【小学生习作现状及策略探究：以S小学为例13000字（论文）】

小学生习作现状及策略研究—以S小学为例摘要：习作，不仅可以反映一个小学生的语言组织能力，更能反映其观察能力、思维能力以及文学艺术修养等。本研究以山西省运城市人民路小学三到六年级随机选取的120名学生作为研究对象，运用调查法、文本分析法对小学生习作现状进行研究。发现小学生习作存在主要的问题：缺乏习作兴趣、习作内容“失真”、没有养成良好的习作习惯、习作语言贫乏、不规范。尝试分析存在问题的原因有：教师缺乏对学生习作兴趣的引导、教师对习作要求过高、缺乏习作素材的积累、不注重日常习惯的养成、课外阅读量少。针对小学生习作中存在的问题提出提高小学生习作水平的四大策略：降低习作要求，鼓励学生大胆写、走进生活，加强习作与生活的联系、重视学生习作自评，提高修改能力、习作教学与阅读教学相结合。关键词：习作存在的问题策略目录一、引言 1（一）问题提出 1（二）文献综述 1（三）研究目的 3（四）研究方法 4二、小学生习作现状调查 4（一）小学生习作兴趣 5（二）小学生习作习惯 6（三）小学生习作语言积累与运用 7三、小学生习作存在的问题 8（一）缺乏习作兴趣 8（二）习作内容“失真” 8（三）没有养成良好的习作习惯 9（四）习作语言贫乏、不规范 9四、小学生习作问题存在的原因分析 11（一）教师缺乏对学生习作兴趣的引导 11（二）教师对习作要求过高 11（三）缺乏习作素材的积累 11（四）不注重日常习惯的养成 12（五）课外阅读量少 12五、提升小学生习作水平的策略 12（一）降低习作要求，鼓励学生大胆写 12（二）走进生活，加强习作与生活的联系 13（三）重视学生习作自评，提高修改能力 14（四）习作教学与阅读教学相结合 15六、结语 16参考文献 16一、引言（一）问题提出写作是人与人之间交流和自我表达的重要方式之一，随着社会的进步和教育的不断发展，不管是升学、选拔考试还是工作中都离不开写作，写作也慢慢成为人们社会生活中必备的一种基本技能。人们学习语言文字运用的最好时期是小学阶段，这一阶段学生对习作知识的学习掌握情况以及习作训练质量的好坏，都深深影响着其以后的生活和学习。所以，在小学这个为未来奠基的基础阶段，教师能够认真负责地指导评价学生习作，学生踏踏实实地练习修改作文都是十分有实际价值的一件事。新课标中也指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”[1]。随着小学生年龄的增长其知识的积累、生活的见闻也在不断增长，对事物的认知程度也在不断加深。建构主义学习理论表示，由于小学生的新、老知识经验相互作用所以自身的认知结构得以有效地形成、丰富并加以调整。原有知识经验的不断调整或改组对小学生写作水平和能力提升都有较大帮助。需要引起注意的是，在这个连续发展的的过程中，小学生习作中新的问题也会随之出现。学生上交作文困难、脑袋空空，不知如何去写，认为作文是一件令人痛苦的事，面对作文题目无从下笔，写作文成为小学生害怕的一件事。这不禁让我们思考，小学生在日常沟通和交流方面都没有太大问题，但是为什么写作文时就会产生畏难情绪，感到迷茫，不想写作文。因为小学生年龄较小，自身语言积累不够再加上生活中缺少应用书面语言的机会，导致写作文时无从下笔、句子不通顺以及不知道怎样表达等不少问题。本文对运城市某小学学生习作展开调查，通过对调查问卷数据的分析和整理，发现小学生习作存在的问题并对其原因进行分析，针对小学生习作现状存在的问题提出提升小学生习作水平的策略。（二）文献综述国内有关小学生习作现状的研究整体分为三个板块：造成小学生习作困难的研究，影响小学生习作能力的因素研究，提高小学生习作水平的研究。1.造成小学生习作困难的研究对于小学生习作难度大的问题尤其是小学生进行写作创作时其显示出的问题还是比较突出的。史雯雯提出小学生习作困难主要有以下几点：第一是学生获取作文素材的途径和方式相对比较单一史雯雯.小学高年级习作能力研究[D].山东师范大学，2017:7-8.，还有积累的一些素材，比如一些典型的人物事迹反复写在作文里，没有新意。第二是作文中大量优美词句的堆砌，缺少自己真情实感的表达，有的作文中华丽辞藻的运用生硬，不适合运用的地方也强行添加，不考虑是否能和自己的作文融为一体。第三是学生在习作过程错别字较多，有些形体相近的字可能就会写错。另外，词语错用、乱用，学生写的作文句子不通顺的原因是其没有考虑到词语的用法符不符合当时的场合，导致叙述也不完整。第四是因为前面的表达不清导致学生习作时逻辑不明，缺乏条理。[2]史雯雯.小学高年级习作能力研究[D].山东师范大学，2017:7-8.陶玉婷在她的研究中提到小学生习作中内容贫乏陶玉婷.小学高年级命题作文的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2013:21.，大多数时间都在课堂上，很少有机会接触到大自然。生活中，对身边发生事或存在的物缺少细心地观察和深刻的感悟，忽略生活这本取之不尽的素材来源。没有习作的素材，在习作时也就无从下笔。要想完成老师布置的习作任务就只能胡编乱造，实在写不出来的就会出现抄袭的情况。长此以往，学生感受不到习作的快乐，就会陶玉婷.小学高年级命题作文的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2013:21.任云童认为小学生的习作表达能力有问题任云童.小学高年级语文习作教学方法研究[D].东北师范大学，2012:10-11.。学生在句子表达上颠三倒四，让人难以理解所表达的意思，更重要的作文层次结构不清晰，有的是全文大一段结束，有的是随意分段。另外，大部分学生完成习作后不会自我检查和修改，作文中一些明显的错别字和句子不通顺的情况也依赖老师指出。[3]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究[D].东北师范大学，2012:10-11.综上所述，许多学者都对学生习作的现状进行了调查分析并发现了其存在的问题。主要有：错别字较多，句子意思表达不清楚，表述不够完整等。在积累素材方面，对实际生活中周围发生的事情关注度不够，大多是在胡编乱造，缺乏真实性，同时积累习作素材的方式也不够多样。在习作修改上，很多学生没有养成自我检查修改的习惯。2.影响小学生习作能力的因素研究最近几年，许多学者观察到小学生习作中存在较多问题，为了探明其原因，他们展开了对影响小学生习作能力的因素探究。刘凤连在她的研究中提到影响学生习作能力的因素主要有学生个人以及教师教学两个方面刘凤连.浅谈小学三年级学生在写作中存在的问题及对策[J].理论前沿，2014:9-13.，学生平时没有练笔的习惯，对日记也是敷衍了事，仅是为了完成老师的布置的任务。另外，由于个体差异和受自身认知水平的制约，有的学生记忆力好，有的学生可能较差，所以语言积累方面就存在差异。教师的习作教学对学生的习作能力有较大影响，教师采用的教学方法过于陈旧，不能跟上时代的发展，激发学生的习作兴趣困难，往往是教师带领学生先赏析一篇范文然后就提出习作要求，缺乏对学生习作过程性的指导，对于习作的方法也不甚了解。刘凤连.浅谈小学三年级学生在写作中存在的问题及对策[J].理论前沿，2014:9-13.罗应石认为影响学生习作的因素也是包括了两个方面，一是学生在学习态度、方法以及习作困难都会影响学生的习作能力；二是教师在习作讲评方面不到位，批改作文仅是打一个分数，粗略的写几句评价语；评语也较笼统，不够具体，如：结构合理、主题鲜明、语言生动等，学生对自己习作中存在的问题不甚了解。罗应石罗应石.小学高年级学生习作常见问题及对策研究[D].河南师范大学，2017:8.吴千在研究中表明学生的习作缺少了生活经验和必要的语言积累经验吴千.义务教育第三学段学生作文表达问题研究[D].哈尔滨师范大学，2013:8-12.，小学生在写完作文后，没有养成自己检查和修改作文的习惯，同时由于习作是一件需要花费较长时间去完成的事，许多学生不能静下心来去写作，在教师布置作业较多的情况下就会出现应付差事的情况，为完成任务而习作。[4]吴千.义务教育第三学段学生作文表达问题研究[D].哈尔滨师范大学，2013:8-12.综上所述，学生自身能力因素和教师教学因素是影响小学生写作能力的两大方面。从学生角度来说主要是：语言表达、素材积累、生活体验、习作习惯。从教师角度来说主要是：习作教学方法传统、缺乏过程性指导、教师评改。3.提高小学生习作水平的研究为了提高小学生习作水平，研究者们也进行了许多探索。但主要还是通过广泛的阅读来促进小学生提高习作水平。他们认为，写作与阅读是语言学习中两个重要的方面，两者互相作用互相促进，但同时又互相独立。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐与吸收有密切的联系”。可以看出两者有着互相联系互相作用的关系。我们都知道通过阅读，学生可以接触学习到丰富的天文地理以及文学知识，如果学生能将众多书中蕴含的宝藏内化为自己的知识，那么相信其写作水平也会随之得到大大提升。可以看出，只有教给学生自主的积累的方法经过自己理解内化后，学生才能游刃有余的运用，丰富学生习作内容的内涵，最后写出有内容、有文采的文章。以上研究探讨的更多是习作困难和习作能力方面，本文通过对运城市某小学学生的调查，找出小学生习作出现的问题并探析其原因。针对出现的问题，为小学生习作教学提供可操作性建议。（三）研究目的衡量小学生整体发展水平的重要指标之一就是其习作能力，习作教学也是小学语文教学中的重点部分。但是在实习期间，我不仅发现了学生对待习作是痛苦抗拒的态度，还了解到学生在平时习作时存在没有养成良好的习作习惯、习作内容缺乏真实性、习作语言表达不规范，缺乏习作兴趣等诸多问题；此外，教师在语文习作教学中还采用传统的教学方法，不注重对学生习作的过程性指导、将习作教学与阅读教学看做两个独立的、没有关系的部分等。对于小学生习作，学生自身和教师双方都存在一定的问题。小学阶段学生刚接触习作，教师的有效指导至关重要。教师的习作教学中暴露出的问题会消磨学生的习作兴趣进一步阻碍其习作水平的提高。在小学这个为习作打基础的阶段，如果忽视其习作中存在的问题不及时发现并解决的话，将会对学生以后的发展产生不利的影响。本文通过对当前小学生习作现状进行调查，整理分析数据发现其存在的问题并进一步探究其存在问题的原因，针对问题尝试提出一些能够提高小学生习作水平的策略，为小学生习作教学提供更多方法和思路，以便教师更好地引导学生进行有效的习作教学。（四）研究方法文献法。通过广泛收集小学生习作方面的相关文献资料，对资料进行归纳、整理和分析后，了解有关小学生习作的研究现状，总结以前学者的研究成果，在不同学者的研究基础上发现本研究出现的新问题并尝试提出解决的策略。问卷调查法。本研究从小学生习作兴趣、习作习惯、习作语言积累与运用三个维度制定小学生习作现状调查问卷。选择运城市人民路小学三至六年级的学生作为研究对象来了解现阶段小学生习作现状。文本分析法。主要是分析小学生的作品，可以更深入地了解小学生的习作情况，直观地发现其作文中存在的共性问题，从而有针对性的提出提高小学生习作水平的策略，更好地指导小学生习作实践。二、小学生习作现状调查本文以小学生习作现状为主要研究目的，小学生一至二年级是写话阶段，三年级开始进入习作阶段，因此选取的研究对象是三到六年级的学生。对运城市人民路小学三至六年级的12个班级里随机抽取120名学生进行问卷调查，每个年级随机分发30份调查问卷，共发放问卷120份，回收有效问卷112份，回收率约为93%。在此基础上还随机查阅了一些学生的作文，以便更好的研究小学生习作现状并发现存在的问题。（一）小学生习作兴趣表1小学生习作兴趣题目选项百分率2、你心里的想法会怎么表达？A写下来B告诉朋友C告诉家长D告诉老师E不说也不写27%20%28%3%22%3、你喜欢习作吗？A非常喜欢24%B还可以46%C不太喜欢18%D一点也不喜欢12%4、你不喜欢习作的原因？A觉得作文难写35%B对作文题目不感兴趣24%C教师对习作要求过高16%D无25%5、你写作文的目的是什么？A完成老师布置的作业57%B应付考试，提高作文水平25%C记录生活，表达自己感情16%D其他原因2%6、你喜欢写什么类型的习作？A想象作文24%B写景状物15%C写人写事17%D自由作文38%E其他6%7、你有写日记的习惯吗？A没有34%B老师布置才写32%C有时兴趣来了就写15%D经常写19%通过表1数据可以发现，学生平时不会主动习作，51%的学生心里的想法采用说的方式来表达，仅有27%的学生会采用写的方式；学生缺乏习作兴趣，仅有24%的学生非常喜欢习作；小学生习作存在困难，学生不喜欢习作是因为作文很难写的占35%；没有感受到到习作带给自己的乐趣，仅仅作为应付考试和老师的方式，57%学生是为了完成老师布置的作业而写作文。由此可见，小学生习作现状不容乐观，小学生没有习作的积极性，缺乏习作兴趣，想要提高习作水平就越困难了。（二）小学生习作习惯表2小学生习作习惯题目选项百分率8、除每周必上的习作课，你多长时间写一次作文？A一周两次10%B一周一次35%C两周一次32%D很少写23%9、习作前，你是否有读优秀范文的习惯？A经常是这样30%B有时是这样32%C偶尔如此20%D从不这样18%10、怎样使用范文书？A直接抄1%B摘抄一部分15%C只借鉴，不抄袭68%D不看范文书16%11、平时写作文时，A说的都是心里话12%B都是真实情况15%C大多数是真实的33%D胡编乱造40%12、写完作文之后，会检查修改吗？A每次都会检查19%B经常检查9%C偶尔检查41%D从不检查31%通过分析表2数据我们可以看出以下问题，40%的学生作文是胡编乱造，小学生习作内容存在胡编乱造的问题、缺少自己真情实感的内容；也没有养成良好的习作习惯，除了老师布置的习作外，只有10%的学生一周写两次作文，自己主动写作文的次数较少；31%的学生习作后没有养成自已检查修改的习惯，依赖于教师的评改。（三）小学生习作语言积累与运用表3小学生习作语言积累与运用题目选项百分率13、你习作的主要素材来源于哪里？A书籍杂志49%B自己或者别人的生活经历18%C电视网络等媒体21%D其他12%14、你倾向于读什么类型的书？A优秀作文和提高作文技能的书籍17%B百科知识书籍24%C故事、小说、传记43%D卡通动漫11%E其他5%15、你读书时是否有摘抄的习惯？A经常摘抄41%B偶尔摘抄34%C很少摘抄19%D不积累6%16、除了老师布置必须积累的词语，你平时注意积累优美词句吗？A经常积累39%B偶尔积累25%C很少积累16%D不积累20%17、摘抄过的好词句，你会运用在作文中吗？A不会34%B有时会26%C经常会15%D会有意识地运用25%从表3可以发现以下问题：49%的学生习作素材来源于书籍杂志，小学生获取素材的渠道单一，以书籍报刊为主要来源；59%的学生没有读书时摘抄的习惯；61%的学生平时不经常积累优美词句；会把积累到的语言有意识、经常运用到习作中的仅占40%。三、小学生习作存在的问题（一）缺乏习作兴趣从上述对小学生习作兴趣的调查分析中可以看出，30%的学生不喜欢写作文，认为作文难写，57%的学生习作仅仅为了完成老师布置的任务。可见，大部分学生缺乏习作兴趣，感受不到写作的快乐，写作文仅仅是为了完成任务而不是以一种积极的态度去主动写作。慢慢地，学生对写作越来越没有兴趣，一提到写作文会产生消极负面的情绪只顾着应付差事，就更谈不上提高习作的水平了。有学者认为，兴趣是人们主观意愿上喜欢做某件事的心理倾向，它能激发人们以积极的态度和意念去探索某种事物的本质，把一个人隐藏的能力挖掘出来，从而提高做事效率。[5]写作兴趣对写作的影响主要有：第一，对写作内容的影响。对写作有兴趣，持乐观态度的学生写出来的内容多具有自己的想法，不落窠臼，语言生动形象，而对习作不感兴趣的学生在写作时心里就怀有就会应付了事的想法，不愿去花时间确定立意，理清思路，对遣词用句也比较随意。所以，学生对习作是否有兴趣对其习作的内容质量有很大影响。第二，对写作思维的影响。良好的写作思维具有严谨性、灵活性、流畅性的特点，而这些优秀的特点一般来说跟作者的情感分不开的，当作者是以一种积极向上的情感态度习作时，思维才会是清晰灵活的。在思维活跃，不断涌现出新的灵感的状态下进行创作，写出来的作文一定是生动有趣的，同时具备思想性与逻辑性。第三，对写作习惯的影响。对习作主动乐观、有兴趣的学生在习作过程中更易表现出良好的写作习惯，表现为在完成习作任务时，思想集中，可以在较短的时间内完成写作；而对习作没有兴趣的学生来说，其写作过程易中断，很容易被外在不相关的事物吸引注意力，磨磨蹭蹭，不能静下心来进行习作。（二）习作内容“失真” “失真”字面意思就是失去真实。表2中可以看到40%的学生在平时写作文中有胡编乱造的现象。习作内容“失真”可以理解为习作内容缺乏真情实感。《文心雕龙·情采》篇中就有“情者，文之经辞者，理之纬经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也”的观点[6]。告诉我们创作文章要有自己的真情实感，不要无病呻吟、矫揉造作。叶圣陶先生也提出了“求诚”的作文观。[7]但是，翻阅小学生平时的习作就可以发现，不少小学生的习作内容存在胡乱编造的情况，缺乏自己真情的流露。下面是三年级A学生习作中的一个片段：“还记得最让我自豪地一件事，是去年的雷锋日那天，我在公园玩耍时捡了五百万，全部都是五十元的，有两本数学书那么厚。”这样的一段文字，读起来让人捧腹大笑。整段文字内容虚假，毫无真实感。这样的文章在小学习作中常会看到。文章真实度缺失，内容严重失真，又怎么能引起读者的共鸣呢？俗话说：“真诚是最能打动人的”。写文章也是如此，用套话、虚假的语言写出来的文章读起来让人枯燥无味，没有兴趣。所以，小学生作文存在的很大一个问题就是习作内容的“失真”。（三）没有养成良好的习作习惯从表2中可以看到，除了每周要上的习作课，仅有10%的学生一周写两次作文。表1中34%学生没有写日记的习惯，32%的学生老师布置了才写。可见学生没有养成主动练笔、写日记、写作文的好习惯，往往是教师要求才会去写。养成写日记的习惯对学生写作文是大有裨益的，写日记是学习写作文的一种基础训练，每天通过日记把自己这一天的所见所闻、所见所想记录下来，坚持下去再加上习作技巧的训练，学生不但有话可写，而且观察能力、语言表达能力都会有较大的提高。另外，从表2中还可以看到，写完作文后每次都会检查修改的学生仅占19%，31%的学生从不检查。可见，学生没有养成自我检查修改的习惯，每次写完作文就相当于完成了任务，然后依赖于老师的批改。一些作文中由于粗心写的错别字通过自己检查或互相检查是可以发现并改正的。（四）习作语言贫乏、不规范小学生积累词汇的量太少。调查发现，在阅读时只有41%的学生有经常摘抄的习惯，而剩下的大部分的学生属于偶尔摘抄或不摘抄的类型。同时61%的学生除了老师布置必须积累的词语外，平时并不会主动去积累好词佳句。没有相应的词汇积累和学习，就会出现写作困难的情况。调查发现，小学生觉得自己作文写不好的部分原因是对于积累的词句不会自如地运用到作文里。另外，在写作文时，虽然学生心里有了整体的构思，但在运用表达方面还是会出现问题。习作语言贫乏是学生写作文时不知道如何下笔的一个重要原因。实习时批改小学生的作文也观察到，有些学生的习作字数远远达不到要求，通常是经典的三段式就结束了。叙述一件事时，语言过于简练，没有细节和过程的具体描写。所以，有些小学生的作文只能写一二百字就是因为不知道该怎么样组织语言，不能展开来写。可以看出，这也是当下不少小学生习作内容质量不高，提到习作就头疼的一个原因。另外，在批改翻阅小学生的习作会发现也存在习作语言不规范的现象。首先，错别字太多。有些小学生的习作一句话中就会出现好几个错别字，老师进行作文批改时找错别字就要花费不少时间。所以一直以来，小学生习作中错别字过多是教师习作教学中较难解决的一个问题。作文中错别字太多，会直接导致整篇文章的质量大打折扣，而且如果在小学这个打基础的阶段，字词的学习掌握不好，以后在初高中的作文中，字词这个问题就更难克服了。下面节选了五年级B学生第一单元习作《我的心爱之物》中的一个片段：一段话中出现了两个错别字，问题还是比较严重的。有的学生一篇三四百字的作文里的错别字就有十几个，这种现象还是普遍存在的，学生作文里错别字过多的情况需要引起教师的重视。其次，标点符号的不正确使用。在翻阅小学生的习作中观察到，标点符号使用不当是小学生习作语言里普遍存在的现象。标点符号时书面语言里不能减少的辅助工具，虽然不起眼但在文章中起的作用却很大。准确的运用标点符号对读者分辨作者的语句停连，正确的理解文章所要表达的意思都有重要作用。同样的一句话，会因为标点符号加的位置不同产生不同的意思。例如：“我同意他也同意你怎么样”这句话，如果不加标点可能就会产生歧义。是“我同意，他也同意，你怎么样？”还是“我同意他，也同意你，怎么样？”不加或错加标点都会使文章意思产生偏颇。要想让小学生的习作有较好的表达效果，同时提高小学生的习作能力，恰当合适地使用标点符号是很重要的。四、小学生习作问题存在的原因分析（一）教师缺乏对学生习作兴趣的引导写作文时大部分教师直接给个作文题目说清楚要求后就让学生开始写，由于小学生生活体验有限，对于老师布置的某些作文小学生没有亲身体验过，不明白那是怎样一种感受。例如，老师布置了一篇怎样堆雪人的作文让学生写，有的学生可能没有体验过堆雪人，要想完成老师的习作任务就只能依靠自己的想象了。由于没有自己动手实践过，所以堆雪人的要领以及堆雪人时激动快乐的心情就难以淋漓尽致的表达出来，作文内容也将会很浅显。如果教师带领学生们亲身经历了堆雪人这一过程或者看堆雪人的视频创设这种情境，相信每个人都有自己独特的感受，有了自己想法和感受的作文会更加真实同时引起别人的共鸣，语言也会更丰富形象、充满生活气息、贴近实际。（二）教师对习作要求过高学生不愿意写作文，害怕写作文的一个原因是教师往往会提出大部分学生难以达到的习作要求。有些教师在学生习作之前会拿出一篇范文一起进行赏析，学习作者的写作方法和表达方式，这种做法无可厚非。但是要求所有学生都要像范文那样有文采，有深度，有思想内涵等就脱离了学生的实际，增加了学生习作的负担。用这种“一刀切”的目标要求进行作文教学也违背了教育教学规律。在习作教学中对学生要求过高，学生的思想也就会禁锢，学生一无兴趣，二无动力，便会失去写作文的信心，甚至产生畏惧习作的心理。（三）缺乏习作素材的积累学生要想有话可写，首先要有写作的素材。素材的主要来源就是学生对大自然、周围生活的观察和体验。现在的小学生要学的东西多，课业繁忙，每天大部分的时间都在教室里，缺少与生活接触的时间导致生活经验缺乏。对于家长和学校来说，都对学生的成绩都比较看重而忽略了学生对生活的体验。俗话说：生活是写作素材的源泉。但是现实情况却是小学生们每天奔忙于学校至家庭之间，生活空间被大大束缚在教室里，与丰富多彩的大自然和社会生活的距离越来越远。这种情况下，学生只能瞎编作文，没有自己的亲身体验与真实情感的流露，学生又怎么能写出内容生动有趣、具有自己独特想法的作文呢？（四）不注重日常习惯的养成虽然平时教师会要求学生每天写一篇日记，但是对完成的日记教师并没有及时批改，有时好几篇日记才讲评一次。这样，学生往往会把写日记也当做完成任务，随便写几个字敷衍了事。写日记作为一种日常练笔，如果学生认真对待，教师给予必要的指导，坚持下去，相信学生的习作水平会在无形中得到提高。另外，很多教师对习作采取的讲评形式还是以教师讲评为主，教师全批全改，忽视学生的自改和互改，学生的自我修改能力难以得到锻炼。这样长期下来，不仅教师批改效率低下而且也不益于学生习作水平的提高，学生也容易丧失对习作的主动性。每次习作讲评时，教师仅是口头上说一说全班习作中存在的共性问题，挑选几篇写的好的作文念一念让其他学生模仿学习，给学生当堂修改自己习作和发表自己看法的机会较少。老师采用的这种讲评方式对学生修改习作的主动性都是一种打击。（五）课外阅读量少写作和阅读具有密不可分的关系，阅读可以为习作提供知识、素材和技巧。杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见大量阅读对习作具有重要意义。小学生习作语言贫乏的原因之一缺少阅读量太少以及不注重积累。但这并不是说有了大量的阅读和积累就一定能写好作文，在对运城市某小学的调查中也发现虽然很多小学生积累了不少好词佳句，但是其习作语言仍然贫乏。所以仅仅把优美的词句摘抄下来还是不够的，还要反复诵读，体会词语的意思和句子的优美之处，这样才能将积累的词句游刃有余地运用在自己的作文中，让作文更加充实生动。五、提升小学生习作水平的策略（一）降低习作要求，鼓励学生大胆写写作是交流和表达的重要方式，要想培养学生强烈表达的欲望，教师就要尽可能减少对习作的要求，鼓励学生大胆写出心中所想，努力做到自由、有创意地表达，拓宽学生的习作空间。之所以称为“习作”是因为小学阶段它更多是一种练笔的性质，而“写作”可能就有思想新颖、语言严谨、结构紧凑等较多要求。所以在教学中，教师要降低要求，放宽限制，不额外添加条条框框束缚学生的表达欲望，让学生在轻松自在的氛围中习作，表达出内心所想就是成功的。新课标中对学生习作的要求只有“具体明确，文从字顺”八个字。因此，不可盲目提高习作训练的标准。三、四年级的习作重点是积累习作语言，以语句通顺为主要目标，体验习作的乐趣；五、六年级注重读写结合，引起学生积极习作的兴趣。习作教学不仅是习作技能的训练，更是学生反映自己心声的重要手段，习作是学生记录见闻、表达情感的途径；引导学生用笔写出内心所想，表达出自己的看法，不去胡乱编造假大空的语言；以学生的表达需求为重点，培养学生的习作兴趣，让小学生把习作看成是一种表达需求，看成一种心理释放，激发学生的写作兴趣和自信心。另外，教师在指导学生习作前，对于语言是否优美，思维是否严谨降低要求，只要让学生抒发出自己的真实情感就可以了。提倡学生大胆习作，就是要激发学生有创意地表达的勇气，说出真心话、描述真感觉、表达真性情，自由倾吐，无拘无束，让学生在习作过程中抒发自己的情感，感受到习作带来的快乐。（二）走进生活，加强习作与生活的联系于永正认为：“传统作文教学中的弊端是文学化倾向严重，脱离了生活的需要。”[8]生活中有每时每刻都有新鲜事发生，学生只有多关注现实生活，从生活中取材、感悟，写出的作文才会具有真情实感。“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。”[9]所以，多体验与感悟生活，加强习作与生活的联系，学生将不会觉得写作文时没有花可以写，认为写作文是一件令人痛苦的事。首先，走进自然，培养学生善于观察的品质。大自然就是一本蕴含丰富知识的书，不同季节的花草树木的有不一样的形态；昆虫走兽在面对自己的天敌时各有使自己逃脱危险的妙招；森林里迷路了，树木年轮的紧密程度自会帮你来辨别方向；如果天上出现棉花样的絮状云那就是天将下雨的征兆。大自然中的知识五花八门，仅仅通过课本难以领略到它其中的奥秘，它需要你来置身其中，仔细观察。想要培养学生思维的整体性，放学后让学生去公园逛逛，观察公园一景，体会公园广场、绿化草坪、游乐设施的巧妙布局给人带来良好的视觉感受；要想培养学生敏捷的思维，可以引导他们观察春天柳叶的生长情况，从叶子的长度、颜色、脉络分布等多种角度观察，还要做好记录发现柳叶每天的细微变化；要想培养学生思维更具逻辑性，可以组织学生亲手种小麦，从挑选种子、松土、播种、浇水、施肥再到最后的丰收，每一步都不能缺少且把握好时机；想要培养学生思维更具独特性，可以组织学生观察种类各异的花，对它们开花时间的差异进行比较，对生存环境的不同需求，一天不同时段花的形态、颜色进行观察等。从多方面、多角度地去引导学生融入大自然，培养学生认真严谨观察的特点。每个人观察的方法、角度和细节都有所不同，所以在习作时学生都会有自己独特的想法去表达，这样融入自己真情实感的作文就显得更生动真实。其次，善于捕捉身边发生的事，在学校生活与家庭生活中，拓展习作语言。学校和家庭学生活动的主要场所。发生在学校和家庭里每一件有意义的事都可以作为素材用在习作中。学校举办的社团文化活动、各种体育比赛、书画展等都是积累语言知识的渠道。以拔河比赛为例，可以从赛前活动的组织，双方队员的人员构成，比赛过程中每个参赛者的神态、行为表现以及赛后人们的心情如何，这次比赛带给你的收获等多方面去观察表达。在家庭生活中，与我们接触最多的就是爸爸、妈妈。我们可以从日常生活与父母相处的的点点滴滴入手，观察他们的性格、说话方式、对待同一件事的不同做法。在合适的机会下组织学生交流自己的发现，通过学生分享交流就会发现，性格不同的父母对子女关心的方式也不一样。通过教师这样的指导，学生写出的作文所运用的语言就会更加细节具体，习作也不会出现俗套的故事情节和内容千篇一律的现象。（三）重视学生习作自评，提高修改能力叶圣陶先生说，在写作教学过程中，学生作文教师批改学生处于被动的地位。叶先生接着问出：这个传统能否改变一下，让学生处于主动地位呢？[10]教师在讲授习作课程时，要想提高教学效率，那就必须注重让学生自己修改习作。不可否认的是，优秀的文章都是必须经历多次修改和完善才能最终完成的。因此教师应该有意识地培养学生对于自身习作的评价及修改能力，使学生掌握检查并完善自己写作成果的能力，快速浏览自己的习作，在教师指导下判断写作内容是否存在偏离习作主题的问题。另外，教师还应该为学生仔细讲解如何修改并完善自己的文章，支持鼓励学生反复多次地阅读自己的文章，及时修改作文中存在的不通顺语句以及错别字，还要向学生强调习作文章中标点符号正确使用的重要性。教师还可以设计交换习作的教学环节，令学生交换彼此的习作，互相找出习作中的错别字并改正、用波浪线画出你认为写的好的句子，还要指出其习作中的不足之处并给出修改意见，学生参考给出的建议再次修改，最后再由教师点评。有时候，一个学生写了错别字另一个学生找了出来，那么批改的这位学生可能就会避免犯同样的错误。学生之间相互学习习作中的优点，规避错误，坚持互批自批，学生的修改能力和习作能力将会逐步提高。（四）习作教学与阅读教学相结合语言积累的一种比较快速有用的方式就是阅读，学生经过广泛的阅读后可以积累丰富的语言，然后通过模仿学习最后内化为自己的语言。但是，令教师困惑是，为什么在教学中阅读花费的时间和精力都不少，学生还是写不好作文，在阅读教学上花费的精力与学生交上来的作文质量之间效果不成正比。通过分析教师们对待阅读和习作的关系就可以知道，虽然在学生阅读方面下了许多功夫，但是在教学是却不能阅读教学和习作教学有机融合。叶圣陶先生说过:“阅读是怎么一回事呢？是吸收。”这和我们每天通过吃各种食物来摄取其中丰富的营养以满足自己的身体物质需求是一个意思，其实阅读就是学习书中别人的遣词造句、层次结构以及积累各种未曾了解的知识等等，通过阅读吸收书中的养分，把自己的精神世界丰富扩大。习作是把由阅读学习到的东西，经过自己的理解加工通过书面语言写下内心所感所想。简单来说，阅读是输入，习作是输出。同时可以把阅读看做是我们主动将外部内容输入进大脑里，可以将习作看做把输入的知识通过每个人不同的认知方式用大脑表达出自己的看法。有了广泛的阅读量和积累，再加上自己的内化，形成自己的一套体系，才会