的问题

项目式高中信息技术探究学习环境的实施将近一个学

年了。在这一年的探究活动中也出现了一些不容忽视的、值

得我们思考的问题：

1、由于学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有

限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。教师

必须得花比一般的课多好几倍的时间去集体备课，这对信息

技术教师提出了更加严峻的考验。

2、由于高中信息技术开课的课时少，每周40分钟的时

间不能进行更加广泛和深入的探究。另外，项目式超时空的

-22-

优越性体现不够充分，异步学习的优越性也没有得到应有的

体现。

在课标的指导下，我们进行了项目式探究学习的教学研

究试验，取得了一些成果，也发现了一些新问题。项目教学

也体现了新课程改革的思想，提高了学生自主学习、合作交

流以及分析解决问题的能力。

高中物理实验教学中如何培养学生的核心

素养

随着教育改革步伐的加快，学校课程也在进行改革。物

理学是一门以经验为基础的科学，在实验教学改革的框架下,

我们学会了设计和制作可视化、实用化、可视化的教学工具。

根据自然科学的特殊性，要克服教育中的困难，教育从感性

到理性，从特殊到抽象，从简单到复杂是成败的关键，设计

制作促进学生学习意识的实验工具。但是，在学校体验教学

中，却往往忽视了高中物理实验教学中对学生的核心素养的

培养。

一、高中生物理学习的心理特点分析

学生都是在发展中的时期，他们的大脑发育已基本完成,

但脑神经尚未完全成熟。这就决定了高中生的心理特点，要

求教学内容不能超出其心理极限。作为一名教师，我们必须

了解不同年龄段学生的发展特点，根据学生的不同发展阶段

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组织起来，有针对性地教学内容。在物理教学中，教师必须

充分利用演示经验，鼓励学生学习物理、自主学习和分析能

力。

高中生在青年早期，年龄在15岁岁至19岁之间，这个

时期学生的个性心理相对稳定，是培养学生学习能力的关键

时期。他们的注意力保持稳定。还有一种强烈的有意识的注

意力，他们的观察能力是深刻的，微妙的和有目的的。

在高中阶段的重要课程中，学生的思想趋于成熟。他的

抽象逻辑从“经验”转向“理论”，这意味着物理教授应该

为学生提供足够多的敏感和尽可能多的学校物理教学实验

活动。其次，用简单语言作的陈述通常是单调的。实验给学

生们留下了更深刻的印象，通过演示实验，将抽象的物理概

念和物理规律转化为具体的形象，促进学生的理解和记忆。

爱因斯坦说兴趣是最好的老师，高中物理实验形象直观、

生动、简洁。这样，在物理学习中，教师必须给学生行动的

机会，让他们感受到物理的乐趣。高中物理实验从简单到复

杂，从特殊到抽象，从感性到理性，逐步地引导学生走入学

习物理的殿堂。

二'演示实验培养学生科学思维能力

（一）高中物理一般采用演