以学生为主体的初中信息技术高效教学探究获奖科研报告

以学生为主体的初中信息技术高效教学探究获奖科研报告摘

要：初中阶段的学生正在处于学习新知识、接受新知识的最好阶段，教师要尊重学生的个性和课堂中学习的主体地位，发挥好自身引导学生学习的角色功能，为初中学生的信息技术知识学习搭建良好的学习课堂。笔者在文本中由丰富教学资料，提高学生兴趣;采用分层教学，兼顾全体学生;鼓励学以致用，强化学习成果三个方面，对以学生为主体的初中信息技术高效教学进行探究，希望对各位信息技术教师有所助益：

关键词：学生主体;初中信息技术;教学探究

学生作为课堂教学的主体，在课堂中的参与程度也是衡量一节课的重要指标。学生参与一直以来都是研究者所关注的问题，在信息技术课堂中看似学生积极参与的背后其实存在很多问题，教师应善于发展并针对解决，通过激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂学习的主体;并根据信息技术学科的特点，开展适合初中学生高效学习信息技术知识的教学活动。

一、丰富教学资料，提高学生兴趣

信息技术知识较为枯燥，所以教师应将初中学生的基本特点与信息技术的特点相结合，丰富学生的教学资料，同时多样化信息资料的形式，让学生对信息新课知识感兴趣，从兴趣出发学习信息知识，为信息技术教师的高效课堂构建奠定基础。

例如，教师在教学“数据录入与统计”时，为了激发学生的兴趣，决定丰富课堂教学资料。首先，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了教师亲自操作的excel数据表格中数据的计算。教师为学生展示了多种形式的数据，同时利用快捷键的操作，对数据进行相加、求平均数等操作。加之教师的讲解：“我们在生活中通常会遇到关于日常信息统计的数据表，像父母统计月收支，自己统计自己的各项成绩的水平等。我们可以通过快速的计算，提升自己的效率。”然后教师为学生展示了不同工作环境中对表格数据计算的利用，实用性效果的展示激发了学生的兴趣，帮助教师进行了高效得课堂教学。

二、采用分层教学，兼顾全体学生

由于不同学生的家庭文化不一，所受到的信息知识方面的熏陶不同。所以初中学生的信息水平难免有较大的差距。教师要根据学生的信息技术学习水平差异较大的实际情况，在掌握学生学习水平差异的基础上，针对不同难度的教学内容，分层设计和实施教学活动，满足初中学生的实际情况，以期每个学生都能得到个性化的发展。

例如，教师在教学“数据图表及分析”时，为了兼顾全体学生，让所有学生在课堂上高效地学习知识，教师根据学生的信息素养水平，提前进行了分组。教师让不同信息能力水平的学生同组，可以起到互相帮助的作用，又根据男女生对图表知识理解的方向不同，尽量将男生和女生同在一组，提高小组的综合学习能力。此外，教师还将新课知识根据难易程度进行了区分，讲解过程易到难。如首先引导学生进行各种图标的制作，然后根据不同数据，和不同的数据需求，进行数据图表的选择和图表制作。教师采用的这种知识讲解过程分层而学生不分层的方法，让全体学生都进行了高效的图表知识学习，提高了课堂的学习效率。

三、鼓励学以致用，强化学习成果

信息技术是一门需要学习者在实践中学习的学科，又是学生特别感兴趣的课程，此门课程旨在提升学生信息素养的同时，将信息技术的基本技能传授给学生，使得学生既能够运用已经掌握的技术技能解决实际学习生活中遇到的问题，又能在此基础上通过与他人的交流合作来开拓创新。因此，教师应特别注重在教学课堂内外鼓励学生通过实践学习信息知识，以达到强化学习成果的目的。

例如，教师在教学“我的第一个Python”程序时，为了保证学生在课堂上学习的质量，让学生跟随教师的步骤进行实践操作，如在Windows开始菜单选择“命令提示符”，进入到命令行模式，在命令行模式中键入命令Python，进入到Python交互模式，exit（）并回车退出Python交互模式，以及print（‘*’）;的用法等，学生由开始的不理解，经过实际操作编写出了自己的第一个简单的Python程序，有效地巩固了Python知识的学习成果。此外，教师还通过班级的微信群，提醒学生在课下及时进行Python知识的实际操作练习，学生经过及时的复习实践，巩固了课堂的高效学习成果。

综上所述，初中信息技术教师要达到高效教学的重要教学目标，就要尊重学生的学习主体地位，将学生置于课堂学习的首要位置。在此基础上，利用专业教学知识，发挥好教师引导学生学习的重要作用。通过丰富教学资料，提高