浅谈如何培养幼儿的分享行为

浅谈如何培养幼儿的分享行为【摘要】分享是指将自己喜爱的东西、欢乐的心情、成功的喜悦等与人共享。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心的品质表现，也是幼儿个体亲近群体、克服自我中心的手段。从幼儿开始培养其分享行为，有助于健全其人格和人际关系的发展，适应社会的要求。本文从幼儿身心发展的特点和影响幼儿分享行为养成的因素，探讨了一些培养幼儿的分享观念、动机和训练幼儿分享技能、规则的方法，希望可以帮助幼儿更好、更快的养成分享行为。【关键词】幼儿分享行为一、幼儿行为特点幼儿刚从家庭进入幼儿园这样一个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化，由于传统家庭教育的弊端使得他们缺乏与人分享的意识，不会与同伴相处，总以自我为中心，具有非常强烈的独占意识。幼儿的认识依靠行动，再有意识，不是想好在做，而往往是做了再想。比如，我们看见一个幼儿在用蜡笔准备在纸上涂鸦，问他想画什么，他说不知道。当他的笔在纸上无意间留下个似园非园的图形的时候，他才高兴的告诉你，他画的是饼干。幼儿行为受情绪的影响，幼儿高兴的时候往往是“天才”，是“神童”，这时候他们一句话，一个行为往往让父母们欣喜若狂。有一次，我为四岁的女儿买了一套“喜洋洋”的拼图卡，她高兴的要与我比赛，我无论如何努力都会输。说实话，每次她看动画片的时候我从没有落下，真是天才，我的女儿。可是，要是他们不高兴了，你又会觉得不知要比平时笨多少。幼儿爱模仿，其行为对成人的依赖性大。因此，成人的行为对幼儿起着潜移默化的作用，人的行为习惯形成的关键是在幼儿期，所以成人的言传身教和正面教育显得尤为重要。二、影响幼儿分享行为的因素（一）自身因素曾经有过关于人之初，“性本善”还是“性本恶”的争议，在这里我也不能妄下结论。但是，我们常有这样的经历，幼儿看见父母手里有两根棒棒糖时，给了他一个，他一只手它放进嘴巴的同时另一只手又来拿了。当然，我举这个例子不是要定下人性善还是恶的结论，只是因为幼儿的年纪较小，心里发展有一定的局限性，具有以“自我为中心”的特点，在缺乏与人交往的情况下只能想到自己的利益，以自己的情绪为主导，还处于“独占”的意识形态，还不具备与人分享的观念。这就需要成人的帮助和正确引导，让幼儿真正的理解分享，知道我与人分享，别人也会与我分享。（二）环境因素1．家庭现在的中国大部分的家庭都是独生子女较多，一家人都宠着一个孩子，好玩的，好吃的，都给了一个孩子，这就造成了幼儿根本没有与人分享的机会，就算大人们有时候会做出假意的向孩子要颗糖果的索取，但都只是在和孩子玩耍而已，长期以往，孩子明白了与大人之间的潜规则，只要假意的与大人分享一下，做个动作就可以了，大人们是不会真的要的。我相信许多父母都给孩子讲过孔融让梨的故事，但又都会把好吃的东西先给孩子，这样长期的影响，就造就了孩子的假分享行为。这也是为什么在大人们真的拿了孩子与其分享的东西时会突然哭泣的原因，因为幼儿在意识上根本就不想分享。还有一些家长会有言行不一的现象，讲一套，再做一套。有这样一个例子，有几个幼儿的小朋友在玩玩具，其中有个小朋友想玩别人不给，他一边说“我妈妈给我讲玩具要大家一起玩”一边说“我妈妈给我买了新玩具，我也不拿给你玩”。当其他小朋友要他拿出来时，他又说“妈妈不让我带进幼儿园，说你们会把玩具弄坏”。幼儿并没有区分对错是非的能力，在幼儿的心中父母就是他们学习的榜样，也是他们前进方向的指路灯。可现在父母的言行不一，造成了幼儿发展的直接干扰，长期以往，对幼儿的发展是一种很坏的影响。2．幼儿园幼儿园是影响幼儿分享行为的重要因素，幼儿每天大部分的时间都呆在幼儿园中，而且幼儿园中拥有专门的分享行为的培养活动。幼儿园对幼儿社会性的发展的重视程度，和幼儿教师的专业水平都影响着幼儿分享行为的发展。如果幼儿园重视，并且教师可以根据每个幼儿的特点进行教育指导，可以帮助幼儿更快的形成分享行为。相反，如果幼儿园不重视，而教师自身对幼儿的看法就不一致，出现了偏爱某位幼儿的现象，对于这位幼儿偏心的态度，必定会造成对其他幼儿行为的不一致，使幼儿之间失去了公平，对精神和物质不再是平等的分享，幼儿也会模仿，这对幼儿是极坏的影响。3．同伴同伴是幼儿进行分享活动的最主要的对象，幼儿对同伴的认识在心理上首先是平等的，放松的。一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。幼儿刚开始出现联系性游戏，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑，互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此之间的交往也不密切。这是幼儿在游戏中社会性交往发展的初级阶段，成人应多组织幼儿参加集体活动让幼儿多与其他的同伴沟通和游戏，适当的引导幼儿之间的合作，充分的感受与他人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成初步的换位意识，来克服以自我为中心，养成与人合作的分享品质。三、幼儿分享行为的教育方法（一）培养小班幼儿分享观念、动机1．通过榜样激励幼儿幼儿并没有对分享行为形成抽象的概念，这就需要一个榜样来引导幼儿，对幼儿进行正面的教育。父母是幼儿最亲近的人，孩子们无条件的崇拜、相信父母。对于正处在行为习惯形成的关键期，并且无意注意在主导地位的幼儿，父母的一言一行都被幼儿默默的注视着，模仿着。所以父母必须端正自己的态度，言行合一，不能只做表面工作，要身体力行地来为幼儿做一个好榜样，让幼儿在生活的一点一滴中学习成长。当家里买了一篮水果放到孩子面前，父母先观察孩子的行为，如果孩子先挑了个大的给父母，这时父母千万不要推却，应该在乐意接受的同时表扬孩子，顺便在给孩子讲“孔融让梨”的故事；如果孩子看到水果不顾父母拿了就只管自己一个人吃的时候，父母不能一笑了之，而应该教育他东西要与人分享。与父母一样，教师在幼儿心中的形象是高大且威严的，引导着幼儿向前进。教师与教师之间，教师与幼儿之间相处时的关系、方式都被幼儿关注。这就需要教师不仅仅是在教学活动中教的机会，努力的创设分享的环境，让幼儿在一个平等，自由，放松的心理环境中自主地进行分享。1．家庭中的分享在家庭中，有时有客人来时可以让幼儿以小主人的心态主动地拿出自己喜欢的食物，或玩具等，展示自己所拥有的才艺特长来招待客人。在愉快积极的情境中使幼儿体会到分享的乐趣，特别在有比自己小的孩子到家里来时，更要让幼儿去相处，分享自己的东西。让孩子作为分享的主人而产生分享的积极情绪体验，让幼儿乐于分享，培养孩子分享的主动感和责任感。成人们对幼儿的分享行为的培养必须是有意识的、有目的的、有计划的。比如可以多带幼儿到社区的空地上与其他的同伴接触，创造一些可以分享的机会，比如拿一些糖果让幼儿学习与人分享，带一些玩具一起和别人玩。刚开始时可能会有一些问题，如孩子不愿分享或哭闹不止，这些都是正常的现象。幼儿的心理水平刚开始时，并没有发展到可以换位为别人思考的程度，所以家长必须细心的指导，有耐心的说服幼儿，一步一步地引导幼儿，在生活的一点一滴中培养幼儿为他人着想的意识，告诉孩子与人分享的行为是值得表扬的、是大家认可并接受的。2．幼儿园中的分享在幼儿园中有两种分享的惯用方式，一种是教师组织的专门的分享教育活动，另一种就是融入了幼儿一日生活的各个环节的分享教育活动。这两种都非常的重要，教师组织的专门的分享教育活动是教师有目的、有组织的，幼儿可以专门的从中学习到适合自己身心发展特点的分享技能和了解到分享的规则。而融入了日常生活中的分享教育活动更能给幼儿提供练习的机会，更能让成人从中观察幼儿是否真的掌握了分享的技能和是否真的了解分享的规则。所以两者必须相互融合渗透，才能发挥幼儿园中分享教育的重大作用。如：每个星期中设定一天的课外活动为分享日专题活动，让幼儿从家中带来自己喜欢的食物或玩具、图书等，在集体的环境下进行分享活动，体验分享的乐趣。3．社会中的分享社会上的分享即一些爱心的奉献了。比如：在举行一些捐款的时候就可以带着孩子去，还有很多的社会教育类的电视节目或广播都是很好的教育途径。让幼儿接受到这种情感的熏陶，感染从而提高对分享的认识，体验新的分享情感。当然无论是社会、家庭还是社会中的分享教育，他们都不是独立的，他们需要紧密的联系，相互支持，相互作用才能够更好的发挥它们的作用。（一）强化、巩固分享行为1．及时表扬、鼓励，给予幼儿精神上的支持，内化分享意识对于幼儿不能只是一味地打击，要表扬、鼓励，给予幼儿精神上充分的支持。这就需要成人善于观察，发现幼儿值得表扬的行为，把小细节放大在大家的眼前，在大家面前进行表扬，这样下次幼儿才会积极的产生“我还要这样做”的想法。长期以往有助于幼儿内化分享的意识，养成乐意与人分享的好习惯。真正地从心理有分享的欲望，能体验分享的美好情感。3．练习分享行为，巩固分享技能无论在家庭、幼儿园还是社会，我们都要在日常生活中给幼儿提供分享的机会，让幼儿练习分享的行为，使他们能把学到的分享技能加以巩固，从而真正的掌握分享的意义，并会运用分享的技能。理解分享的内容不仅是物质的，也可以是精神的。如：让幼儿说一说自己有趣的事情，或所看到的、听到的，就像每天早晨的时候都请一位幼儿来为大家说一个自己喜欢的故事或是一首儿歌，也可以向同伴展示自己的特长。借助多种方式，让幼儿更深的理解分享的含义，体会分享活动的乐趣。幼儿分享行为的培养不能操之过急，它是一个循序渐进的过程，成人必须有耐心的教育，反复指导、细心观察，对于幼儿哪怕再小的变化我们都要使劲地表扬，推进幼儿积极的发展。幼儿分享行为的培养并非一朝一夕的事情，它需要幼儿、家长和教师的共同努力，长期的坚持才可以进步。然而每一位幼儿的发展程度是不一样的，所以这就需要教师和家长对其进行因材施教地适当教育，并细心的观察幼儿生活中的每一个细节，在一个安定和谐的环境中一步一步地发展、进步。不能求之过急，要对幼儿进行适合其程度的教育。其实培养幼儿良好的道德习惯、实施分享行为教育，其最终目的也就是让幼儿认识到给别