教导学各章节提纲

第三章教育与个人的发展

本章重点：个体身心发展的动因

个体身心发展的一般规律（论述，简答）

少年时期的年龄特征

个人身心发展

概念：

特殊性：在社会实践过程中实现

具有能动性

发展动因：内发论：内在需要

外银论：外在力量

多因素相互作用论

个人身心发展的一般规律（重点）

顺序性

阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾

不平衡性：两个方面

互补性

个别差异性

影响个体身心发展的因素

1.遗传对个体发展的影响

概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点

意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。

2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制

3.环境对个体发展的影响

分类：

影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。

学校对个体发展的作用

作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即

时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。

最近发展区：已达到：未达到

个人主观能动性的重要作用：

三个层次；生理，心理，社会实践

教育对人类地位的提升

对人的价值的发现

对人的潜力的发掘

对人的力量的发挥

对人个性的发展

中学教育的特殊任务

少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-------帮助少年起飞

青年时代和高中教育：成熟----------------理想与未来

两种误区：过分欣赏自己和心理失衡

以自我为中心和只求生存

第四章教育目的

本章重点

我国教育目的的层次

我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）

素质教育思想（简答）

教育目的的定义

广义的教育目的：人们的期望：希望的变化或产生怎样的结果。

狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求

教育目的的意义和作用

意义：出发点，落脚点，指导意义

作用：导向，激励，评价

教育目的是教育的根本问题，对切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标

教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想

我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说

我国的教育目的和基本精神（重点）

《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有

文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

建设者和接班人-------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一（道德与知识）

德智体全面发展，脑力和体力和谐发展（脑力和体力）

强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力（个性与创造）

素质教育（重点）

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是全面发展的教育（五育）

3.素质教育是促进个性发展的教育

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章学生与教师

本章重点：

儿童权利公约等法律法规

教师的职业特点

教师的专业素养（简答，论述）

第一节：学生

学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性

（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。

第二节：教师

教师的概念：

教师职业角色特点：（多样化）

传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）

一.教师的学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能（基础）

（2）了解与该学科相关的知识（横向）

（3）了解学科的发展脉络（纵向）

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论（深度）

二.教师的教育专业素养

（1）具有选进的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

第三节：教师与学生

教学内容——授受关系

人格上-------平等关系（重点）（师道尊严）

社会道德-----相互促进

第六章：课程

本章重点：

课程的分类

义务教育的教学计划的三个基本特征

课程具体的三个表现

第一节：课程概述

课程改革是教育改革的核心

课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：

课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书

课程分类：

从课程制定者或管理制度角度：

国家课程，地方课程，学校课程

按课程任务分类（重点）

基础型课程，拓展型课程，研究型课程

从课程功能的角度：

工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。

从教育阶段角度：

幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程

从课程的组织核心来看：

学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程

第二节：课程目标

教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。

培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。

课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

第三节：课程设计

课程设计的概念：

课程文件的三个层次：教学计划，教学大纲,教科书

教学计划：我国义务教育的三个基本特征：

强制性，普遍性，基础性

教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）

教学大纲和教科书（教学大纲的构成）

第四节：课程实施

课程实施的概念：

课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式;

规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

第五节：课程评价

课程评价的概念：

课程评价的主要模式：

1.目标评价模式

基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

确定目标是最为关键的一步。

2.目的游离评价模式：

由美国学者斯克里文提出

评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.

3.背景，输入，过程，成果评价模式

第七章：教学（上）

本章重点：

教学的一般任务（简答）

教学的过程的结构（简答）

教学是一种特殊认识过程（简答）

教学原则利方法（论述）

第一节：教育工作的意义和工作

教学的概念：

教学是学校进行全面发展教育的基本途径

教学的意义：

是社会经验得以再生产的•种主要手段

为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务

1传授系统的科学基础知识和基本技能

（传授知识）

2发展学生能力，体力和创造才能（发展能力）

3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培养品德）

4关注学生个性发展（关注个性）

第二节：教学过程

教学过程是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程

认识的间接性

认识的交往性

认识的教育性

有领导的认识

教学过程的基本特点

1间接经验与直接经验相结合

以间接经验为主，以直接经验为基础

2掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是基础，智力发展是重要条件

3教学过程中知，情，意的统一

4教师主导作用与学生能动性结合

教学过程的结构

教学过程指教学进程的基本阶段

1引起学习动机

2领会知识（教学的中心环节）

3巩固知识

4运用知识

5检查知识

教学原则

概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基

本原则

直观性原则

启发性原则

巩固性原则

循序渐进原则

因材施教原则

理论联系实际原则

教学方法

讲授法

谈话法

讨论法

演示法

练习法

实验法

第八章：教学（下）

本章重点：

备课

上课的基本要求

第一节：教学工作的基本程序

一，备课

备课的内容包括：钻研教材.，了解学生，制定教学进度计划

二，上课

课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型

课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业

上好课的具体要求

目标明确

内容正确

方法得当

表达清晰

气氛热烈

作业检查与批改

课外辅导

学业成绩考查与评定：

试题类型：供答题与选答题

测验的效度，信度，难度和区分度

第二节：教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结

构。

个别教学法：古代的教学法

班级授课制：仍是基本组织形式

优点：有效，教师主导，集体教学作用

分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班

内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分

第三节：教学策略

教学策略的概念

基本特征：综合性；可操作性：灵活性；

主要类型：

内容型策略：结构化策略和问题化策略

形式化策略：以教学组织形式为中心的策略

方法型策略：以教学方法和技术为中心

综第九章：德育

德育过程规律

德育原则

德育模式

第一节：德育的意义，目标和内容

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养

他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。

德育的意义

德育目标

德育内容

第二节：德育过程

概念

德育过程的结构和矛盾：

结构：教育者，受教育者，德育内容和方法

矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生己有品德水平之间的矛盾。

德育过程的规律

1学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律

2学生在活动和交往中形成思想品德规律

3学生思想内部矛盾转化规律

4学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节：德育的原则，途径和方法

基本原则：

导向性原则

疏导性原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则

德育途径

1政治课与其他学科教学（基本途径）

2课外活动与校外活动

3劳动

4共青团活动

5班主任工作（班主任的基本任务）

德育的方法

说服法

榜样法

锻炼法

陶冶法

表扬奖励与批评处分

第四节：德育模式

一，认知模式

由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略

道德问题及其设计

认知模式的评论

二，体谅模式

为英国学校德育学家彼得♦麦克费尔利他的同事的创

特征

理论假设：教育即学会关心

围绕人际一社会情境问题的道德教育

三，社会模仿模式

由班杜拉创立

合型策略：直接从教学目标，任务出发

第十章：班级管理

本章重点：

班主任在班级管理中的地位和作用（简答）

怎样建立和培养良好的班集体（简答）

设-一个班会（论述）

第一节：班级管理的意义

班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得

到充分的，全面的发展。

班级管理的功能

1有助于实现教学目标，提高学习效率

2有助于维持班级秩序，形成良好班风

3有助于锻炼学生能力，学会自治自理

第二节：班级管理的几种模式

一常规管理

指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

二平行管理

把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

三民主管理

四目标管理

第三节：当前班级管理中存在的问题

一当前班级管理存在的问题

班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二建立以学生为本的班级管理的机制

现代班级管理强调以学生为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性,积极性的管理机制,

确保学生的持久发展。

第四节：班级集体的形成

班集体必须具备以卜四个基本特征

明确的目标

一定的组织结构

一定的共同生活的准则

集体成员之间平等，心理相容的氛围

班集体的形成和培养

1确定班集体的发展目标

2建立班集体的核心队伍

3建立班集体的正常秩序

4组织形式多样的教育活动

5培养正确的舆论和良好的班风

第五节：班主任与班级管理

班主任是班级的组织者，领导者和教育者

■班主任在班级管理中的地位与作用

1班主任是班级建设的设计者

2班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力

3班主任是班级人际关系的艺术家

班主任班级管理的内容和方法

1了解学生，研究学生

2组织和培养班集体

3协调校内外各种教育力量

如果你真的下决心做一件事，那全世界都会给予你帮助。

失败只有一种，那就是半途而废。

第一章教育与教育学

1、识记教育学的基本概念

2、理解教育和教育学发展各阶段的特点

3、应用教育学理论分析教育现象

第一节教育的发展

一、教育的概念

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动

狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学

校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

第一节教育的发展

二、教育的职能

教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

第一节教育的发展

三、学校教育制度

教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育

制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段

非制度化教育思潮

第一节教育的发展

现代教育制度发展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育，延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

第一节教育的发展

四、教育发展过程

古代教育

文艺复兴后的欧洲教育

近代教育

20世纪以后的教育，现代教育的新特点（5点）

第二节教育学的发展

一、历史上的教育学思想

1、中国古代的教育学思想

孔子《论语》的有关思想

“性相近也，习相远也”“有教无类”

《学记》中国及世界最早的教育著作

2、西方古代的教育学思想

第二节教育学的发展

二、教育学的建立与变革

第二节教育学的发展

三、当代教育学的发展

凯洛夫《教育学》

第一章练习

1、简述现代教育制度发展趋势

2、简述现代教育的新特点

小学教育学考点与要点归纳

第一章教育与教育学

复习提要

本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。

知识点梳理

1.教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、

有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方

向变化的活动。

2.学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发

展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校“，以及随之颁布的全国统一

的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又

称“壬寅学制”）以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”

（2）现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

②强化普及义务教育并延长义务教育年限；

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展：

④高等教育的类型日益多样化；

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

⑥教育制度有利于国际交流；

3.古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较

完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教育，

即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨

两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、"五经”,

特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的

依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，•直到光绪三十一年(1905),清政府

才下令废科举开学堂。

4.20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教

育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现

代化

5.历史上的教育学思想

(1)中国古代的教育学思想

以孔子为代我的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的

教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁'’为核心和最高道德标准，重

视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史

知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、

“建国君民，教学为先“，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关

系和“师严然后道尊'’的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循

序渐进。

(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第

三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联

系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他

认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学

生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6.教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然

性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威

和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基

础上，奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的

中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调

儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思

想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。

第二章教育与社会的发展

［评价目标］

1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系

2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系

3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

决定教育的领导权

决定受教育的权力

决定教育目的

二、教育对政治经济制度的影响

为政治经济制度培养所需要的人才

是一种影响政治的舆论力量

可以促进民主

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的制约作用

决定教育的规模和速度

制约着教育结构的变化

制约着教育内容和手段

二、教育对生产力的促进作用

1、促进作用主要通过两个方面来实现

教育再生产劳动力

教育再生产科学知识

2、人力资本理论(美国舒尔茨)

人力资本理论的核心概念是“人力资本”

第三节教育与科学技术

•、科学技术对教育的影响

二、教育对科学技术发展的作用

三、信息技术与教育

信息技术(IT)对教育的影响

可改变人们关于知识的观念

可改变人们关于学习和教育的观念

信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第四节教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

二、学校文化

1、学校文化的界说

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观

念特别是价值观念。

2、学校文化的特性

是一种组织文化

是一种整合性较强的文化

以传递文化传统为己任

校园文化--学校文化的缩影

第四节教育与文化

3、学校的组织和制度文化有三种表达方式

保证学校正常运行的组织形态，不同层次，不同性质的学校有不同的组织形态和体系

规章制度

角色规范

4、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

第二章练习

1、简述信息技术对教育的影响

2、简述学校文化的特性

第二章小学教育

复习提要

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及

小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育，。

知识点梳理

1.我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6

岁〜12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,

是培养公民基本素质的教育。

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政

府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)建国以后的小学教育

建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2.义务教育

(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、

家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民

教育。

(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。

3.《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办

学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

(1)义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体

质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主

义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，

儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。

(3)义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。''我国义务教育的学制年限通常有

“六三学制”、“五四学制”、"九年一贯制

(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4.小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

5.教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育

目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的

变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要

求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学

教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6.制定小学教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)少年儿童身心发展的规律

(3)人们的教育理想

7.我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以

下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有

理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育

是全面发展

教育的基本组成部分。

8.全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是促进学生全血发展的教育

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容,理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目

的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。

第三章教育与个人的发展

［评价目标］

1、识记个体身心发展的概念及相关概念

2、理解个体身心发展的一般规律，影响因素及相互关系

3、会运用教育在人的身心发展中作用的基本原理

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

1、个体身心发展的概念

2、人的身心发展的特殊性

人的身心发展是在社会实践过程中实现的

人的身心发展具有能动性

二、个体身心发展的动力三种观点

1、内发论2、外银论3、多因素相互作用论

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

第一节个体身心发展的一般规律

三、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的顺序性

2、个体身心发展的阶段性

3、个体身心发展的不平衡性

4、个体身心发展的互补性

5、个体身心发展的个别差异性

第二节影响个体身心发展的因素

主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响

一、遗传对个体发展的影响

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性

二、成熟对个体发展的影响

三、环境对个体发展的影响

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

第二节影响个体身心发展的因素

四、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价

值

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

五、个体主观能动性的巨大作用

第三节教育对人类地位的提升

一、教育对人的价值的发现

二、教育对人的潜力的发掘

三、教育对人的力量的发挥

四、教育对人的个性的发展

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

1、少年期的年龄特征

13、14—16、17岁

少年期称‘危险期'或'心理断乳期’，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,

表现出追求独立的倾向

少年期也是学生成功起飞时期

2、初中教育的个体发展任务

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

青年期是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期

第三章练习

1、简述个体身心发展的•般规律

2、简述学校教育对个体发展的特殊功能

第三章教育与个人的发展

复习提要

本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校

教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。

知识点梳理

1.身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：•是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神

经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记

忆、思维等方面的发展；意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2.身心发展的动因

⑴内发论

内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由

身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外银论

外银论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和

学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外卷

论的代表人物。外银论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个

体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)

在个体活动巾产生作用的结果。

3.身心发展的一一般规律

(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性

(3)身心发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于

形成的时期。

(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺

失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

(5)个体身心发展的个别差异性

4.影响身心发展的因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发

展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境

和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异’

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

n学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

in学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

1学校教育对个体发展作出社会性规范

it学校教育具有加速个体发展的特殊功能

HI学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

w学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.

(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体

的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理

活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交

换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5.童年期儿童发展的主要特征

(I)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长

都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对

较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的

行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。

(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6.小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的

基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运

用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基

础。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育

的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。

第四章教育目的

［评价目标］

1、识记教育目的等概念

2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神

3、运用素质教育观念分析教育现象

第一节教育目的概念和层次结构

一、教育目的概念和意义

1、概念

广义狭义

2、意义

导向作用激励作用评价作用

决定教育工作并指导教育活动的根木问题是教育目的

二、教育目的的基本层次

国家的教育目的

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

第二节制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化哲学

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基础

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯•方法

第三节我国的教育目的

•、我国教育目的的表述

1957年1982年1985年1995年1999年

二、全面推进素质教育

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是全血发展的教育

3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第四章练习

1、简述教育目的的重要意义

2、怎样正确理解素质教育的内涵

第四章学生与教师

复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专

业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。

知识点梳理

1.学生的木质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具

有发展的可能性和发展的需要。

(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是•个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜

力；学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的

是一种规范化的学习。

2.学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公

民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、

受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平

等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3.少年儿童的合法权利

(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行般保护外,还对中小学生的身心健康权、人身自由权、

人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽

到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

第一，全面贯彻国家的教育方针。

第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4.学生的义务

一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5.教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业

人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次

从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的

职业。

6.教师职业的特点

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色;

(6)研究者角色

7.教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、

教育专业素养。

教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。

(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力

(4)具有--定的研究能力

8.教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条

件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定

的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。

9.学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用

和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是

思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的

内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。

第五章学生与教师

［评价目标］

1、识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养

2、理解学生是具有能动性的教育对象，理解教师职业有多种角色的涵义

3、运用师生关系的理论正确处理师生关系

第一节学生

一、学生的本质属性

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

2、学生是“发展中的人“

3、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

学生享有的合法权利，学生是权利的主体，享有法律所规定的各种社会权利

第二节教师

一、教师职业的性质与特点

1,教师职业的性质

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师职业的特点

传道者授业、解惑者示范者管理者朋友研究者

二、教师职业专业化的条件

1、教师的学科专业素养

2、教师的教育专业素养

具有先进的教育观念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

第三节学生和教师的关系

1、师生在教学内容的教学上构成接受关系

2、师生在人格上是民主平等的关系

3、师生在社会道德上是相互促进的关系

第五章练习

1、简述教师职业的特点

2、简述教师职业专业化的条件

第五章课程

复习提要

本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大

纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。

知识点梳理

1.课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义

的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程

的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

2.制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平

(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

(4)课程理论

3.课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、

拓展型课程、研究型课程；根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校

课程；根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、

核心课程、经验本位课程。

4.课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题,涉及到基本的理论要

求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计

划)和教学大纲。

5.课程计划

(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，

具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划

分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

二是依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完

整，保证学科间的合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，

是指导教师进行教学和其他活动的依据。

6.教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容

的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及

有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格,是编写教科书和教师进行教

学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

7.教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。

它是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的

衔接。

8.我国小学课程

(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一

②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的

③要适合小学儿童身心发展的特点

④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则

⑤贯彻因地制宜的原则等等

（3）我国小学课程改革的发展趋势

①加强综合性，突出课程的整体教育功能

②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

③加强弹性，体现课程的适应性

重点难点提示

本章的重点是识记课程等相关概念，理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则,

难点是结合小学课程的理论知识分析如何合理安排小学课程。

第六章课程

［评价目标］

1、识记有关课程的概念及类型

2、理解课程设计和课程文件的三个层次

3、运用课程评价理论进行课程评价

第一节课程概述

一、课程的一般概念

课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1、根据课程任务，可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程

基础性课程拓展型课程研究型课程

第一节课程概述

2、根据课程制定或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

基础教育课程体系试行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）

学校课程又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求

进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

学校课程通常以选修课或特色课的形式出现

学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等

第二节课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

二、课程目标的依据

1、对学生的研究2、对社会的研究3、对学科的研究

第三节课程设计

一、课程文件的三个层次

1、教学计划（又称课程计划）

义务教育的教学计划应当具备三个特征

强制性、普通性、基础性

教学计划的构成

2、教学大纲(又称学科课程标准)

教学大纲一般由说明与本文两部分组成

3、教科书设计

第四节课程评价

一、课程评价的重要地位

在整个课程系统中既是终点又是起点

二、课程评价的主要模式

1、目标评价模式

以目标为中心

20世纪初形式

泰勒的评价理论基础上形成

2、目的游离评价模式

美国斯克里文提出

评价重点”课程计划实际效果”

3、CIPP评价模式

背景、输入、过程、成果评价模式

第六章练习

1,什么是校本课程？开发的形式是什么？

2、常见的课程评价的模式有哪些？

第六章教学(上)

复习提要

本章介绍了教学的概念、意义以及小学教学的任务，着重论述了教学过程的概念、特点和结

构。

知识点梳理

1.教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行

素质教育的基本途径。

2.教学的意义

第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

第二，教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。

第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

3.小学教学的任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个

性心理品质

4.教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地

掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德

的过程。

教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。学生个体的认识具有间接性、

交往性、教育性，是教师领导下的认识，这是其特殊性。

5.教学过程的特点

(1)直接经验与间接经验相结合

学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(2)掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智

力的基础，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

(3)掌握知识与提高思想相结合

学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识，在教学中要防

止两种偏向，即单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，脱离知识的传授而另搞一套思想教育

的偏向。

(4)教师主导作用与学生主动性相结合

现代教学论强调教与学两者的辩证关系，承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发

挥教师的主导作用；承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；

建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

6.教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的

特点。

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不

同阶段。即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识(包括技能与各种认

识能力)五个阶段。

重点难点提示

本章的重点是教学和教学过程的概念，理解教学的意义、任务以及教学过程的特点和结构，

难点是运用教学过程的理论分析具体的教育现象。

第七章教学(上)

［评价目标］

1、识记教学、教学的一般任务和教学过程的概念

2、理解教学的意义和教学过程的本质

3、运用教学原则分析教学现象，正确运用教学方法

第一节教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动

教学是学校进行全面发展教育的基本过程

二、教学的意义

三、教学的一般任务

传授系统的科学基础知识和基本技能

发展学生能力、体力和创造才能

培养社会主义道德和审美情趣，奠立科学世界观基础

关注学生个性发展

第二节教学过程

一、教学过程的本质

教学过程既是一种特殊的认识活动，又是实现学生身心发展的过程

教学过程的H的是促进学生身心发展

二、教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相结合

2、掌握知识与发展智力相统一

3、教学过程中知、情、意的统一

4、教师主导作用与学生能动性结合

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体活动性

建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

第二节教学过程

三、教学过程的结构

1、引起学习动机2、领会知识中心环节3、巩固知识4、运用知识5、检查知识

第三节教学原则和教学方法

一、我国中学常见教学原则及运用

1、直观性原则

2、启发性原则

孔子的“不愤不启，不琲不发”

苏格拉底的“产婆术”

3、巩固性原则

“温故而知新”

4、循序渐进原则

《学记》中的“学不蹦等'‘"不陵节而施”

5、因材施教原则

6、理论联系实际原则

第三节教学原则和教学方法

二、教学方法

1、教学方法包括教的方法和学的方法

2、选择与运用教学方法的依据

教学目的和任务要求

课程性质和教材特点

学生特点

设备、条件

教师个性特点

3、中学常用的教学方法

讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法

第七章(上)练习

1,教学过程中的基本规律有哪些？

2、如何理解教师主导作用与学生能动性结合的规律

3、简述选择与运用教学方法的依据

第七章教学(下)

复习提要

本章概述了教学原则、教学方法、教学组织形式等概念，重点论述了小学的教学原则、使用

的教学方法和教学组织形式，并对学生学习评价的方式方法作了介绍。

知识点梳理

1.教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要

求。

2.我国目前小学教学原则有：

(I)直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描

述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确

理解书本知识和发展认识能力。

(2)启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导

他们独立思考，枳极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问

题的能力。

⑶巩固性原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆

中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

(4)循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地学

握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(5)因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,

使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

(6)理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识,

注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

3.教学方法

⑴概念

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引

导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

(2)选择与运用教学方法的基本依据

一是教学目的和任务的要求，二是课程性质和教材特点，三是学生特点，四是教学时间、设

备、条件，五是教师业务水平、实际经验及个性特点。

(3)小学常用的教学方法

我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。

4.教学组织形式

(1)概念和形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、

设计教学法和道尔顿制。

(2)班级授课制是我国现行的教学组织形式

①班级授课的优点

一是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。

二是有利于大面积培养人才。

三是有利于系统知识的传授。

四是能够充分发挥教师的主导作用。

②班级授课的类型和结构

课的类型即课的分类。根据教学的任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节

课所完成的任务的数量可分为单•课和综合课;根据使用的教学方法来分有讲授课、演示课、

练习课、复习课等。

课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学，复习过渡,

讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

5.教学工作的基本环节

⑴备课

备课要做好三方面的工作：①钻研教材；②了解学生；③设计教法。

写好三种计划：①学期教学进度计划；②单元计划；③课时计划，即教案。

(2)上课

上课是教学工作的中心环节，一堂好课要有明确的教学目的，正确的教学内容，恰当的教学

方法，富有表现力的语言和整洁的板书，有严密组织的教学过程。

6.学生学业成绩的评价。

(1)学生学业评价的概念

学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目

标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响

下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以

用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

(2)学生学业评价的方法

①观察法

②测验法

测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。

③调查法

④自我评价法

(3)学生学业评价的方式

常见的评价方式有考查和考试。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分

法有百分制和等级制两种。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解小学教学原则、教学方法、教学组织形式中的班级授课制

以及教学的基本环节等内容，难点是能够运用教学原则分析实际案例或教学过程中的问题

和使用适当的方式对学生的学业成绩进行评价。

第八章教学

［评价目标］

1、识记课的类型、课的结构、班级授课制等概念

2、理解教学工作的程序以及班级授课制的优缺点

3、运用上好课的要求评价•节课的好坏

第一节教学工作的基本程序

一、备课

钻研教材了解学生制定教学进度计划

二、上课

上课是教学工作诸环节中的中心环节

1、课的类型

单一课和综合课

2、课的结构

组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业

第一节教学工作的基本程序

3、一堂好课的标准

时间明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考察与评定

第二节教学组织形式

一、个别教学

古代社会的学校

二、班级授课制

伴随着大工业生产而出现

班级授课制的优缺点

三、分组教学

第三节教学策略

一、教学策略的基本特征

综合性可操作性灵活性

二、教学策略的主要类型

1、内容型策略2、形式型策略3、方法型策略4、综合型策略

第八章练习

1、教学工作的基本程序包括哪些?

2、一堂好课的标准是什么？

第八章德育

复习提要

本章概述了小学德育的构成、意义、目标和内容，重点论述了小学德育过程的特点、原则、

途径和方法。

知识点梳理

1.德育和学校德育

德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与

道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义

的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道

德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

学校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性

特征。小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。它具有鲜明的特点，表现为小

学德育的基础性和奠基性。

2.小学德育的构成

我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相

互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，

而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人'’的思想及行为上的准备。

3.小学德育的意义

(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障

(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证

(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证

4.我国小学德育目标

小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要

求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。

我国小学德育目标具体包括：

首先，培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。

其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。

再次，培养学生的自我教育的能力。

5.小学德育的内容

小学德育内容是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理

和道德规范的总和。

小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社

会公德教育。

6.小学德育过程

(1)概念及构成要素

小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德

育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行

自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的

统一过程。

德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和

相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。德育过程的主要矛盾是

教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

(2)小学德育过程的特点

①德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程

②德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程

③德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程

④德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程

7.我国中小学德育的主要原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育

原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。

我国小学德育的主要原则有：

⑴导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

⑵疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，

使他们积极向上。

(3)严格要求与尊重学生相结合原则

它是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，

使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(4)教育影响一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响，协调一致，前后连贯地

进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

(5)因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特

征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

8.德育的途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他

学科教学，课外活动与校外活动，劳动，少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思

想品德课与其他学科教学。学校应全面利用各个德育途径的作用，使其科学地配合起来，以

便发挥德育途径的最大的整体功能。

9.德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的

总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国小学德育方法主要有：说服、榜样、锻炼、