新高考新教材新课程下高中物理教学探讨 论文

新高考新教材新课程下高中物理教学探讨摘要：新课程新教材的推广施行与新高考模式的改革推进，要求当下高中物理学科的教学必须变革，破旧立新，开辟新的教学思路。在物理学科的教育教学中，应紧扣学科的教育使命、时代的要求，培养高中生的物理学科核心素养，提升高中生从生活现象到物理本质，从物理理论到生活应用的综合认知能力，这就需要构建适应学科发展和时代要求的新教学思路，推动学生全面成长，完成立德树人的任务。因而，针对若干问题，提出一些设想。关键词：新高考新教材新课程；物理学科；新教学思路引言课程、教材的改革是教育适应时代发展的必然要求，高考模式的变革也是人才培养的时代要求，改革的目标必然要通过物理学科教学的改革来实现。将新课程、新教材、新高考的相关理念整合进入学科教育，同时创新物理学科教学目标、设计、实施与评价，具有及其重要的实践意义。伴随课程、教材、高考的新举措，教师应当积极创新、构建高中物理教育教学的新思路，践行教学形式的多样化和学生素质全面提升的要求，力求实现物理学科的育人任务。一、新高考新教材新课程背景下的物理学科教学设计（一）营造物理知识的生活情境在课程、教材改革的背景下，物理学科的教学应当贯彻学生全面发展的教育观。学生全面发展的必然结果之一就是学生具有学习的自主性。发掘学生的兴趣点，选择恰当的生活问题情境，将学生知识的获得融合在真实的生活情境中，使学生实现知识的深度学习。在真实的生活情境的中：发现并提出情境蕴含的物理问题、感悟并思考问题所属的物理范畴、探讨解决问题的物理知识与方法、将获得的新知识与方法迁移到同质境新的问题中加以应用，通过上述步骤的设计有助学生理解掌握物理知识的本质和规律。因而进行物理学科的教学设计时，一方面要深度分析学科的知识内涵、准确把握学科的育人目标，另一方面要了解学生的实际认知水平、求知欲的强度与兴趣点。将相关的教育教学资源有机的融合成系统，激发学生对未知领域的探索欲，实现高质量的教学。（二）开展具有研究性的学习活动教学设计是教学目标得以实现的载体，也是教学目标的具体化。恰当且符合知识获取逻辑的教学设计对学生学习效果的提升具有重要意义。因而在研究性学习的教学设计中，当从以下几个方面着手：一、把握物理学科课程标准的核心素养的四个方面，将核心素养有机融合，以期提高学生的物理学科整体认知水平；二、创设利于建构物理观念、培养科学思维的研究性情景。立足学生中心的教学理念，学生作为研究性活动主体，自主探究为主，教师的启发、协助的引导为辅，在问题的发现、范畴的界定、科学的解决过程中深刻地体会物理知识，领悟物理规律。经历充分的体验，以期达到学以致用的效果；三、注重知识的迁移的训练。通过“同质异构”情景的训练，使学生加深对知识内涵的理解；通过“同构异质”情景的训练，使学生清楚认识到知识的外延。在有利拓宽学生的认知深度和广度的同时，也有利于学生在内部建构自己的认知体系，提高学习能力。（三）以螺旋上升的视角评价学习结果在日常实际的教学工作中，多数教师工作重心放在“教”方面，忽视学习结果的评价或者简单的将“分数”看做评价，分数高就评价为好。事实上现代教育理论认为科学的全面的评价是教学中非常重要的部分，一定程度上决定学生的”学”。科学的恰当的评价，可以使学生积极地正视学习的结果，理性地分析成功的经验、失败的教训，更深入一步的反思检视学习的结果，发现学习中的新问题，对下一段的学习起强化作用。学生之间的相互评价一方面可以培养学生的合作学习，另一个方面也可以拓宽学生的视野，增大对知识外延的把握。在实际操作中，教师要积极引导“正向评价为主，批判性评价为辅助”的氛围。正向肯定性评价有利于学生建立学习的自信心。高中物理作为抽象理论与实际情景实践相结合的学科，学习中的困难是难免的，因而正向积极肯定的、及时的反馈评价是一件重要的工作。教师积极的态度、肯定的言语，能调动学生的积极主动性，从心理上鼓舞学生克服学习中的困难，进而发挥出教师灵活工程师的作用。二、新高考新教材新课程背景下的物理教学影响因素（一）教师在教学活动中的角色新高考新教材新课程的实施对高中物理学科的教师提出了新的要求，教师的角色要进行相应转变。传统教学以教师为教学活动的中心，以班级授课制为主导，以传授法为主要方式，教学活动表现为单向性。新教材新课程的理念下，教学包含教师的“教”与学生的“学”，是一项双边活动；教师不再是简单的知识传递者，而是学生学习的辅助者，教学活动应当更突出学生的主体地位。因而，适应新的时代要求，教师在进行角色的转变时应做好以下方面：一，教师不仅仅要重视学生知识的获得，更要注重学生认知能力的培养。在学校教育阶段，通过专业的教师的指导，学生在知识获得方面极大地缩短所需时间，但是现有教育教学理论一致认为知识的获得与能力的发展不存在必然关系。学生进入社会后，面临的情景、任务与在校阶段有很大不同，在校所学知识不足以解决相应问题，反而更需要的是运用学校教育阶段培养出的个人认知能力，通过研究、学习新的知识进而解决问题。故而，“授人以鱼不如授人以渔”。二、在日常活动中教师应当用欣赏的眼光看待学生，给予学生必要的肯定与赞赏。压迫式的教育方式不但不能帮助学生自主成长，还会造成学生自卑、敏感等心理问题，易于形成习得性无助。但是学生的自信，也绝非盲目自大，而是客观理性的自我认知。因此，日常教学中也应积极引导学生养成批判性、辩证性的思考方式，赞赏中认识到不足，批评中认识到肯定。（二）学生教学活动的自主程度传统的班级授课，为了知识的大容量、高速度的传授，课堂往往是教师的舞台表演，学生的观众式观看。课堂知识的理论性、应试题解程度较高。学生对待知识主要是反复背诵与反复练习。对知识的现实意义与应用不甚了解。在传统的教学模式下，学生对于知识的获得是被动性地接收。长此以往不仅学生的学习兴趣、对知识的获取欲逐渐丧失，学生的自主学习能力与独立思考能力也难以形成。因而，在新课程新教材新的背景下教师积极思考如何调动学生的主观能动性，如何使学生成为课堂的主体，如何让学生自主地参与学习活动的各个环节，如何激发活跃学生的思维，是一项重要工作。三、新高考新教材新课程背景下的物理教学新思路（一）摒弃“唯分数”观念，学习活动多元化对于现阶段存在的问题，教师要积极改变过去的“分数决定一切”的错误观念。现代社会的发展是多元化的发展，知识的更新换代快，高中学生贮备的知识在用于解决实际生产中的问题时往往表现为不足。需要的更多的是发现问题、分析问题、解决问题的能力，这些能力不是一张张试卷能培养出的。因此，教师应当组织开展多元化的学习活动。比如问题发现型的活动，不评价问题质量，只追求问题数量，以期拓宽学生的思维边界，使学生的发散性思维得到发展，培养学生从不同角度审视问题的能力。再比如创设开放性的活动，不评价结论正误，只追求结论的数量，使学生的评判性思维得以发展，认识到事物的多元性，培养求同存异的协作精神。此外，信息技术的应用，是教育改革的趋势。在知识的体现方式上，视频、音频等的应用，使知识更加直观化。翻转课堂等方式打破原有的学习时间和空间的限制，更好地提高学生的学习时间利用率。因而，必要且合理的使用现代教育技术也是教师必备技能。（二）落实学生发展观，因材施教多元评价教师要积极转变传统教学中将“分数的高低”作为判断学生未来成才可能标准的错误观念。社会分工的多元化必然对人才的要求也是多元化。学生在思维的类型、擅长方面、兴趣爱好、人生价值观取向、发展愿景、理想与自我实现等方面都存在很大的不同。在肯定学生的不同、学生未来成才类型不同的前提下，积极落实因材施教的全面发展教育观，牢记学生主体的意识，关注学生的学情发展与变化。在知识学习的同时，关注学生的身心发展进程。了解学生在思维能力、意志力、人格等方面的发展程度，适时调整活动方式和方法。积极与学生沟通，深入学生、联系学生。发现学生的优势与劣势，长处与不足，从不同方式，不同方面培养发展学生，发扬擅长方面、补足短板方面，使学生成长为一名特点鲜明、全面发展的个性化人才，这是现代教育的要求，也是时代发展的要求。（三）践行以活动为载体、以兴趣为导向新高考新教材新课程的背景下，教师应积极改变以往从知识点讲解到例题讲解，从习题巩固到试卷测验的教学流模式。这种以理论知识和试题为主导的教学方式显然背离新课程的精神，与时代的要求不相符。教师应当在学生知识学习的同时，将学生自主学习能力的培养提到首要位置。善于发现学生的兴趣点，使之与学习活动精准结合，在学习活动中做“源于兴趣，高于兴趣”。善于捕捉生活的新鲜点，使之与教学活动进行恰当的融合，力争做到“源于生活，高于生活”。善于把握知识在生产生活中的应用，使之与反馈练习相结合，以达到“学习理论，应用生活”。参考文献：[1]魏韶华.新课改给物理教师提出的新理念[J].安徽教育，2009，（02）：82-9.[2]廖伯琴等.中学物理课程改革的目标与实施[M].北